高校教師參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的路徑研究
——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的比較

謝起慧

（中國礦業(yè)大學（北京）文法學院 北京 100083）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第十九章為“加快教育信息化進程”，其中明確指出到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。2017年國務(wù)院頒布了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》并提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。教育部2018年4月印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。在教育信息化2.0行動計劃頒布的時代背景下，高等學校的教學方式也面臨著改革和創(chuàng)新。以智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學模式為代表的新教學方式方法逐漸出現(xiàn)，并為高校老師接收和使用。論文比較了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念、高校教學參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的路徑與路徑之間的比較，并為促進高校教師參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了意見和建議。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念

2015年的全國人民代表大會上，李克強總理首次在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念。這一概念中的互聯(lián)網(wǎng)是指一種云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，而“+”是代表互聯(lián)網(wǎng)對其他各樣各業(yè)的催化作用。隨后“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被廣泛應(yīng)用在各行各業(yè)中，如金融、醫(yī)療、政務(wù)、教育等等。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念也隨之興起，用以指新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。教育信息化2.0行動計劃作為推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，提出構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，整合各級各類教育資源。高等教育作為國家最高等級的學校教育，其教育資源如何整合進入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺是教育信息化2.0行動計劃的重要議題。

高校教師參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的途徑

高校教師作為高等教育的中堅力量，其參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的途徑不僅是高等驕傲與信息化的重要手段，也是高等教育資源進入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺重要的路徑。教育信息化2.0時代高校教師有傳統(tǒng)課堂改革和教學資源開發(fā)兩條途徑參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，其代表模式與含義見表1。

表1 高校教師參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的途徑

首先，高校教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段開發(fā)教學資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的重要表現(xiàn)形式就是在線學習平臺，在線學習代表平臺就是慕課，一種大規(guī)模開放式的在線課程；其次就是微課，微課具有兩種含義表現(xiàn)形式，一種是微教學資源，也是微課的早期定義，教師針對某個知識點和教學環(huán)節(jié)制作的時間短、主體性強的視頻，另外一種是微在線學習，當這些教學視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，面向大眾開放和共享，也成為一種在線學習的形式。高校教師作為最高級別學校教育的老師，開發(fā)微課、慕課等教學資源，并通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)共享和開放，不僅可以推薦給自己學生、使用在自己的課堂上、達到對傳統(tǒng)課堂的改革，還可以給大學校園以外想要學習的人提供資源，實現(xiàn)大學教師的社會責任。

其次，高校教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段對傳統(tǒng)課堂進行改革。所謂傳統(tǒng)課堂是指以知識系統(tǒng)傳授為目的的課堂，高等教育傳統(tǒng)課堂是指學生到達教室，由教師進行面對面?zhèn)魇谥R的方式。隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體教學技術(shù)逐漸被各高校教師接受，但是仍然是教師面向?qū)W生的傳播方式。教育信息化2.0計劃的目的，就是隨著各類信息技術(shù)應(yīng)用在教育中，打破傳統(tǒng)課堂的教學模式，從教師面向?qū)W生的方式，變成雙方互動的模式。改革的代表模式有翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂，翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學生在課外自學各種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學資源，而在課堂上進行討論和消化；而智慧課堂有兩種含義，一種是教育視角的、相對于“知識課堂”提出的，指對學生智力開發(fā)的課堂，而本文研究的是第二種，也就是信息化視角的，是指相對于“傳統(tǒng)課堂”提出的，利用新一代信息技術(shù)營造智慧環(huán)境課堂，打破傳統(tǒng)課堂的教學設(shè)計、教學評價、教學環(huán)節(jié)，促進學生實現(xiàn)個性化成長的課堂。

值得注意的是，傳統(tǒng)課堂改革離不開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學資源的開發(fā)，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學資源的開發(fā)也需要依賴于傳統(tǒng)課堂改革的推介應(yīng)用。

高校教師參與途徑的比較

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等不同“互聯(lián)網(wǎng)+教育”參與模式的關(guān)系如圖1所示。微課由微視頻組成，微課除了有微視頻外，還有明確的教學目標、完善的教學環(huán)節(jié)；成系列和體系的微課等于慕課；慕課可以分為完全網(wǎng)絡(luò)模式、網(wǎng)絡(luò)課程+學生自助式面對面互動模式、網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學教授面對面深度參與教學模式，最后一種線上線下結(jié)合的模式等于翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂是把“先教后學”的模式改變?yōu)椤跋葘W后教”的模式，學生先利用微課、慕課等方式完成學習，課堂上進行充分討論的角色翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂最主要的學習資源是微課和慕課；翻轉(zhuǎn)課堂完成的是課前、課中和課后的學習，而智慧課堂延展到課外，通過云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能，預(yù)設(shè)課程目標及教與學目標、進行學生情況分析、進行教學效果評估。

意見和建議

通過對比研究，本文為促進高校教師參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了意見和建議。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，高校教師應(yīng)該積極進行網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)。通過參與途徑分析可以看到，教學資源的開發(fā)是重要途徑。高校教師自身應(yīng)該積極學習新媒體信息技術(shù)手段；各類微課和慕課制作平臺應(yīng)該降低制作成本、增加制作便宜性，優(yōu)化制作平臺的性能，使其能夠更好的實現(xiàn)教學目標，同時展開各類公益培訓，提高高校教師的使用水平。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，高校教師應(yīng)該積極對傳統(tǒng)課堂進行改革。傳統(tǒng)課堂改革現(xiàn)階段的推廣仍存在困難，高校教師可能存在參與意愿不夠高的情況，特別需要注意的是智慧課堂的推廣，很多教師對智慧課堂還持懷疑態(tài)度，對于其概念了解的也比較少，智慧課堂在推廣中需要讓老師們看到其對實現(xiàn)教學目標的作用。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，高校教師參與的激勵機制應(yīng)該盡快出臺。要在校園內(nèi)營造良好的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺使用氛圍，讓大多數(shù)教師都使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，只有校園里有一種良好的使用氛圍，高校教師才會更好的使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺；物質(zhì)獎勵、名譽獎勵、職稱評定都可能促進高校教師的參與，應(yīng)該盡快出臺相應(yīng)政策激勵高校教師。