民辦高校《設計色彩》課程網絡教學實踐探析

劉 勃

（四川工商學院藝術學院，四川 成都 611745）

前言

設計色彩課程是伴隨著設計行業的興起，在藝術院校開設的一門必修課程，屬于專業基礎課程之一，教師通過藝術實踐活動，認識自然色彩、了解色彩規律，運用色彩相關原理及其形式美法則，讓學生在實踐中感受色彩，使設計思維和藝術實踐創作相結合，把所學的色彩理論知識融入設計思維，讓設計色彩基礎技能與后續的專業設計自然斜街過渡，由此設計專業與設計色彩基礎課教學形成互為依附互為補充的關系，這應該是檢驗設計色彩網課教學效果的指標之一。本文根據人才培養實際，和近年來國家教育改革與發展要求，結合民辦高校的應用型、技術技能型的辦學定位，從藝術設計專業基礎課《設計色彩》教學實踐出發探討網課教學模式，旨在不斷提高教學效果，使課程基礎環節切實和專業發展相聯系。

從概念設計，到實際生產、市場銷售都離不開對色彩的設計與制作。設計色彩實踐教學主要是研究色彩搭配、設計色彩的規律和變化、色彩與設計之間的關系。我們通過網絡課堂教學、可以更為有效利用色彩的組合和配色訓練，實現設計專業與生產的無縫對接。

1 學情分析

學校教育不同于工廠生產商品，他們是個性不同的個體，每個個體都有其不同的個性差異和審美情操，他們因生活習慣不同，閱讀習慣不同、家庭、以及對事物的理解不同，而表現出有較多差異性。而產品是經過人為的加工而賦予它一定的屬性，但較多的教育者經常把培養人比喻為工廠生產商品，商品的合格標準就是市場部的檢驗，看似有一定道理，具體操作則會遇到很多不可預見的問題，實施起來會困難重重。因為育人和管理產品不能簡單畫上等號，培養人是一個系統工程。

網課最大的好處就是方便快捷，還可以循環反復觀看，同時網課也有利于教育資源的共享，不受時空限制，使學生受教育機會增多，也方便了學生學習，新興多媒體交互會有很多新鮮感，很多超級連接，相對傳統的課堂教學模式有其明顯的優勢:有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環境建設要求比較低，教學效率比較高，更重要的是師生與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學的本身。對于平時不愛在課堂上活躍的學生，換個學習環境，有新鮮感，短時間來看，有利于學生學習。“設計色彩”屬于專業基礎課程，一般在大學一年級開設，“設計色彩”是斜街學科專業課重要的基礎課程，上課之前，一方面他們對色彩的相關理論知識了解比較淺顯，另一方面他們剛入校不久，沒有更多的時間去關注市場，或者藝術實踐活動，因此對于基礎的理解基本上處于無目的性，有些同學可能閱讀過相關理論，但沒有實踐，也變成空洞的理論。針對這種情況，設計色彩理論的講授結合實踐中驗證的經驗，從市場需求和崗位特點出發，梳理出設計色彩應用的范圍和作用，分析設計色彩形式美法則的指導意義，把學生已有知識體系和基礎納入課程教學范圍。

2 開放課堂激發學生學習的主動性

“設計色彩”網課教學，打開了知識的門戶，自覺的實現了開放式教學形式。學生可以在教學中獲取最新的資訊，把自身專業發展和所學課程相互結合作為首要目標。有人說，藝術家的學習就像學習游泳，要想在水里自由發揮，就必須了解水的屬性，運用水的浮力才能達到自由。行業的屬性和市場就業的需求，對這些的調研也應該是設計基礎課程的一個部分。民辦本科院校的學生專業基礎都相對薄弱，加上網課特點，面對的每個個體是分散的，教師在指定教學大綱和授課知識點的時候，學生可以此為基礎，在網絡上拓展更多相關知識。在這樣一種開放的環境下可以極大的發揮學生學習的主觀能動性，最終的作業質量的呈現也會和專業目標定位更為吻合。

