課程思政與專業(yè)課程融合的教學(xué)困境及對策
——以《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》為例

□鄧志文 趙紅英

一、建設(shè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》融合課程思政的意義

2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新若干意見》,要求在發(fā)揮好思政課教育學(xué)主渠道的同時(shí),要將思想政治教育融入學(xué)校全部教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人,推動(dòng)各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。

(一)有助于樹立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)階段，是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生所面對的問題大部分來源于學(xué)業(yè)、生活、戀愛等方面，往往因?yàn)槟承﹩栴}沒有得到及時(shí)有效的解決，造成出現(xiàn)較大的負(fù)面情緒，一旦這種情緒找不到發(fā)泄的途徑，久而久之將形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，釀造悲劇的發(fā)生。而在專業(yè)課程中加入思政元素，能夠有效幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)上，深入了解社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對于看待問題更為全面，從而避免思想上鉆了牛角。

(二)有助于突破專業(yè)課程與課程思政不相溶的結(jié)界。以專業(yè)帶動(dòng)思政，以思政強(qiáng)化專業(yè)，這無疑是打破專業(yè)課程與課程思政融合的有效途徑。以會(huì)計(jì)專業(yè)中的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》為例，課堂上教師傳授的教學(xué)內(nèi)容絕大部分依據(jù)的是相關(guān)法律法規(guī)，而法律的制定是國家意志的體現(xiàn)，也就是說每一條法律制定的背后都有其特定的意義所在。那么在授課的過程中，把制定法律的意義與作用一同傳授給學(xué)生，必將有助于學(xué)生對法律產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，提高思想政治的覺悟，同時(shí)還能提升對課程的學(xué)習(xí)興趣。同理，其他專業(yè)課程只要找到突破口，與思政元素結(jié)合，將會(huì)是提高課程價(jià)值的有效渠道[1]。

二、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然找到專業(yè)課程與課程思政的突破口有助于提高課程的價(jià)值，事實(shí)上，受到教師對課程思政的受教育程度不同、教書育人職能的分離以及教育的方法等多種影響因素，導(dǎo)致《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的授課未能與課程思政有機(jī)融合。

(一)青年專業(yè)教師對課程思政的教育缺乏專業(yè)性。熟話說：“術(shù)業(yè)有專攻”，目前，高職院校的專業(yè)教師基本上達(dá)到碩士研究生以上的學(xué)歷，對于專業(yè)的知識(shí)毋庸置疑地具備較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且同時(shí)具有較好的知識(shí)框架，但對于思政課程的專業(yè)知識(shí)、掌握的程度以及理解的程度就難以評判。尤其是青年教師，他們也是剛從學(xué)校畢業(yè)的3～5年大學(xué)生，而越是深刻的思政覺悟，越是需要時(shí)間累積與沉淀而來的。尤其像《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》這類課程，法律條文較多，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是理解和記憶相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，如果思政元素能理解性融入教學(xué)，不但有助于學(xué)生長期記憶，還可以帶動(dòng)條件反射，遇上類似的事情，起到舉一反三的作用。可是，青年教師無論是思政素養(yǎng)還是思政的專業(yè)能力，都將缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。如何把思政元素更好地融入專業(yè)課程的教育，對于青年教師來說是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作。

(二)教書與育人的職能分離導(dǎo)致課程價(jià)值下降。教師的天職就教書育人，而在高校的教育過程中，人為地把教書的責(zé)任分配給專業(yè)課程，而育人責(zé)任單獨(dú)由思政課程來承擔(dān)。這明顯存在職能分離的現(xiàn)象。以《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程為例，該課程一共分為八大章節(jié)，每一章都覆蓋大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，對于初學(xué)經(jīng)濟(jì)法的同學(xué)來說，需要花費(fèi)大量時(shí)間吸收和消化這些知識(shí)，而且該課程屬于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程，同時(shí)也是初級(jí)會(huì)計(jì)職稱的考試科目。那么在時(shí)間有限的課堂上，教師往往優(yōu)先選擇把課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講授，通過適當(dāng)增加習(xí)題的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的融會(huì)貫通。這顯然教學(xué)的過程中忽略了“育人”的教學(xué)職能，未能在課堂上體現(xiàn)如何提高學(xué)生的思想政治覺悟，從而降低了課程的自身價(jià)值。

(三)“填鴨式”的教學(xué)方法難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)代高職院校的大學(xué)生基本是“00后”，正處于身心發(fā)展的黃金階段，尤其喜歡個(gè)性化的追求，對于學(xué)校正規(guī)教導(dǎo)難以一味服從，他們更偏向依據(jù)自身的看法對事情展開判斷，尤其對新鮮事物存在較大的求知欲望[2]。而《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》這門課程，一般選擇初級(jí)會(huì)計(jì)師的職稱教材作為該門課程的授課教材，但該教材幾乎全是文字，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師授課的過程中，一方面為了需要按照教學(xué)計(jì)劃完成全書授課；另一方面為了幫助學(xué)生考取證書，“填鴨式”的應(yīng)試教育方法無疑是最佳選擇。換言之，課堂上盡可能把教材的知識(shí)傳授給學(xué)生。課后學(xué)生能夠完全理解課上的知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)不易，更何況要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)思想政治，顯然是難上加難。對于這種“填鴨式”的教學(xué)方法最終帶來的后果，不僅未能滿足學(xué)生對該門課程的知識(shí)掌握等學(xué)習(xí)需求，而且還會(huì)造成部分學(xué)生對該門課程產(chǎn)生厭棄的心態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性。

