醫(yī)學生職業(yè)道德教育“3×3”新模式研究

楊雨旸 謝 靖 于榮霞 王昱心 謝 偉

（華北理工大學 河北唐山 063210）

“高校立身之本在于立德樹人。”黨的十八大以來，習近平總書記多次強調高校的根本任務是立德樹人，指出只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。對于高等醫(yī)學教育來講，培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)道德無疑是“立德樹人”中重要的一項內容。面對當前緊張的醫(yī)患關系和一些不良的社會風氣，如何引導醫(yī)學生樹立正確的職業(yè)道德觀，堅持全心全意為人民服務的宗旨，弘揚救死扶傷的人道主義精神，直接關系到新一代醫(yī)學工作者的醫(yī)德醫(yī)風，關系到社會的和諧穩(wěn)定，關系到健康中國的建設大局。

目前醫(yī)學類院校的職業(yè)道德教育只是在部分思政課程、專業(yè)課的“課程思政”或者學生活動中有所涉及，內容和效果也沒有統(tǒng)一規(guī)定，隨機性比較強，缺乏理論化、系統(tǒng)化、科學化的職業(yè)道德教育體系。另外，職業(yè)道德教育的方式基本以填鴨式為主，缺乏與學生的“共情”，學生不能內化于心，何談外化于行。因此本研究嘗試構建一個系統(tǒng)科學的職業(yè)道德教育體系，將大學生活縱向分為三個階段，針對每一個階段學生的學習和心理特點進行橫向的“三課堂聯動”，將職業(yè)道德教育的內容以最恰當、最生動、最有效的形式細化到每個“課堂”中去，力爭取得最好的教育效果，幫助醫(yī)學生樹立正確的職業(yè)道德觀。

醫(yī)學生職業(yè)道德教育的三個階段

醫(yī)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)是一個循序漸進、逐步發(fā)展的過程。基于我院近二十年的職業(yè)道德培養(yǎng)實踐，在進行醫(yī)學生職業(yè)道德教育體系設計時，根據年級縱向分為三個階段。對三個階段的職業(yè)道德教育內容進行了整體的規(guī)劃，并根據階段性特點有所側重，力圖做到前后呼應。

第一階段是大一到大二的啟蒙階段。這個階段的學生無論是專業(yè)學習，還是職業(yè)道德素養(yǎng)方面都處于一個懵懂的階段，就像是一張白紙，我們必須畫好第一筆，給他們一個良好的職業(yè)道德的啟蒙。因此，這一階段的職業(yè)道德教育應以“立志”為主線，引導學生樹立“大醫(yī)精誠”“醫(yī)者仁心”的高尚職業(yè)情懷，培養(yǎng)學生對醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的責任感和使命感。

第二階段是大三到大四的實踐階段。這個階段的學生對專業(yè)知識和臨床技能都有了一定的了解和掌握，可以一定程度上參與社會實踐。這一階段的職業(yè)道德教育應以“實踐”為主題，結合各類的臨床實踐、社會實踐活動以及其他學生活動進行，在實踐中培養(yǎng)學生嚴謹求實、勤奮進取的治學態(tài)度和尊重他人、尊重生命的職業(yè)操守。

第三階段是大五的實習就業(yè)階段。這一階段的醫(yī)學生面臨臨床實習和求職就業(yè)。較之前兩個階段，學生在這一階段最大程度上接近臨床，接近社會，在專業(yè)知識轉化為臨床服務的過程中，已有的職業(yè)道德觀念會受到一定程度的沖擊和影響。這一階段的職業(yè)道德教育要注重“榜樣”的力量，無論是實習過程中遇到的臨床醫(yī)生還是時事新聞里影響報道的醫(yī)護人員，他們的職業(yè)行為，包括對待患者及工作的態(tài)度都會或多或少的影響醫(yī)學生對職業(yè)道德的認識及履行。因此，我們在職業(yè)道德教育中要注意為他們樹立榜樣。

醫(yī)學生職業(yè)道德教育的“三課堂聯動”

