民辦高職院校思想政治理論課教師親和力提升策略研究

□王 巖 李 釵

2019年3月18日在北京召開全國學校思想政治理論課教師座談會，習近平總書記在會上作出重要指示。在此后，中央制定了思想政治課教學工作的基本要求，出臺了思想政治課教師隊伍建設的相關規定，建立了全國思想政治課教師信息庫，高校思想政治課地位得到顯著提升，在相當大程度上提高了高校思想政治課教學的整體水平。正如習近平總書記所說，“辦好思想政治理論課關鍵在教師”，然而對于招生規模不斷擴大，整體生源水平較低的民辦高職院校來說，提高思想政治課教師的親和力成為了一個難度較大而又亟待解決的問題。

一、民辦高職院校思想政治課教師親和力現狀

整體來看，民辦高職院校從辦學理念上注重社會反響，嚴格教學管理，重視學生訴求，同時思想政治課教師整體以中青年教師為主，因此，思想政治課教師整體上具有較好的親和力基礎，部分教師工作教學認真，充滿激情，大膽創新嘗試，吸引了眾多學生。同時，還要看到由于民辦高職院校思想政治課教師隊伍流動性較強，個別思想政治教師對于自身的職業理想還沒完全確定，職業發展還存在諸多可能性，所以導致對于講臺沒有足夠的敬畏之心，對于目前的教學工作只能做到基本完成，談不上對于工作的熱愛，更做不到對學生的關心與愛護，偶有師生之間淪為“熟悉的陌生人”的現象，課堂呈現出一種相對冷漠的狀態。

二、民辦高職院校提升教師親和力的前提

雖然思想政治課教師的基本教學工作是在課堂上完成的，但是如果想得心應手的駕馭課堂，提升個人的親和力，達到預期的教學效果，只關注課堂上的因素是遠遠不夠的，必須做到“兩個了解，一個充實”。

(一)深入了解教學對象。學生作為課堂教學的主體，是在教學準備環節首要考慮的也是最重要的因素。教學效果的優劣，最終是通過對學生的考查檢驗出來的，其中包括學生的課堂成績考核，也包括學生從情感層面對教師的認可接受度，在一些學校這就體現為學生對教師教學工作的評教。教學工作不能千篇一律，同樣的教學內容，高職學生的學習特點就與本科不同，面對不同對象就應該采用不同的教學方法、教學手段以保證教學實施環節的有效性。優秀的思想政治理論課教師應該還考慮到教學對象的各方面特點，例如由于不同專業的選擇，有時學生的男女比例截然不同，人才培養所需要具備的能力也略有不同，性格、氣質有很大差距，即使是相同專業，有時各個班級風氣有各自的特點，另外，區別于之前的大學生，今天大學校園里的“00后”又有其自身的明顯特點，所以不但不能千人一面，還要盡量做到千人千面，想要增加課堂的親和力這些都是在教學設計過程中需要去考慮的因素。

(二)深刻了解思想政治理論課體系。自思想政治理論課“05方案”實施以來，它已走過十余年，形成了相對獨立的思想政治課體系。其中本科院校和高職院校，在必修課上存在區別，目前高職院校思想政治課是三門必修課，包括《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》，另外再加學校安排的選修課，形成了高職院校目前的思想政治課體系。由于思想政治課教師個人專業限制，在教學過程有時只承擔一門或者兩門課程，忽略了部分與整體的關系，沒有搞清楚課程間的內在聯系，單純地完成某一門課程的教學任務，教學效果往往并不理想。三門課中，按要求必須《思想道德修養與法律基礎》課在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課之前開課，先學《思想道德修養與法律基礎》再學《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。《思想道德修養與法律基礎》2學分，48課程，是提高學生思想道德素養和法律素質的課程；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課學分4學分，64課時，是提升學生政治素養的課程，也為整個體系中的核心課程；《形勢與政策》開滿4個學期，每學期不低于8學時，1學分。高職三門必修思想政治課相互聯系，構成一個對高職學生進行思想政治教育的有機整體，不存在主次之分，他們合理貫穿于高職學生的整個大學階段。

(三)充實自身知識儲備。思想政治理論課中的任何一門課程都是一門綜合性極強的課程，需要思想政治課教師具有極強的知識儲備，才能完成基本的教學工作。在備課過程中教師需要掌握政治學、法學、倫理學、歷史學的學科知識，而在教學過程中教師需要靈活應用心理學、管理學、教育學學科知識，最終希望學生形成對世界及人生的哲學認識。在此基礎上教師還要持續學習教學領域最新理論，豐富教學課程設計，靈活使用不同的教學方法，總結出一套更適應高職類院校學生的教學模式。面對紛繁復雜的網絡信息，教師不僅及時關注，教給學生如何辨別良莠不齊的網絡信息的真實性，還應該引導如何正確看待各類網絡信息，形成個人對事件的正確看法和客觀理性觀點。

