探究，小學數學教學中培養思維的“引擎”

江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮高皇小學 周中坤

心理學家羅杰斯認為：“課堂教學中學生是學習的主體，教學活動要能夠滿足學生的發展需求。”然而，傳統的數學教學忽視了學生的主體地位，往往通過教師的分析來代替學生的思考。在這樣的教學環境中，小學生認為數學學習是一件枯燥的事情，而且教師程序化的教學模式讓學生失去了個性。所以，我們必須充分踐行新課改理念。實施探究式教學模式，注重培養學生的數學思維能力。

一、教師給予及時引導，開展探究教學模式

布魯姆教學觀告訴我們，教師的適時引導是教師的教學任務，是有效教學的保證。我們知道，數學問題的探究往往需要通過觀察、分析、猜想、假設、操作、驗證等思維活動過程，同時，在這個過程中不斷地抽象、歸納、概括，從而探究問題的解決，并形成完整的思維過程，所以，在小學數學教學中要充分發揮教師的引導與點撥作用，根據教學內容的需要，進一步引導學生探究知識的形成過程，對得出的結論進行充分的驗證，這樣才能促進學生思維能力的發展，既知其然，又知其所以然。例如：在教學“長方形的周長”時，因為學生已經獲得了線段的概念，于是，就引導學生思考長方形是由哪四條線段組成？這四條線段具有什么性質？根據長方形的定義可知對邊分別相等，而且較長的邊我們稱之為長方形的長，較短的邊稱之為長方形的寬。通過這樣的探究學習，學生懂得了長方形的周長公式為什么是這樣，而且知道了它的來歷，這對發展學生的數學思維能力有著不可替代的作用，是教師的說教不能完成的。

二、開展自主合作教學，探究問題解決辦法

發展學生的自主學習能力是現代教育理論中十分關注的話題，實踐證明，自主學習需要開展相互之間的交流與討論?，F代教育理論十分重視學習過程中學生相互之間的合作探究與交流討論。在通往數學知識殿堂的道路上，一些繁雜難懂的數學抽象性知識常常會束縛學生的腳步。例如，教師可以提出設置懸念，提出疑惑：（1）尋找一個數的因數。教師可以要求學生小組討論，運用自己的知識并結合同伴的意見，解答出22和18的因數。接著，教師詢問全班學生的答案是否一致，還有哪一些數字也是22和18的因數，補充完整。以問題激勵學生積極參與課堂，并適時地進行點撥，活躍課堂氛圍，讓學生在合作中探究出最后的正確答案。（2）尋找一個數的倍數。教師可以運用上述方法，刺激學生的好勝心和求知欲，在分享的過程中完善自己的數學思維結構。因此，在小學數學教學中開展自主合作學習是提高學生自主學習能力，發展學生數學思維能力的必由之路。這就要求我們在平時的教學中，要引導學生開展合作交流，探究問題的實質。

三、創設問題探究情境，引導學生自主探究

情境教學理論告訴我們，把一個問題放置在解決問題的具體情境中能使學生進行獨立的分析，探求解決問題的辦法。所以，在小學數學教學中創設出探究性的問題情境，有利于促進學生開展探究學習活動。在創設探究問題時，教師必須緊扣教學內容，把握教學目標，同時，要充分考慮到學生的認知能力以及學生的心理發展水平。不僅如此，教學情境最好從學生熟悉的生活素材中選取，這樣才最有利于學生開展探究學習。例如：在教學“減法”時，就為學生創設超市購物情境，利用多媒體技術制作課件，把教室模擬成商場，班級干部模擬成售貨員與營業員，其他學生模擬成顧客，其中一名學生用100元錢準備購買書包一只52元，文具盒一只5元，還準備購買蘋果五斤10元，香蕉5斤15元，請問100元錢夠嗎？文具用品一共多少元？水果一共多少元？這樣，通過不同的問題讓所有學生學習減法，因為這樣的問題情境是學生生活中經歷過的，只是把購買的物品進行分類然后再匯總，從而引導學生探究減法的法則。

四、設計認知沖突問題，激活創新思維能力

眾所周知，數學知識邏輯性比較強，而且有些知識點繁雜難懂，難免會讓學生困住腳步，甚至在作業中出現錯誤。此時，教師要給予足夠的耐心去引導學生找尋到正確的方法，解決難題，并要求學生說出自己的解題思路，去探究、深挖數學的解題精髓。例如，在學習長方形的周長的內容時，學生們使用的方法各不相同：將四條邊相加得出周長；長加寬的和再乘2得出周長；先計算兩條長邊，再計算兩條寬邊的和，相加得出周長……教師需要鼓勵學生大膽說出自己的計算方法，并適時引導，激發學生的學習興趣，調動他們的好奇心和求知欲，并要求學生采取用小棒拼長方形的方法，探究出最佳的解題思路。在數學課堂上，教師要給予學生寬闊的思維平臺，激勵學生大膽運用自己所知的知識去解決問題，刺激他們探究意識的迸發。在得出結論后，教師要適當地給予客觀的評價和表揚，增添學生學習數學的自信心，保持對數學的熱愛之情，接著指出學生解題過程中的瑕疵，在認知沖突中探究，完善他們的數學思維結構。

總之，在小學數學教學中開展探究式教學可以有效地促進兒童思維能力的提高。數學課堂中的探究不僅可以了解數學知識的形成過程，而且可以促進思維意識在潛移轉化中發散，所以，探究式教學模式在小學數學課堂中發揮了重要的作用。

[1]鮮文玉．淺談小學數學探究式有效課堂的教學模式[J]．中華少年，2016（12）．

[2]李剛．淺議小學數學探究式課堂教學模式構建[J]．課外閱讀，2016（11）．

[3]余美芳．探究教學在小學數學教學中的應用[J]．新課程學習，2015（04）．