班主任引發(fā)學生學習動機的實踐智慧

陳曉

[摘要] 高中生學習動力缺失是非常普遍的現(xiàn)象。本文以學生為主體，以親身實踐為例，從動機理論出發(fā)，探討當前影響高中生學習動機的主要因素，并嘗試讓學生進行合理歸因，形成正確持久的學習動機，從而幫助學生提高學習動力，實現(xiàn)自我成功。

[關鍵詞] 引導激發(fā);學習動機;實踐智慧

高中對于學生來說無疑是最重要的階段，這一時期學生的學業(yè)壓力非常大，高中學生或多或少都會出現(xiàn)學習動機不足的問題。學習動機就是激發(fā)并維持個體的學習活動，并使個體朝著一定的學習目標發(fā)展的一種心理狀態(tài)或是內(nèi)在過程。對于學習而言，動機屬于核心，持久而科學的動機也是學習效果保障的關鍵。所以，對影響高中生學習動機的相關因素以及怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機進行研究，直接影響著教師的教學效果以及學生的學習水平，也是班主任的一項核心工作。筆者以實踐為例，從動機理論出發(fā)，探討當前影響高中生學習動機的主要因素，并嘗試讓學生進行正確歸因，形成正確持久的學習動機，從而幫助學生更好地學習。

一、正視源頭，了解學生學習動機

按照不同的動機來源，可以把學生的學習心理動機劃分成外部動機和內(nèi)部動機。通過對班級47名學生進行問卷調(diào)查得知：19%的學生擁有內(nèi)部學習動機，如喜歡某一門學科并堅持學習等;56%的學生擁有外部學習動機，如為了獲取獎勵而努力提高學習成績，或者是為了防止被懲罰而努力學習;其余15%的學生這些目標不明確，基本處于隨波逐流的狀態(tài)。將學生的成績與學習動機相互比對，筆者發(fā)現(xiàn)擁有內(nèi)部學習動機的學生在學習上有濃厚的興趣，對學習的主動性更強，所以通常情況下成績也比較穩(wěn)定，而學習成績中等和成績較差的學生往往基于外部學習動機，同時成績表現(xiàn)非常不穩(wěn)定。因此，這部分學生一定要對其進行適當獎勵，以此來激發(fā)并維持其學習動機。

二、厘清原因，引導學生合理歸因

學習這一過程非常復雜，而且每個人的學習成績難免會有波動，要正確地看待這種波動，分析成績出現(xiàn)波動的主要原因，這樣才能進一步維持學習動機，教師也要積極引導學生做好歸因分析，有針對性地解決學生存在的問題。為此，筆者利用體驗式班會課活動探討學生成功與失敗的原因，將班級分為四小組進行“數(shù)七”挑戰(zhàn)。第一輪游戲中，學生們對這個活動的規(guī)則與方法很不熟悉，所以成績十分不理想;第二輪，學生們總結(jié)失敗的教訓，加大投入程度，并且在教師的引導下，進行積極的自我暗示，不斷提示自己可以成功完成任務，經(jīng)過一番梳理，學生們在第二輪游戲中的表現(xiàn)和成績有了很大的改善。在學生體驗成功經(jīng)驗的同時，教師趁熱打鐵，向?qū)W生分享成敗歸因理論，指出合理、科學的歸因是歸為內(nèi)在的、可控性的原因，如個人的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等方面，因此要獲得優(yōu)異的成績，激發(fā)內(nèi)在動力是關鍵，鼓勵學生們平時給予自己積極的心理暗示，反復進行刺激，不斷提升應對困難和挑戰(zhàn)的信心。

三、過程管理，激發(fā)學生學習內(nèi)力

在幫助學生進行合理歸因后，教師需要與學生談心，多角度、多形式地探討如何激發(fā)自身的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生能夠自發(fā)喚醒學習動力，不斷克服外在影響因素，主動學習。

1.系列班會，探討學習內(nèi)驅(qū)力

利用班會課定期進行探討是非常合適的，在繁忙的高中階段可以起到一定的調(diào)適作用。在實踐過程中，筆者設計了三節(jié)主題班會與學生探討學習動機，取得了較好的效果。具體如下：

