用好紅色資源，融入思政教學
——互聯網+下紅色文化資源融入高校思政課教學的路徑探索

何亞梅

（麗水廣播電視大學 浙江麗水 323000）

隨著疫情防控的常態化，高校思政課開展紅色研學旅行實踐活動受到了一定的影響。積極用好紅色文化資源融入高校政治課教學，不僅是講好紅色故事的需要，更是深入開展黨史學習教育的需要。在信息化技術的支持下，筆者認為，構建基于互聯網信息技術的線上紅色文化資源庫，把紅色文化資源搬進課堂融入教學，既有助于高校思政課的開展，更有利于大學生活學活用，堅定理想信念，樹立遠大理想，為中華民族偉大復興奠定深厚的思想基礎。因此，探索互聯網+下紅色文化資源融入高校思政課教學，是疫情常態化下紅色文化資源線上運用路徑的必由之路。

構建互聯網+下的線上紅色文化資源庫，服務高校思政課教學

隨著互聯網+教育的深度融合，互聯網+學科教學的融合也已經被廣泛接受，如線上教學、慕課資源等，都是這一發展趨勢的典型表現。當前，紅色文化資源的運用絕大部分都是停留在線下實踐體驗活動中，但遠不能滿足高校思政課發展的需要。一方面，高校思政課受時間、安全、疫情防護等多方面原因的影響，紅色文化資源的運用幾乎都停留在本地紅色文化資源，其面較狹窄，不利于學生綜合學習實踐。另一方面，思政課程的綜合性、全面性要求，與現實紅色文化資源的提供有較大的差距。因此，構建互聯網+下的線上紅色文化資源庫，既是紅色文化資源深度融入高校思政課教學的需要，又是建設中國特色、中國風格、中國氣派的高校思政課的必然要求。近幾年來，筆者在高校思政課教學中進行了積極地探索，初步形成了前置性的激趣學習線上紅色文化資源庫、課堂間的互動教學線上紅色文化資源庫、深度性的啟發學習線上紅色文化資源庫，以豐富并拓展紅色文化資源融入到高校思政課教學。

構建高校思政課激趣學習的線上紅色文化資源庫。當前，高校思政課教學呈現出典型的冷熱兩極分化現象，要么大學生不喜歡，被認為是“水課”，要么大學生很喜歡，被認為是“金課”，其根本的差異在于課堂教學是否具有啟發性和趣味性。激趣學習不僅事關學生的學習興趣，更是課程引入的重要環節。

構建高校思政課激趣學習的線上紅色文化資源庫，其一是要重視學生思政課學習趣味的激發。如在學習《人民群眾在歷史發展中的作用》一節時，筆者運用淮海戰役紀念館構建起一個有趣的小視頻——通過淮海戰役時老百姓的手推車，逐步呈現出國共雙方的兵力對比、裝備對比等，再過渡到四大解放區543萬民工手推車的故事，最后再出現“淮海戰役的勝利，是人民群眾用小車推出來的”這一結論，整個視頻以VR形式將淮海戰役紀念館進行了一個濃縮式的呈現。盡管學生看得不算盡興，但學習的興趣就被完全調動起來。立足于這一紅色文化資源的運用，學生們從“歷史創造者”“個體作用”兩個層面進入了深入的學習，從而更好地理解了中國共產黨的勝利是歷史的必然選擇這一認識。

其二是重視學生思政課堂啟發性思維的培養。激趣學習作為前置性學習的環節，要引導大學生積極參與其中，就是要重視學生的啟發性思維的培養。大學生不像中學生，他們往往在思想上、心智上較為成熟，只有真正引起他們的思考，他們才會對激趣紅色文化資源有深厚的興趣。如上述紅色文化資源的利用，其啟發性思維的最大落腳點就是國共雙方投入兵力與武器裝備的對比——為什么人數比解放軍多了20多萬，裝備遠勝解放軍的國民黨軍隊卻輸了呢？筆者在視頻中加入了相關的大數據說明在其中，就是為了形成一個強烈的對比，引導學生進行深入思考，以培養起啟發性思維。

由此可見，構建高校思政課激趣學習的線上紅色文化資源庫，是互聯網+下紅色文化資源體系的重要組成部分，對高校思政課教學有重要的價值。

構建高校思政課互動教學的線上紅色文化資源庫。不僅是激趣學習需要紅色文化資源，課堂互動更需要紅色文化資源的參與。高校思政課作為理論性較強的課程體系，無論是《馬克思主義基本原理概論》，還是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，其理論性過強往往是學生學習的阻力之一。要講好這些課程，不僅要用故事性，而且還需要充分的素材。這種素材其中很大一部分就是紅色文化資源。如對某一理論問題的討論時，通過紅色文化資源的介入，那么學生的討論、互動就有了明確的載體，其對理論的理解就會更到位。

在《在實踐中探索現實社會主義的發展規律》一節的教學互動中，筆者就設置了利用深圳改革開放展覽館的網上資源，通過精選播放引導學生們進行討論——為什么改革開放在中國特色社會主義中煥發出強大的生命力？學生們從生產力與生產關系的規律、經濟落后社會主義本質、共產主義要求等多方面進行了討論和互動，從而自我去探索社會主義建設的長期性、多樣性、復雜性。通過這一線上紅色文化資源的運用，學生對本來理論性較強、興趣不大的思政課教學，理解也更全面，看待現實社會主義也能更清醒。

