新時代大學生學習“四史”的重要性

王婷婷 黃源君 黃玉源

（1.桂林電子科技大學馬克思主義學院 廣西桂林 541004；2.桂林電子科技大學機電工程學院 廣西桂林 541004 ）

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視對歷史的研究學習，強調“歷史是最好的教科書”[1]，“歷史的經驗值得注意，歷史的教訓更應引以為戒”[1]，“中國革命歷史是最好的營養劑”[2]。所以，作為新時代的大學生，學習“四史”是非常重要的，要加強對“四史”的系統學習，在歷史的深入思考中，汲取砥礪前行的智慧與力量，堅定理想信念，堅定對馬克思主義的信仰，堅定四個“自信”，堅定對實現中華民族偉大復興的信心，不斷提高認識能力、精神境界和實踐水平。

馬克思主義視域下學習“四史”的重要性

否定之否定規律揭示了事物發展的前進性與曲折性的統一。社會主義實踐探索中出現某種并不改變社會主義的前進趨勢。前進性與曲折性的統一，是事物發展規律的一種表現。事物的發展不是直線前進，而是螺旋式上升的。20世紀末期的東歐劇變、蘇聯解體，就是世界社會主義運動的重大挫折。我們要對社會主義發展過程中的曲折有正確的認識。既要認識到一定曲折的不可避免性，又要盡可能地避免某些曲折，使社會主義順利發展；既要能夠直面曲折、承認曲折，又要不因曲折而改變初衷和失去信念，還要總結經驗教訓，努力戰勝和走出挫折，使社會主義不斷發展。所以，我們既要看到社會主義發展過程的曲折，又要看到前途的光明。

通過對“四史”的學習，有助于大學生正確看待人生道路上的曲折，能夠努力戰勝挫折，看到前途的光明。

辯證唯物主義認為，實踐決定認識，認識反作用于實踐，正確的認識、科學的理論對實踐有巨大的指導作用。中國特色社會主義是一個不斷創新發展的過程，新時代提出新課題，新課題催生新理論，新理論引領新實踐。中國特色社會主義進入新時代，這是我國發展新的歷史方位，也是習近平新時代中國特色社會主義思想產生的時代背景。習近平新時代中國特色社會主義思想源于實踐又指導實踐，是中國特色社會主義理論創新和實踐創新良性互動的智慧結晶，為新時代堅持和發展中國特色社會主義、推進黨和國家事業提供了基本遵循和行動指南。

通過對“四史”的學習，有助于大學生樹立正確的實踐觀，能夠根據時代變化和實踐發展，不斷深化認識，不斷總結經驗，不斷進行理論創新，努力實現理論創新與實踐創新的良性互動。

歷史唯物主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動的反作用。先進的社會意識反映了社會發展的趨勢和要求，對社會發展起著積極的促進作用。

百年來，中國共產黨人堅定理想信念、發揚斗爭精神、推動偉大實踐，在各個歷史時期淬煉鍛造了井岡山精神、長征精神、遵義會議精神、延安精神、西柏坡精神、紅巖精神、抗美援朝精神、“兩彈一星”精神、改革開放精神、特區精神、抗洪精神、抗震救災精神、抗疫精神、脫貧攻堅精神等偉大精神。這些精神是人類精神生活的內容，在本質上是人們對一切社會生活的過程和條件在觀念上的反映。其中改革開放鑄就的偉大改革開放精神，極大豐富了民族精神內涵，正是在這種強大的精神動力的驅使下，中國共產黨團結帶領人民群眾大力發展中國特色社會主義市場經濟，以經濟發展為引擎，積極推進文化、社會、生態等多領域協同發展。

通過對“四史”的學習，有助于大學生弘揚中國共產黨精神譜系，在求學的道路上，永不言棄，敢為人先，不斷創新！

歷史唯物主義認為，人民群眾是社會歷史的主體，是歷史的創造者。唯物史觀關于人民群眾是歷史創造者的原理，要求我們堅持馬克思主義群眾觀點，貫徹黨的群眾路線。

要打贏疫情防控這場人民戰爭，必須緊緊依靠人民群眾。這是一場全民戰“疫”，每個你都算數！在2020年2月23日的重要講話中，習近平總書記強調廣泛動員群眾、組織群眾、凝聚群眾，全面落實聯防聯控措施，構筑群防群治的嚴密防線，為打贏疫情防控的人民戰爭、總體戰、阻擊戰指明了制勝之道。新冠肺炎疫情發生以來，14億中國人民眾志成城、守望相助，堅忍不拔、頑強奮戰，展現了令人驚嘆的中國力量、中國精神、中國效率，有力推動疫情防控形勢積極向好的態勢不斷拓展。