本研究中提到的“三課堂”指的是課堂教學、校園活動以及社會實踐活動。下面將逐一介紹如何在“三課堂”中進行系統(tǒng)科學的醫(yī)學生職業(yè)道德教育。

課堂教學部分：課堂教學作為醫(yī)德教育的主陣地發(fā)揮著至關重要的作用，歸納為以下三個主要方面。一是課程設置方面。我校除按照國家規(guī)定開設《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《形勢與政策》《近代史綱要》《馬克思主義原理》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》等思政課程外，還開設了《醫(yī)學心理學》《社會醫(yī)學》《醫(yī)學倫理學》《醫(yī)患溝通學》《健康教育學》《醫(yī)療糾紛與法》等相關課程，把醫(yī)學生職業(yè)道德素質的培養(yǎng)貫穿于課程教學的過程中，并且要求任課教師在任課過程中注重醫(yī)德教育成果的階段性考核，根據考核結果隨時調整和改善教學模式和方法，以充分發(fā)揮課堂教學在培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)道德中的重要作用。

二是思政課程教學方面。通過思政課程的學習可以增強醫(yī)學生的人文素質和理想信念的教育，而良好的人文素質和堅定的理想信念是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生所必備的基本素質。在思政課程教學方面，我院積極與我校馬克思主義教學部溝通，選擇對醫(yī)學專業(yè)了解較多的思政課教師任課，并且在條件允許的情況下，將醫(yī)學專業(yè)的思政課任課教師固定下來，并對他們進行醫(yī)德教育相關的培訓，增進思政課教師對醫(yī)學專業(yè)背景的了解，從而使思政課教師可以更好地結合教學內容對醫(yī)學生進行職業(yè)道德教育。

三是專業(yè)課程教學方面。承擔專業(yè)課程教學任務的教師通常具有較高醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)，多數有著較為豐富的臨床經驗，這些都為在專業(yè)課程教學中加入職業(yè)道德教育提供了便利條件。我院要求全體專業(yè)課任課教師必須在自己所承擔的課程中，結合教授內容，有機的添加職業(yè)道德教育的內容，并在每學期初填報職業(yè)道德相關教學內容的表格存檔，同時定期舉辦職業(yè)道德教育的示范教學大會，提高任課教師對醫(yī)德教育任務的重視程度。

校園活動方面：和醫(yī)德教育的三個階段相結合，我院設計了一個完整而豐富的校園活動體系。通過醫(yī)學生宣誓和專業(yè)思想教育，增強醫(yī)學生的專業(yè)認同感和使命感；通過醫(yī)療相關時事熱點分析與案例研討會，鍛煉醫(yī)學生分析和解決實際問題的能力；通過醫(yī)療情景模擬比賽，鍛煉醫(yī)學生的醫(yī)患溝通能力；通過假期跟診活動，讓學生深入了解臨床工作，鍛煉臨床能力；通過經典影片和紀錄片賞析，最美醫(yī)學生評選，校友講堂，優(yōu)秀醫(yī)生事跡報告會，讓醫(yī)學生汲取榜樣的力量，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)精神。

社會實踐方面：一是開展志愿服務，結合專業(yè)特色定期開展醫(yī)療小分隊下鄉(xiāng)，社區(qū)義診，義務推拿等活動，通過富有特色的志愿活動，使醫(yī)學生加深對醫(yī)德的認識，真正做到內化于心，外化于行。二是在醫(yī)學生的實習階段，我院積極主動與實習醫(yī)院聯系，對帶教老師在醫(yī)德醫(yī)風方面的行為進行規(guī)定和限制，讓他們給初入職場醫(yī)學生以良好的示范帶頭作用，同時在實習考核中加入醫(yī)德考核的指標，用硬性的指標來規(guī)范醫(yī)學生的行為。

醫(yī)學生職業(yè)道德教育“3×3”新模式

綜上，本研究將本科階段醫(yī)學生職業(yè)道德教育縱向分為三個階段，橫向分為三個課堂，縱橫結合制定出醫(yī)學生職業(yè)道德教育“3×3”新模式，現將相關內容列表如表1所示。

表1

曾獲得諾貝爾和平獎的史懷哲醫(yī)生說“一位偉大的醫(yī)生一定是一位偉大的人道主義者。”醫(yī)學教育中的職業(yè)道德教育是一項長期的任務，隨著疫情形勢下醫(yī)療衛(wèi)生領域的新挑戰(zhàn)，隨著00后進入大學校園，醫(yī)德教育面臨著更多的壓力和挑戰(zhàn)。如何在疫情帶來的挑戰(zhàn)下，結合00后大學生的個性特點，將醫(yī)德教育與新媒體環(huán)境深入融合，都是我們面臨的新的問題，需要更多的后續(xù)研究。