三、民辦高職院校提升教師親和力的對策

(一)重視首因效應的影響。首因效應是指交往雙方形成的第一印象對交往關系的影響，即“先入為主”帶來的效果。雖然這些第一印象并非總是正確的，但確是最鮮明、最牢固的，并且決定著雙方交往的進程，高職階段的大學生思想尚未完全成熟，相比本科層次學生往往更加感性，所以思想政治課教師的第一課更顯至關重要。在高職思想政治課體系中《思想道德修養與法律基礎》課是大學生的第一門思想政治課，學生的到課率最高，期待值最高，這是高職階段“打響思政課第一槍”的最佳時機，當然其他課程的第一次的重要性也不可小視，它決定著學生對老師很長時間的認可度。不同的教師有不同的授課風格，但在思想政治課教學時首先要讓學生感受到的是教師對他們的關心和愛護，而不是簡單的完成教學任務；讓學生明白老師給予他們成長的建議和箴言，而不是理論性的通篇教育；讓學生在輕松的課堂氛圍中體會到平等與尊重，而不是長輩或者教育者的居高臨下。另外，磨刀不誤砍柴工，教學過程中不必急于講授課堂內容，先做好師生間的彼此了解，教師認真設計自我介紹，同時給學生留下課下聯系的方式，之后再來介紹清楚課程的性質、地位及課程體系，讓學生清楚的了解課程的整個內在邏輯關系，再進行課程的講授。由此可以看出，成功的第一課是建立在教師能夠擁有親和力的基礎上，否則，第一課依然只能停留在基本完成教學任務的層面上。

(二)拉近師生距離。了解教學對象的前提，是熟悉教學對象。熟悉了教學對象，才能增進師生間的情感聯系，拉近師生距離。通過課堂講授、課堂活動等環節，從整體觀察整個班級的班風、學風，通過課堂互動、課堂作業、特點話題討論等環節來給予學生充分展示的機會，從個體觀察學生，了解學生對于不同知識點的掌握程度，對熱點問題的看法，進行鑒別，整體進行正確引導，個別極端的學生進行個別溝通及長期關注。精心設置課堂的互動環節，把課堂主動權、話語權交給學生，讓學生敢于表達、樂于表達、形成正確的認識。

充分利用課間時間，對個別學生的督導教育，播放紅色歌曲、拋出最新的熱點新聞話題，引發學生的思考。對于主動向教師尋求幫助的同學利用好課前、課間及課后時間，對學生進行簡單的引導解惑。還可以利用網絡加強師生聯系，首先建立授課班級信息群，教師可以利用網絡進行每個授課專題前的問卷調查，了解學生在高中階段對于一些知識點的掌握，以及一些問題的看法和關系，作業布置也可以線上線下交替進行。網絡方式對于個別內向、害羞的同學，網絡溝通可能更利于學生敞開心扉，便于師生間有針對性的溝通。

在授課過程中，思想政治課教師認真對待每一個授課細節，講授過程中注意與學生的身體距離，始終站在講臺會讓學生有教師高不可攀的感覺，適當在課堂互動環節、課間走到學生中間，適當運用肢體動作，增強實際效果。

建議青年思想政治課教師入職后都兼職班級輔導員工作，輔導員最貼近學生、了解學生，教學過程中的課程設計始終圍繞學生，教學案例可以從工作過程中信手拈來，保證了思政課教師既有理論基礎，又有實踐經驗。

(三)加強教學內容的針對性。

1.增強課程的趣味性。在教學過程中，教學對象已經過渡到“00后”，再依靠傳統的思想政治課教學方式很難將學生留在課堂。在思想政治課教學設計過程中靈活使用各種教學方法和手段，合理設計實踐課程內容，讓學生通過親身參與課堂的討論、游戲、辯論、情景劇等活動，提高學生對課堂教學的參與度。針對高職學生理論知識學習能力相對較差的實際情況，將理論知識點設置為具體的問題，用不同的教學方法引導學生一步步得出問題結論，提高學生的聽課興趣，同時獲得成就感。在教學過程中注意教學語言要適當發生改變，教師在熟練掌握課程理論知識的基礎上，對其進行再加工，在貼合學生的實際生活的基礎上使用精心設計的口語表達出來，關注官方熱詞、網絡新詞，并將這些內容盡快使用在課堂，實現課程內容高大上，講授語言接地氣，與學生產生共鳴，營造輕松愉快的課堂氛圍，制造課堂話題，引發學生對社會問題的關注和思考。

2.體現課程的時效性。與時俱進是思想政治理論課的與生俱來的特質，思想政治課教每隔一段時間就會進行重新編寫，教師要跟隨教材內容的變化進行教學，始終保證以教材為教學依據。在思想政治課教學過程中，還要前瞻性的看待教學，隨著國內、國際發展的現實情況，將學生關注的黨和國家重大會議、國際突發的熱點問題，也要及時補充到課堂，滿足學生的對知識獲取的需要，引導學生形成正確的認識和看法。政治教育性也是思想政治課的明顯特點，在教學過程中避免生硬的為了教育而教育，可將最新的熱點問題作為教學案例進行分析，學生關注度高、參與度高，既實現了師生間的信息共享，樹立了正確的管理理念，同時實現了隱性的教育。