高職院校農(nóng)科專業(yè)課程思政教學(xué)的調(diào)查與分析

薛薌 徐月明 金耀華 李麗 金晶 劉萍 王奎萍

摘 要：為充分了解高職院校專業(yè)課程思政教育實(shí)施的現(xiàn)狀與存在問題，采用問卷調(diào)查的方式，就農(nóng)科專業(yè)學(xué)生對課程思政的了解程度、對目前課程思政的基本評價(jià)、對課程思政教學(xué)方法和內(nèi)容的改進(jìn)建議等方面開展了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程思政的認(rèn)知和認(rèn)可度較高，但是教師對課程思政元素的挖掘和設(shè)計(jì)能力仍需加強(qiáng)，課程思政教學(xué)形式和方法有待創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職院校;農(nóng)科專業(yè);課程思政;調(diào)查

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1007-7731（2022）01-0142-03

Investigation and Analysis of Course Ideological and Political Teaching in Agricultural Majors in Higher Vocational Colleges

XUE Xiang ?XU Yueming ?JIN Yaohua ?LI Li ?JIN Jing ?LIU Ping ?WANG Kuiping

（Yangzhou Polytechnic College， Yangzhou 225009， China）

Abstract： To fully understand the present situation and existing problems of course ideological and political teaching in higher vocational， this article adopted the way of questionnaire survey to carry out the investigation and analysis of the agricultural professional students with the understanding and implementation of the status quo， the basic evaluation， the contents of the education teaching methods and suggestions for improvement of current course ideology and politics. It was found that students′ cognition and recognition of course ideology and politics were high， but teachers′ ability to explore and design course ideological and political elements needed to be strengthened， and the teaching forms and methods of course ideology and politics needed to be innovated.

Key words： Higher vocational colleges; Agricultural majors; Course ideology and politics; Investigation

近年來，課程思政作為高校落實(shí)立德樹人基本目標(biāo)的重要載體和途徑，已成為研究熱點(diǎn)，發(fā)展迅速。眾多高職院校均已開展了課程思政建設(shè)和實(shí)踐，取得了豐碩的成果，但仍存在一些不足與問題，如專業(yè)課程與思政內(nèi)容的協(xié)同效應(yīng)未充分發(fā)揮、課程思政的研究內(nèi)容重理論輕實(shí)踐等[1，2]。為充分了解專業(yè)課程思政教育實(shí)施的現(xiàn)狀與存在問題，本研究圍繞揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)園林園藝學(xué)院課程思政實(shí)施的具體情況，通過問卷調(diào)查的方式對農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，并提出相應(yīng)的對策建議，以期為課程思政建設(shè)及教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 調(diào)查目的與問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式，學(xué)生通過微信或QQ掃描問卷星二維碼，以不記名、自愿參與的方式完成調(diào)查問卷[3]。調(diào)查對象為揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)園林園藝學(xué)院園藝技術(shù)、園林技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)等3個(gè)專業(yè)的342名在校大學(xué)生，參與調(diào)查的共計(jì)284名同學(xué)，其中大一102人、大二115人、大三67人，參與率為83.04%。采用自編的“園林園藝學(xué)院課程思政教學(xué)實(shí)施情況問卷調(diào)查表”，以專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容為背景，共設(shè)置10道題目，其中7道單選題、3道多選題。調(diào)查學(xué)生對課程思政的了解和實(shí)施現(xiàn)狀、對目前課程思政的基本評價(jià)、對課程思政教學(xué)方法和內(nèi)容的改進(jìn)建議等。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對課程思政的了解程度 通過調(diào)查顯示（見表1），96.83%的學(xué)生對課程思政有所了解，其中有92.25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院重視課程思政工作，說明學(xué)校及學(xué)院能夠積極領(lǐng)會(huì)、貫徹和落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神，充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將“思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[4]。此外，97.18%的學(xué)生反饋專業(yè)課教師在授課時(shí)會(huì)結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行思想政治教育，尤其是講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行思政教育的穿插，表明教師已經(jīng)能夠做到在思想上足夠重視，并且在專業(yè)課堂教學(xué)中自覺實(shí)踐思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合。

