新農科背景下課程思政在農學類專業基礎課程教學中的探索

周蕓蕓 金晨鐘 郭開發 劉秀 張新 白婧 朱雄梅

摘 要：以農學類專業基礎課程植物生理學為例，分析了課程思政在專業基礎課程教學中的意義，探討了課程思政融入專業基礎課程教學的途徑，以期促進農學類專業基礎課程課程思政教學效果的提高，為努力培養既有高尚道德情操、又有扎實理論基礎、兼有廣博國際視野、更有卓越實踐能力的知農、愛農新型人才奠定基礎。

關鍵詞：課程思政;農學類專業;基礎課程

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）01-0145-02

2019年，教育部提出“新農科”建設思路，即運用現代科學技術改革現有的涉農專業，并且圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設，推進課程體系、實踐教學、協同育人等方面的改革，為鄉村振興發展提供更強有力的人才支撐[1]。高校需堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，實現德業雙修、德才兼備的人才培養目標，努力開創我國高等教育事業發展的新局面[2]。根據高校師生思想政治狀況調查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業課教師[3]。用好課堂教學，在持續提升思政課質量的基礎上，推動專業課與思政課同向同行，形成協同效應，做到課程門門有思政，教師人人講育人。為此，本文以植物保護專業基礎課程植物生理學課程為例，在有效實施植物生理學“課程思政”教學改革的途徑進行了探討，旨在促進涉農專業植物生理學課程思政教學效果，以及涉農專業基礎課程踐行課程思政教育有效途徑提供借鑒，使學生在學習專業知識的同時，有利于培養“有理想、有本領、有擔當”的新的農學類專業技術人才，以滿足“新農科”建設與現代農業的創新人才需求。

1 課程思政在專業基礎課程教學中的意義

大學生群體是有著巨大潛力的一代，在教學過程中絕不能忽視對其世界觀、價值觀、思想道德等的培養。專業基礎課程安排在學生入學的前2年，學生對專業學習的具體內容及個人未來職業規劃處于懵懂迷茫的階段，思想極易受到沖擊，該階段課程中加入思政內容，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和社會主義核心價值觀，增強學生學習專業的興趣及自信。植物生理學是農學類專業的基礎課程，是研究植物生命活動規律及其與環境相互關系的科學，涉及環境保護、社會資源節約、可持續發展等理念，為開展后續專業課程的學習打基礎，對于指導植物生產事業，實現農業現代化，有著舉足輕重的重要性。

2 課程思政融入專業基礎課程教學的途徑

2.1 整合教學內容，挖掘思政元素 以植物生理學課程為例，將課程內容劃分為水分代謝與礦物營養、光合作用、呼吸作用、植物生長發育及調控、逆境生理等模塊，從各模塊的內容中挖掘思政元素。

2.1.1 利用植物生理學發展史中蘊含的思政素材 如公元前后的《荀子富國篇》《齊民要術》等著作中就已有豐富的植物生理學感性認識和生產經驗的總結，結合近年來我國植物生理學界的豐碩成果，如雜交水稻生長發育調控等方面在國際學術界占有的重要地位[4]。這些事例可以充分激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

2.1.2 挖掘植物生理學學科中蘊含的思政資源 如在植物水分代謝與礦物營養模塊，需學生掌握植物對水分和礦物質吸收和同化的途徑與機理，同時要求學生總結與區分植物對礦質元素吸收與水分吸收的關系，引申出這也如同個人與社會、學校的關系或日常生活中與人相處，或自然界中的生物多樣性規律，無形中讓學生形成辯證唯物主義思維方式處理和解決問題;在礦物質營養部分，學生會了解到氮、磷、鉀等元素在植物中的循環途徑，結合當前提倡減化肥和農藥的相關政策與舉措，學生會根據植物缺素與毒害的癥狀，根據植物不同的生長期，給予適當的養分，充分利用各種礦質元素，不浪費，不污染，有助于地力的保持及農業的可持續發展。

2.1.3 挖掘教學內容中蘊含的思政元素 如在植物逆境生理模塊，植物面對環境脅迫，從滲透調節、抗氧化酶系統、各種響應脅迫信號的基因及激素等方面調控和適應，這讓學生明白面對挫折與逆境時，應以積極態度去面對。結合課程中涉及的相關機理與理論，挖掘植物生理學家科研的故事與典故，前輩們的求真務實精神，熏陶學生的科學素養、人文情懷。