三、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》融合課程思政建設(shè)的實(shí)施對策

鑒于目前高校《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀分析，無論是師資對思政的掌握程度、課程價(jià)值還是課程思政的融合問題都存在一定弊端，亟需尋找有效的解決途徑。

(一)強(qiáng)化青年教師的思政教育。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，理念是協(xié)同育人。教師除了需要具備較好的專業(yè)水平，還需要具有現(xiàn)代化的教學(xué)理念以及良好的職業(yè)道德。故此，這也是教師提高自身思政覺悟需要努力的方向。《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)新生的專業(yè)基礎(chǔ)課，不但需要培養(yǎng)其對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，還是加強(qiáng)思想政治教育的最好時(shí)機(jī)。作為專業(yè)教師，應(yīng)是“四有”好老師。專業(yè)知識(shí)給學(xué)生帶來的僅僅是權(quán)威的信服，但是思政教育帶來的，卻是學(xué)生對人品的崇拜，而且還能潛移默化地影響學(xué)生的行為。那么如何強(qiáng)化專業(yè)教師的思政水平尤其重要[3]。一是青年教師在入職前需要強(qiáng)化思政方面的考核,學(xué)校除了需要充分了解教師的學(xué)歷水平和科研能力,另外還需要對準(zhǔn)入職的教師展開背景調(diào)查，防止衣冠禽獸這類害群之馬進(jìn)入校園。二是對于剛?cè)肼毜男陆處煟皶r(shí)安排培養(yǎng)教育，例如教師資格證的上崗培訓(xùn)等，而對于入職多年的老教師，也應(yīng)該定期開展相關(guān)思政教育，例如通過黨組織生活或者其他組織機(jī)構(gòu)舉辦的思政研討會(huì)展開強(qiáng)化自身思政素養(yǎng)。三是提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)需要堅(jiān)持以教書育人、言傳身教的教學(xué)理念,在專業(yè)教育與課程思政融合的道路上，集思廣益。以《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》為例，邀請會(huì)計(jì)專業(yè)的教授、專家等開展專業(yè)講座，拓展會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)思路，從而確保課程之間的形成真正的全員、全程、全課程育人的格局。

(二)重建教育育人職能強(qiáng)化課程價(jià)值。教書與育人本就是不可分割的有機(jī)整體，而兩者結(jié)合才能充分發(fā)揮該門課程的價(jià)值體現(xiàn)。故此，應(yīng)該打破現(xiàn)有的人為分割局面，重新把教書與育人的職能建立在一起充分發(fā)揮以專業(yè)帶動(dòng)思政，以思政強(qiáng)化專業(yè)的課程價(jià)值[4]。以《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》為例，該課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高職院校的基礎(chǔ)核心課程，如何體現(xiàn)課程的價(jià)值，不應(yīng)該只看課程的應(yīng)用性，還應(yīng)該從課程對學(xué)生的價(jià)值觀念等帶來的作用開展分析。從法律的視角出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生知法、懂法、守法、用法，既可傳授知識(shí)實(shí)現(xiàn)教書職能，也可以提高學(xué)生思政觀念達(dá)到育人目的，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化課程的價(jià)值。通過教師授課同一件事，達(dá)到兩種教學(xué)效果，這樣的課程才是更具有價(jià)值的。

(三)多渠道教學(xué)方法刺激學(xué)生的思政活力。引入“課程思政”到專業(yè)課程的目的是強(qiáng)化專業(yè)課程的內(nèi)在價(jià)值，其實(shí)質(zhì)是解決“學(xué)什么”的問題。原來“填鴨式”的教學(xué)方法只會(huì)導(dǎo)致與最初設(shè)計(jì)的教學(xué)效果背道而馳。新增的內(nèi)在價(jià)值該如何有效地傳授給學(xué)生，首要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)情展開深入探究，并采用多渠道的教學(xué)方法到達(dá)教育目的。以《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》為例，教材的內(nèi)容以法律條文作為核心組成部分，但是每一條法律條文的制定并不是憑空產(chǎn)生，而更多的是基于調(diào)節(jié)社會(huì)的問題而應(yīng)時(shí)而生。教師在授課的過程中結(jié)合眼下社會(huì)發(fā)生的問題，除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采取案例教學(xué)法、小組教學(xué)法等辦法，并結(jié)合線上在線課程，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索的功能完成布置的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過他們自己動(dòng)手，對于知識(shí)的掌握才為更深刻，對知識(shí)的理解才能更為透徹，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

課程思政與專業(yè)課程的融合是大方向的發(fā)展趨勢，那么在兩個(gè)融合的過程當(dāng)中，如何有機(jī)地融合兩者，順其自然地讓學(xué)生接受。《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》作為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)核心課程，從專業(yè)角度，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從思政角度，是學(xué)生對法律產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)的啟蒙教材。通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法保障法律主體的合法權(quán)益，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)以及培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)等思想政治覺悟。要想實(shí)現(xiàn)這種潤物細(xì)無聲，一是教師的思政教育必須強(qiáng)化，方能立德樹人；二是教育育人的觀念要回歸初心，兩者職能分離只會(huì)導(dǎo)致結(jié)果南轅北轍；三是以迎合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而開展教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。故此，構(gòu)建專業(yè)課程與課程思政相互融合是非常必要的。