2.2 學(xué)生對目前課程思政的基本評價(jià) 由表2可知，有92.61%的學(xué)生認(rèn)為有必要將思政內(nèi)容融入大學(xué)專業(yè)課程中，60%多學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)專業(yè)課程中融入思政教育對其價(jià)值觀、綜合素養(yǎng)提高等方面有很大幫助，34.86%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生對課程思政持贊同的積極態(tài)度，這也為教師開展課程思政教學(xué)工作提供了良好的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生對課程思政教學(xué)方法和內(nèi)容的改進(jìn)建議 由表3可知，學(xué)生對新穎獨(dú)特的授課形式、與其密切相關(guān)、生動(dòng)有趣的思政教育內(nèi)容等關(guān)注程度較高。因此，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地將生動(dòng)有趣的思政內(nèi)容融入其中，增加學(xué)生的認(rèn)同感，提升其參與度。此外，適當(dāng)比例的思政授課內(nèi)容也是保證課程思政能夠順利完成的關(guān)鍵。課程教學(xué)中思政內(nèi)容適宜比例的調(diào)查顯示，有169名（59.51%）學(xué)生認(rèn)為比例在10%～30%較合適。可見，思政內(nèi)容在課程教學(xué)中的占比不宜過高。

同時(shí)，在學(xué)生對課程思政存在問題與教學(xué)建議的調(diào)查中，學(xué)生的反饋結(jié)果如表4所示，專業(yè)課程融合思政教育教學(xué)較矛盾的問題主要體現(xiàn)在融入方式較為生硬、融入比例不合理、無法引起學(xué)生共鳴、教學(xué)效果不明顯等方面，其中融入方式較為生硬和無法引起學(xué)生共鳴是較為突出的問題。對此，近70%學(xué)生希望教師能平衡教學(xué)的側(cè)重面，注重教學(xué)課堂的科學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效解決目前存在的這一問題。

3 結(jié)論與建議

3.1 學(xué)生對課程思政的認(rèn)知和認(rèn)可度較高 調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生了解課程思政，并認(rèn)為有必要將思政內(nèi)容融入大學(xué)專業(yè)課程中，而且認(rèn)為大學(xué)專業(yè)課程中融入思政教育對其價(jià)值觀、綜合素養(yǎng)提高等有一定的幫助。這表明學(xué)生對課程思政的認(rèn)知和認(rèn)可度較高，進(jìn)一步說明學(xué)校及學(xué)院高度重視課程思政建設(shè)與改革，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師充分利用好課堂教學(xué)，在專業(yè)課中落實(shí)課程思政，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的雙提升，真正實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”。

3.2 教師對課程思政元素的挖掘能力和設(shè)計(jì)能力仍需加強(qiáng) 根據(jù)學(xué)生對專業(yè)課程思政內(nèi)容的反饋顯示，他們對與其密切相關(guān)、生動(dòng)有趣的思政教育內(nèi)容等關(guān)注程度較高，并且認(rèn)為思政內(nèi)容占比10%～30%較合適，這就要求教師對課程思政元素的挖掘和設(shè)計(jì)都要有針對性。不同的專業(yè)，如園藝技術(shù)、園林技術(shù)和休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)專業(yè)自身的特色，挖掘出各自所承載的思想價(jià)值和精神內(nèi)容，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的育人目標(biāo)中，提升專業(yè)認(rèn)可度和職業(yè)認(rèn)同感，并在課程思政教育實(shí)施過程中加以落實(shí)[5]。不同的課程，如專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，理論課、實(shí)踐課等，應(yīng)根據(jù)課程各自的性質(zhì)，充分挖掘課程專業(yè)知識(shí)、技能中所蘊(yùn)含的思政元素，如“三農(nóng)”情懷、踏實(shí)勤奮、勇于創(chuàng)新、環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)等職業(yè)精神，并結(jié)合學(xué)生所需，找到有機(jī)融入點(diǎn)，潛移默化地開展思政教育。

3.3 課程思政教學(xué)形式和教學(xué)方法有待創(chuàng)新 在課程思政教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將思政內(nèi)容簡單地或生硬地穿插在專業(yè)知識(shí)中進(jìn)行說教或灌輸，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容成為“兩張皮”，不但顯得牽強(qiáng)附會(huì)，達(dá)不到教育效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感和排斥[6]。調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)課程融合思政教育教學(xué)較為突出的問題體現(xiàn)在融入方式較為生硬和無法引起學(xué)生共鳴，而60%以上的學(xué)生認(rèn)為，在課程思政實(shí)施過程中采用新穎獨(dú)特的授課形式比較有吸引力。因此，只有不斷改進(jìn)和創(chuàng)新思政教學(xué)形式與教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課視頻等新媒體技術(shù)，采用討論、匯報(bào)、辯論、情景模擬、參觀考察等豐富多樣的形式，線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，促進(jìn)師生之間的情感交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后“潤物細(xì)無聲”地融入思政內(nèi)容，從而在思想上引起共鳴，提升學(xué)習(xí)效果[7-9]。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：張宏民）