高校思政教師應當充分利用當前信息化成果，通過自己的精心準備將每一節課要運用的紅色文化資源進行有序整合，使之形成一個線上紅色文化資源庫，便于學生在課后進一步深入去反復觀看，認真思考，促進學生在思政課教學的學習。

構建高校思政課深度學習的線上紅色文化資源庫。其實不管是激趣學習的線上紅色文化資源庫，還是互動教學線上紅色文化資源庫，其最終的目的都是為了引導學生開展深度學習。因此，構建起兩個線上紅色文化資源，經常會出現素材相同但學習層次不同的資源，這需要大學生進行積極思考才能更好地加以分辨。除此之外，構建高校思政課深度學習的線上紅色文化資源庫應當是互聯網+下的線上紅色資源庫體系的另一個關鍵環節，因為這一資源庫的功能在于引導學生進行深度學習。深度學習的線上紅色文化資源庫的構建，其基本的要求在于全面性、綜合性、深度性，即通過全面綜合的紅色文化資源，去思考并觀察思政課教學的重要觀點或綜合觀點。

如《人民群眾在歷史發展中的作用》一節時，如果只是一個淮海戰役紀念館的VR視頻，學生的學習其實是很單薄的，其理解也往往不會非常深入。但是如果構建起一個淮海戰役激趣、中國共產黨建立新中國互動、歷史上國家政權變更（以“得道多助”為主線的中國博物館視頻）資源作為一個學習體系，那么這種線上紅色文化資源在廣度上、深度上都有著極強的邏輯性和聯系性，從而有助于大學生走向深度學習去理解學習內容，最終轉化為自己的內在認識。

總之，構建互聯網+下的線上紅色文化資源庫是一個集課前激趣學習、課中互動學習、課后深度學習的資源庫體系，高校思政教師可以通過微信公眾號、學習網站、其他新媒體APP等的功能劃分，使之轉化為思政課教學的重要平臺，從而更好地推動思政課教學與互聯網+的融合。值得注意的是，所有紅色文化資源如涉及到版權問題，在加入資源庫前均應取得授權使用，方可采用。

運用互聯網+下的線上紅色文化資源庫，指導高校思政課實踐

互聯網+下的線上紅色文化資源庫構建，在助力思政課的教學過程中，更有利于思政教學實踐的開展。高校思政課教學要“讀萬卷書，行萬里路”，不單純是指課外教學實踐活動的開展，也可以通過校內、課內教學實踐活動來推動學生開展教學實踐活動。課內教學實踐活動主要體現出于課程知識的深化學習，而課外教學實踐活動則是整個思政課程體系教學成果的綜合展示，其跳出了課程限制，從思政層面進行實踐來突出其對大學生的影響與塑造。

第一，運用線上紅色文化資源庫，指導課內實踐活動的開展。高校思政課的課內實踐活動，主要體現于學生通過演講、學術小論文、辯論等形式來體現，把學生學習的知識通過課內實踐活動更好地展示出來，體現高校思政課的教學成果。高校教師要通過紅色文化資源的運用，指導大學生通過形象生動的線上紅色文化資源，更好地開展相關實踐活動。如結合今年建黨100周年和黨史學習教育活動，通過紅船文化的傳承等線上紅色文化資源庫資料運用，積極指導學生在課內開展實踐實踐，加強學生的思想政治教育。同時，也可以通過這種課內實踐活動，選拔優秀的學生參加更高級別的賽事，從而體現出高校思想課教學實踐活動的價值。

第二，運用線上紅色文化資源庫，指導課外實踐活動的開展。在疫情防控常態化背景下，這兩年學生開展校外實踐紅色文化研學活動偏少。但高校思政課完全可以通過紅色文化資源庫，跟學校相關部門緊密合作，開發課外實踐活動。如筆者所在學校，通過校史館與紅色文化資源的結合，在校史館開辟了“百年輝煌黨史專題”等紅色文化實踐活動項目，指導學生通過前往校史館參觀線上展覽、黨史視頻，甚至還專門開設了可供學生線上點播的校內平臺，學生可以通過手機、電腦等方式，點播相關的視頻或鏈接，更好地運用紅色文化資源進行課外實踐活動，增強思政教育實效。值得注意的是，“學習強國”這一APP有大量的紅色文化資源值得借鑒，且可以獲得授權，是線上紅色文化資源庫極為重要的素材平臺，也是學生課外實踐活動開展成果展示的對外平臺。

綜上所述，在互聯網+下紅色文化資源融入高校思政課教學的路徑，重點在于通過互聯網信息技術，把紅色文化資源整合到資源庫，并把這一資源庫進行功能劃分、整合，使之更好地融入到具體教學內容中去，從而激發學生思政學習興趣、輔助課堂互動教學、推動學生深度學習、指導學生開展實踐活動等，使學生可以足不出校就遍覽紅色文化資源，從而增強自信、提高修養、堅定信念。