傳統課堂教學會有較多的局限性，學生在上課的過程中相關很多資料無法帶入課堂傳統教學中，學校的硬件設施以及學生自身物質條件都受到較多限制，從而導致課堂教學質量較差。設計色彩網課可以為學生拓展更多的相關知識點，激發更多學生靈感。網課教學不同于線下課程，所有教學活動的開展要實現教學目標，從備課到實施都要結合專業特點和學情而展開，教學理念是指導一切教學行為的綱領。也有一定的局限性，實踐性較強的專業基礎課在網絡教學也不能全靠學生自覺，尤其在實踐環節中，有必要對過程加強管理，通過講解可以讓學生在規定時間段展示自己的作品，并分享創作心得。因為設計色彩網課教學的特殊性，比如包裝設計，要解決造型設計問題，基礎可能就是空間立體構成的理解與設計與色彩搭配問題，設計色彩課程就要著重解決空間的光和色的關系問題，主要研究從自然空間到畫面空間關系，可能就是圖形創意、或者插畫設計，企業文化的解讀，市場定位推廣，還有美學修養。再比如我們現在流行的交互設計，交互設計，互動性是網絡傳播的最大優勢，用戶可以根據自己的需求，主動的搜索自己需要的信息，我們的目標是給用戶一種舒適的愉悅的，與眾不同的使用體驗。通過網課“設計色彩”對顏色的運用與搭配研究，最大限度的拓展了相關知識，使色彩的不同點位相互串聯對專業課的學習形成重要支撐。

可見，只有切入實際問題，把行業或者設計業務和課程教學相聯系起來，研究解決問題的方案，才能徹底激活學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

3 教學思路與內容設計

網課教學學生可以面對海量的信息資源，在有限的時間內，如何梳理、鑒賞、篩選對自己學習目標有用的資源較為重要，此環節教學設計與備課就要求教師根據教學的需要，為完成教學工作提高教學能力做好一切準備工作，鼓勵原創設計。將設計定位 成某種功能的實現時，學生脫離現有產品的束縛，可以更好發揮想象力，進而完成原創和創新。[1]是教學工作全過程中的一個重要環節，筆者認為，面對大學一年級的設計色彩課程，做如下安排：色彩理論知識應該貫穿與實踐中，并在提出預設的問題，來引導學生學習相應的理論知識，比如：色彩屬性，屬于入門基礎知識，學生面對的電腦屏幕，或者是手機，通過顯示器顯示的顏色屬性，和普通顏料還是有很大區別的，我們就應該把電腦用色和普通顏料相聯系，形成一種同理對比，讓學生領悟色彩屬性的不同與變化。確定設計色彩應用，首先要考慮整體環境因素、使用場所以及與人的關系。[2]面對具體的問題，如色彩繪制，和印刷色彩模式與屬性，在課程安排中就可以安排學生將顏料色彩對應到電腦用色上，教學安排上就要注意把顏料調色和電腦調色聯系起來講，讓學生深刻體會到顏料和顯示器的顏色區別與聯系，從中把握色彩對比過程中微妙的變化。

設計色彩的基礎理論知識講解，分別有色相、色彩屬性、色彩關系等主要內容，在講課的過程中可以展開講色彩的文化屬性，并自然融入了思政內容，比如色彩雖千遍萬化，從原色到間色再到復色，可以分很多種，但我國古代在認識自然色彩的時候把色彩歸納為五色，分別是青、赤、黃、白、黑五中色彩。這五中色彩分別的象征意義非常豐富，比如，青色代表東方，對應五行的木，赤色代表南方，對應五行的火，黃色代表中央，對應五行的土，白色代表西方，代表五行的西方，黑色代表北方，對應五行的水，當然五色系統是一個極其豐富的文化版圖，文化寓意與屬性也非常豐富，但對應到我們的色相環里，又應該如何聯系，和我們的設計又有怎樣的聯系。這些知識點的挖掘，對于設計色彩的網課教學來說都是極好的資源。