主題班會課一：認知自我。學生究竟有多了解自己？自己是什么性格，有什么樣的優(yōu)缺點？通過系列問題的設計，并且借助一些測試量表，幫助學生認識到更加全面的自己，認識到自己更多的可能性，有利于學生增強自信心。

主題班會課二：定位自我。要積極地引導學生，使其制定明確的未來發(fā)展目標。塞萬提斯曾經(jīng)提出：“如果制定的未來目標越高，其志向也就越可貴。”高中階段是至關重要的時期，即將跨入成人階段，學生有沒有對自己的未來認真思考？有沒有制定明確的未來規(guī)劃？讓學生在角色扮演的過程中對比幾種不同的人生規(guī)劃，引發(fā)學生思考，對自己的未來人生有一個目標和規(guī)劃，并闡述規(guī)劃人生的重要意義和內(nèi)涵。

主題班會課三：改變自己。向?qū)W生呈現(xiàn)許多名人改變自己并取得成功的故事，曲折離奇的故事深深打動了學生，在此基礎上，讓學生探討成功背后的原因。同時，也邀請班級里進步非常大的學生暢談自己“蛻變”的過程，引經(jīng)據(jù)典并結(jié)合實例，讓學生深刻體悟到改變自己的必要性，點燃了學生學習的動力。

2.課堂改造，增強學習效能感

高中生學習壓力較大，學科課堂時間占用的比重非常高，教師在學科教學的過程中，要認真?zhèn)浣滩摹鋵W生、備學法，在課堂上不斷提高學生的學習效率，讓學生能夠獲得較強的學習效能感，提升對本科目學習的積極性和學習興趣。

3.家長互動，實施家校大教育

高中生的學業(yè)壓力很大一部分來自家長對孩子的殷切期望，教師可以在家長會以及家長活動時間注意引導家長表達出對學習的積極態(tài)度。比如，家長一定要給予孩子恰當?shù)钠谕凇白罱l(fā)展區(qū)”原則，激發(fā)學生學習的動力;家長一定要給孩子設置恰當?shù)钠谕担绕湓趯W習的時候不能直接將知識塞到學生手中，這樣會使孩子喪失學習興趣，也要保證通過努力可以實現(xiàn)這一目標，以免孩子喪失信心。通過家長課堂的開展，家長們逐漸能正確表達自己對學生的期望。

四、特事特辦，優(yōu)化學生個體疏導

作為班主任，要十分留意班級中的一些“特殊生”，他們不一定是成績最差的，但可能是學習態(tài)度比較差的，學習動力缺失，整日渾渾噩噩，無所事事。對于這類學生，教師要及時介入了解他們學習動力缺失的原因，并進行個別輔導，提供力所能及的幫助。比如，近段時間內(nèi)，班級里一位同學學習狀況非常糟糕，突出表現(xiàn)為“上課打瞌睡”“作業(yè)不寫或質(zhì)量較差”“情緒十分低落”，在這種情況下，筆者積極介入，多方位了解他的自身情況，得知最近該學生剛剛遭遇“失戀”，心理打擊過大，學習動力幾近消失，沉溺于“自卑自嘆”的情緒中，不得自拔。筆者深知必須等待他自己走出“失戀”的陰影，但我們第三方可以起到一定的輔助作用。筆者積極聯(lián)絡心理老師與該生進行談心，并定期委派給該生較多的學習任務，不斷轉(zhuǎn)移其注意力，引導他積極向前邁進。經(jīng)過一段時間的不懈努力，該生終于重新燃起學習的斗志。

總之，教師要認識到激發(fā)學生的學習動力，促使學生“學習內(nèi)力覺醒”才是當今教育的本質(zhì)，簡單的知識傳遞無法喚醒學生的學習動力。教師要秉持開放學習的態(tài)度，不斷提升自身教學水平，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們實現(xiàn)自我成功。

[參考文獻]

[1]張霞.學習動力與努力程度對學生學習成績的影響研究[J].教育理論與實踐，2018（38）.

[2]肖捷，張琦.基于ANEW學習模式強化高中生地理學習動機[J].地理教學，2020（04）.

[3]楊振昂.新高考背景下學生地理學習動機激發(fā)策略實證研究[J].地理·學科視點，2020（01）.

[4]趙斌，蔡弘，連瑞瑞等.課堂環(huán)境、學習動機與大學生學習質(zhì)量[J].科技風，2021（02）.