2.2 引入前沿成果，革新教學內容 當今科技發展日新月異，在教學中融入學科研究前沿新成果新技術、研究熱點與方向，這能將專業基礎課具體化與形象化，增加教學的時代性與提高教學內容的應用性，在此過程中讓學生更多地了解科學研究的思維與精神。以植物生理學課程為例，該學科在解決世界面臨著的食物、能源、資源、環境和人口等熱點問題中扮演著重要的角色。低能耗是農業發展的方向，如何提高能源利用效率，需發揮植物利用太陽能的本領，就與光合作用，生物固氮等植物生理學問題相關;植物激素的深入研究，推動了生長調節劑和除草劑的人工合成，對提高作物產量與質量，貯藏保鮮和防除雜草等方面有很大作用;春化現象和光周期現象的發現，對作物栽培，引種和育種等有指導意義[3]，這充分說明植物生理學在解決“三農”問題中角色重要。近年來我國植物生理學家新成果不斷涌現，適當的將一些前沿研究成果引入教學模塊，讓學生更深入了解植物的生命活動規律，培養學生服務社會、回報祖國的責任感和使命感，激發學生創新意識，端正自身的人生價值觀，將個人價值與社會價值結合起來，學習科學技術，誠實鉆研，為社會做貢獻。

2.3 優化教學方法，發揮課程思政效果 專業基礎課程理論知識點較多，內容枯燥、抽象，相關技術發展迅速，這一情況給教師們帶來了挑戰。以合適的教學方法，可將教學內容和思政元素巧妙結合，達到教學育人的效果。專業基礎課的課堂仍以老師講述為主，結合如案例教學，對分課堂（PAD）等多種教學方法[5]，讓學生參與其中，將課程的重心進行轉移，讓學生課后參與課程的鞏固中來，在過程中潛移默化來影響學生。

在植物生理學的課程教學中，通過對分課堂，在第1次課堂中梳理某模塊的知識框架、難點與重點，從網絡平臺上對學生進行督促和指導，在第2次課堂中回顧總結并將難點重點進行講解，并布置相應的發散性思考題，讓學生牢固掌握內容及運用相關理論指導實踐生產。這個過程中教師備課充分，督促及時，這讓學生無形中形成按時按質完成作業、自主學習習慣。通過案例創設教學情境，如在植物水分代謝與礦物質營養模塊中，通過對作物的水分運輸與礦物質吸收利用等生理知識，查閱相關文獻，引導學習和思考不同環境條件下不同作物的灌溉方法，及如何合理施肥減少污染，讓學生在實際農業生產活動中，樹立節約用水理念。結合慕課或者微課，打破時空限制，豐富學習資源，有效地讓學生理解和掌握抽象概念，實現教學成效的提升。如對“光合作用與作物生產”“植物對脅迫的適應與作物抗逆”等問題進行討論和分析，不斷拓展新的教學途徑，引導學生思考，拓展學生思維等。通過實驗實踐與理論課配合，在課程剛開始時，布置本課程的實驗主題，讓學生自主查閱資料設計實驗并完成，引導學生一步步探索，將理論運用到實踐中，敢于嘗試，大膽疑問，讓學生在教學過程中感受到探索的樂趣與成就感，提升自信心和興趣。

在課程考核中，建立形成性評價和終結性評價相結合的考試體系，克服傳統終結性評價存在目的功利化、內容教材化、題型機械化、反饋過程缺失等弊端[6]。在整個學習過程中，還可引入諸如學科競賽相關的活動，在保證教學質量的前提下，給予學生一些提示與思考，如植物的次生代謝產物及其提取和活性、植物對逆境的響應等內容。結合課程實驗實踐，調動學生積極性，盡可能幫助他們選題、設計、實驗及分析和文稿的撰寫等。整個過程可激發學生對課程及專業學習的熱情，調動學習的積極性，培育科學精神，啟發創新思維，學會交流溝通與團隊合作。

3 結語

高等教育的本質是育人，推進課程思政建設是高校育人的必然要求[7]。農學類專業基礎課程，學生受眾面廣，授課時間靠前，做好課程的育人導向，對于培養思想道德良好、價值觀正確向上的新農科人才具有重要意義。結合農業生產需求，將學科前沿融入專業基礎課程教學，在教與學中不斷挖掘課程各方面思政資源，有效發揮課堂育人主渠道的作用。

參考文獻

[1]呂新，張澤，侯彤瑜，等.“新農科”背景下農學類專業創新人才培養模式研究[J].教育現代化，2019（68）：6-17.

[2]段淑萍.“三教”改革視域下課程思政建設的意蘊和路徑[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2021，34（03）：87-91，94.

[3]田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發展，2018（4）：99-103.

[4]王小菁.植物生理學（第八版）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[5]周蕓蕓，金晨鐘，白婧等.應用型人才培養模式下專業基礎課程教學改革探索[J].現代農業科技，2019，22：229-230.

[6]徐啟江，周波，閆海芳.分子生物學課程思政教學探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019，11：15-18.

[7]孫杰，常靜.高校加強“課程思政”建設現實路徑選擇[J].中國高等教育，2019，23：15-17.

（責編：張宏民）