通過對“四史”的學習，有助于大學生樹立正確的歷史觀，牢記為人民謀幸福，為中華民族謀復興的初心和使命，在生活中踐行群眾路線，全心全意為人民服務。

問卷調查結果分析

為了更好地把握新時代大學生對四史的了解情況、學習“四史”的態度以及是否意識到學習“四史”的重要性，我們進行了較為深入的網絡問卷調查，得到了相關數據。根據調查反饋數據，我們可以得到以下結論：

調查顯示，54.48%的學生不太了解“四史”，只有49.82%的學生正確回答了“四史”是黨史、新中國史、改革開放史、社會主義史的問題，也只有22.58%的學生對“四史”很感興趣，26.16%的學生表示想了解“四史”。可見，大部分學生不夠了解“四史”，對“四史”沒有興趣，所以，要加強大學生對“四史”的學習，探索有助于提升學生興趣的“四史”學習教育模式。

根據數據可知，大部分學生學習“四史”都有一定的收獲，59.86%的學生表示會主動參與學習“四史”活動，可見學習“四史”對大學生是非常有意義的，也說明大多數的學生能夠意識到學習“四史”的重要性。

在有關“四史”學習方式的調查中，大部分人選擇的是老師講解和學校宣傳，可見在大學生對于“四史”的學習中，老師和學校起到了較大作用，但是也要注意到，大部分大學生的“四史”的學習方式多為“被學習”和“被了解”的方式，我們應該加強學生自主學習“四史”的能力。

在“是否參與過‘四史’相關學習活動”的調查中，大部分人選擇的是參加過1～3次，可見大學生參與過“四史”相關學習活動的次數較少，而在關于大學生希望通過拓展哪些渠道學習“四史”的調查問題顯示，67.03%的學生選擇“四史”學習類展館，在關于詢問大學生改進“四史”教育的調查問題顯示，68.1%的學生希望組織學生參觀紅色基地，說明學生希望可以通過實踐的形式來加強對“四史”的學習。

在“您認為怎樣的形式有利于您對‘四史’的學習？”的調查中，78.14%的學生選擇的是觀看電影、視頻。由此可見，通過觀看電影、視頻的方式學習“四史”能夠激起學生的學習興趣，符合新時代大學生自身的特點。

線上線下相結合的“四史”學習教育模式

基于前面的網絡調查結果分析，我們應該結合新時代大學生自身的特點以及他們的興趣、愛好和訴求，積極探索有助于提升學生興趣的“四史”學習教育模式，從而加強他們對“四史”的學習，使他們意識到學習“四史”的重要性。下面以桂林電子科技大學為例。

線上“四史”學習教育模式

在學校官網、公眾號等線上平臺加強宣傳力度，營造學習“四史”的良好氛圍。學生每天打卡“青年大學習”，通過閱讀與“四史”相關的文章和觀看與“四史”相關的視頻，深入體會“四史”中傳承的精神。同時，思政課教師通過“課堂派”智慧平臺給學生推薦與“四史”相關的課后閱讀文獻，強化學生對“四史”的學習。

線下“四史”學習教育模式

思政課堂滲透。把“四史”教育引入思政課課堂中，融入教學主渠道，提升學生獲得感。思政課教師可以結合四史的相關內容或案例進行講解。例如在講解“戰略思維能力”這部分內容時，可以舉例說明毛主席非凡的戰略思維能力。毛澤東赴重慶談判后，主持中央工作的劉少奇在同毛澤東、周恩來研究后，制定了以發展東北和熱察兩省為中心的“向北發展，向南防御”的戰略方針，并對進占東北作出戰略部署。這是毛主席戰略思維能力的體現。同時教師還可以和同學們一起觀看“四史”的相關視頻，然后同學們分組進行討論，并分享心得，最后教師進行總結。

積極開展學習“四史”的相關活動。辯證唯物主義認為，在實踐和認識之間，實踐是認識的基礎，實踐在認識活動中起著決定性的作用。所以，我們要引導學生樹立實踐第一的觀點，使學生在與“四史”相關的實踐活動中深化對“四史”的認識。我們可以在學校中開展相關建設，例如，建設校園文化長廊、“四史”類學習展館；組織學生參觀紅色基地，例如，參觀紅軍長征湘江戰役紀念館；組織學生觀看愛國題材的電影，例如，觀看電影《長津湖》；開展線下講座；舉辦相關知識競賽或以“四史”為主題的社會實踐比賽，例如，桂林電子科技大學第二屆大學生思想政治理論課社會實踐優秀成果展示活動，以“四史”為主題，推進黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史進教材、進課堂、進頭腦，鼓勵學生發揮主觀能動性，認真學好“四史”；還可以通過生動多樣的團課、支部活動讓“四史”學習教育活起來，加強對學生的“四史”教育。

人無精神則不立，國無精神則不強[3]。新的時代新的征程，作為青年學生，要善于從“四史”中汲取歷史經驗和智慧，在歷史學習中把握當下、思考未來，弘揚“四史”精神，把堅定理想信念和實現中華民族偉大復興緊密結合起來，在實現中國夢的偉大實踐中踐行初心使命。