4 教學案例與要點分析

設計色彩也是實踐性較強的一門課程，教學環節設計上可以分成兩大部分，一部分是色彩基礎理論研究，一部分為寫生色彩實踐研究。重點從實踐訓練入手，要求學生對色彩的CMYK 或者RGB 不同參數的色彩有叫敏銳的分辨能力。

案例一，從蒙塞爾色立體入手，引導學生在頭腦中建立立體靈活的色彩體系，比如某公司的VI 設計，主題色和輔助色以及產品色，這些設計色彩從哪里來，為什么要這樣設計，有了這樣具體的選題，就可以針對性的給學生介紹行業與色彩的文化屬性，讓學生對市面上設計進行評價、鑒賞，然后組織學生對設計中的用色部分展開研討，不僅可以了解企業的文化，還可以趁此機會向學生介紹最新行業的情況，通過具體案例的分析使設計色彩課與行業文化聯系起來，更有利于學生對設計色彩理論與實踐的掌握與提高。

案例二，從春、夏、秋、冬四季入手，讓學生用色彩設計四季不同的畫面，四季不同的色調和色彩組合關系，一年四季不僅有色彩的不同感受，還有溫度的變化，每個個體的對自然的感受和理解有一定的差異性，可以表現出風格不同的畫面，這些感受與色彩變化是原創設計最寶貴的資源，在網課教學中不斷拓展相關知識點，和現場感的強調，引導學生在理論指導下實踐，并及時點評，如親臨現場感受。促使學生審美表現中用色彩搭配展示自己的審美認知，從“觀”到“察”，從看見到理解，從理解到總結概括的學習層次提升。使設計色彩作品創作建立在理論與實踐的結合上，而不能是簡單的臨摹與照抄。

5 教學評價與引導

這部分內容，包括對學生的整體評價和對自身的評價，在課堂訓練中，主要訓練學生對色彩的認知與觀察能力，通過最終作業呈現效果和學生交流了解學生掌握知識點的情況，同時聯系專業方向，和市場行業產品驗證色彩設計的實踐必要性和可行性。學生能否在色彩實踐中具有創造性，取決于教學模式與內容是否具有想象力，可以看出，理想的教學效果與教師對課程的設計和把握有很大關聯。[3]教學實質上是師生互動、交流溝通的實踐過程，色彩教學亦然如此。以學生為主體，讓學生自己總結點評自己作品和創作思路，這樣的選題使學生有了更為貼切的親身經歷與感受，長期下來就可以建立起來自身豐富的經驗和素材庫，在此基礎上對學生的評價將會是比較客觀的評價。對自己設計色彩網課教學的評價基于工作結果和有利于學生發展出發，從作品設計需要出發，研究色彩在設計中的實用性和文化屬性。通過評價，引導學生修正自己設計中不合理的因素，不斷打磨色彩搭配中色與色的微妙變化與給人們的心理感受和暗示，掌握設計基本原則，同時也提高了教師教學水平與能力。網絡為美術教學提供了更廣闊的空間，打破了不同學科間的壁壘，突破了教學環境的限制，對學生的視野、教學的內容進行了充分拓展，學生的學習變得愈加靈活多樣，同時也悄然改變著學生與學校的聯系、學生與教師間的關系。[4]

6 結語

網課的興起是伴隨著新時代網絡科技的發展和教學需要而產生的較為新鮮的事物，設計色彩課是設計專業的基礎實踐類課程，傳統的教學方式是以線下課教學為主，這類型網課教學還在探索中，尚有較多不成熟的地方，但也有很多好的一方面，多元化的教學模式，讓學生學習也有了更多選擇，更加便捷，為提升《設計色彩》課程教學效果,我們想探索基于終點行業單位用人需求所對應的專業基礎要求研究教學內容，整合網絡教學資源，利用互聯網優勢在線教育平臺技術，加深學生對《設計色彩》基礎理論與實踐的理解與掌握，為后續專業課程做好鋪墊。