高校教師參與“互聯網+教育”的路徑研究
——微課、慕課、翻轉課堂與智慧課堂的比較

謝起慧

（中國礦業大學（北京）文法學院 北京 100083）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的第十九章為“加快教育信息化進程”，其中明確指出到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。2017年國務院頒布了《國家教育事業發展“十三五”規劃》并提出積極發展“互聯網+教育”。教育部2018年4月印發了《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃。在教育信息化2.0行動計劃頒布的時代背景下，高等學校的教學方式也面臨著改革和創新。以智慧課堂、翻轉課堂、慕課、微課等教學模式為代表的新教學方式方法逐漸出現，并為高校老師接收和使用。論文比較了“互聯網+教育”的概念、高校教學參與“互聯網+教育”的路徑與路徑之間的比較，并為促進高校教師參與“互聯網+教育”提供了意見和建議。

“互聯網+教育”的概念

2015年的全國人民代表大會上，李克強總理首次在政府工作報告中提出“互聯網+”概念。這一概念中的互聯網是指一種云計算、大數據、物聯網、虛擬現實、增強現實、人工智能為代表的新一代信息技術，而“+”是代表互聯網對其他各樣各業的催化作用。隨后“互聯網+”的概念被廣泛應用在各行各業中，如金融、醫療、政務、教育等等。“互聯網+教育”的概念也隨之興起，用以指新一代信息技術在教育領域的應用。教育信息化2.0行動計劃作為推進“互聯網+教育”的具體實施計劃，提出構建一體化的“互聯網+教育”大平臺，整合各級各類教育資源。高等教育作為國家最高等級的學校教育，其教育資源如何整合進入“互聯網+教育”大平臺是教育信息化2.0行動計劃的重要議題。

高校教師參與“互聯網+教育”的途徑

高校教師作為高等教育的中堅力量，其參與“互聯網+教育”的途徑不僅是高等驕傲與信息化的重要手段，也是高等教育資源進入“互聯網+教育”大平臺重要的路徑。教育信息化2.0時代高校教師有傳統課堂改革和教學資源開發兩條途徑參與“互聯網+教育”，其代表模式與含義見表1。

表1 高校教師參與“互聯網+教育”的途徑

首先，高校教師可以利用互聯網手段開發教學資源。“互聯網+教育”的重要表現形式就是在線學習平臺，在線學習代表平臺就是慕課，一種大規模開放式的在線課程；其次就是微課，微課具有兩種含義表現形式，一種是微教學資源，也是微課的早期定義，教師針對某個知識點和教學環節制作的時間短、主體性強的視頻，另外一種是微在線學習，當這些教學視頻放在網絡上，面向大眾開放和共享，也成為一種在線學習的形式。高校教師作為最高級別學校教育的老師，開發微課、慕課等教學資源，并通過互聯網實現共享和開放，不僅可以推薦給自己學生、使用在自己的課堂上、達到對傳統課堂的改革，還可以給大學校園以外想要學習的人提供資源，實現大學教師的社會責任。

其次，高校教師可以利用互聯網手段對傳統課堂進行改革。所謂傳統課堂是指以知識系統傳授為目的的課堂，高等教育傳統課堂是指學生到達教室，由教師進行面對面傳授知識的方式。隨著教育信息化的發展，多媒體教學技術逐漸被各高校教師接受，但是仍然是教師面向學生的傳播方式。教育信息化2.0計劃的目的，就是隨著各類信息技術應用在教育中，打破傳統課堂的教學模式，從教師面向學生的方式，變成雙方互動的模式。改革的代表模式有翻轉課堂和智慧課堂，翻轉課堂就是讓學生在課外自學各種“互聯網+教育”教學資源，而在課堂上進行討論和消化；而智慧課堂有兩種含義，一種是教育視角的、相對于“知識課堂”提出的，指對學生智力開發的課堂，而本文研究的是第二種，也就是信息化視角的，是指相對于“傳統課堂”提出的，利用新一代信息技術營造智慧環境課堂，打破傳統課堂的教學設計、教學評價、教學環節，促進學生實現個性化成長的課堂。

值得注意的是，傳統課堂改革離不開“互聯網+教育”教學資源的開發，而“互聯網+教育”教學資源的開發也需要依賴于傳統課堂改革的推介應用。

高校教師參與途徑的比較

微課、慕課、翻轉課堂、智慧課堂等不同“互聯網+教育”參與模式的關系如圖1所示。微課由微視頻組成，微課除了有微視頻外，還有明確的教學目標、完善的教學環節；成系列和體系的微課等于慕課；慕課可以分為完全網絡模式、網絡課程+學生自助式面對面互動模式、網絡課程+本地大學教授面對面深度參與教學模式，最后一種線上線下結合的模式等于翻轉課堂；翻轉課堂是把“先教后學”的模式改變為“先學后教”的模式，學生先利用微課、慕課等方式完成學習，課堂上進行充分討論的角色翻轉，翻轉課堂最主要的學習資源是微課和慕課；翻轉課堂完成的是課前、課中和課后的學習，而智慧課堂延展到課外，通過云計算、大數據、物聯網、人工智能，預設課程目標及教與學目標、進行學生情況分析、進行教學效果評估。

意見和建議

通過對比研究，本文為促進高校教師參與“互聯網+教育”提供了意見和建議。

首先，“互聯網+教育”時代，高校教師應該積極進行網絡教學資源的開發。通過參與途徑分析可以看到，教學資源的開發是重要途徑。高校教師自身應該積極學習新媒體信息技術手段；各類微課和慕課制作平臺應該降低制作成本、增加制作便宜性，優化制作平臺的性能，使其能夠更好的實現教學目標，同時展開各類公益培訓，提高高校教師的使用水平。

其次，“互聯網+教育”時代，高校教師應該積極對傳統課堂進行改革。傳統課堂改革現階段的推廣仍存在困難，高校教師可能存在參與意愿不夠高的情況，特別需要注意的是智慧課堂的推廣，很多教師對智慧課堂還持懷疑態度，對于其概念了解的也比較少，智慧課堂在推廣中需要讓老師們看到其對實現教學目標的作用。

最后，“互聯網+教育”時代，高校教師參與的激勵機制應該盡快出臺。要在校園內營造良好的“互聯網+教育”平臺使用氛圍，讓大多數教師都使用“互聯網+教育”平臺，只有校園里有一種良好的使用氛圍，高校教師才會更好的使用“互聯網+教育”平臺；物質獎勵、名譽獎勵、職稱評定都可能促進高校教師的參與，應該盡快出臺相應政策激勵高校教師。