名著閱讀有“方法”，課堂“任務”要“活動”
——淺談初中語文名著整本書閱讀課堂教學策略

■ 王健（儀征市實驗中學東區校/江蘇省揚州市） 劉曉敏（儀征市實驗中學/江蘇省揚州市）

一、核心素養下要求名著閱讀趨于整本化

閱讀是學生在學習中獲取知識的重要途徑，更是提升語文學習能力的有效方式。

學生的語文核心素養包括“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個維度。名著閱讀能夠幫助學生開闊視野、提升審美鑒賞能力、發展思維能力、提高文化理解能力。所以，引導學生從名著閱讀中汲取營養，有助于提升初中生語文核心素養。

隨著揚州市中考對名著閱讀的重視程度不斷提升，整本書閱讀教學也成為初中語文閱讀教學的重要環節。

但是在日常的教學過程中，部分教師因為應試原因或者僅僅停留在“讀故事”“梳情節”“概形象”“析主題”的層次上，或者上升到“寫什么”，而缺少“如何寫”“為何寫”的思考層面。名著閱讀指導往往是讓學生做摘抄、寫讀書筆記，缺少有效的任務設計指導，目標和要求不清晰、沒有系統。所以即使學生閱讀了名著，做了多篇摘抄，往往存在盲目摘抄內容、隨便選擇摘抄、讀后感膚淺等問題，學生的語文核心素養得不到有效提高。

葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。”

整本書閱讀根據閱讀能力層次區分，可以分為“識記”“理解”“批判與建構”，考查能力從“閱讀感知力”到“閱讀理解力、閱讀鑒賞力”再到“閱讀遷移力、閱讀創新力”，考查方向也從“讀過”到“讀懂”再到“讀出”。以前的中考名著閱讀考查形式主要是“能說出整本書的內容概要、記得主要人物及重要配角、識記重要情節或線索重要細節、記得一些重要的語句”，現在各地中考名著閱讀考查形式主要是“能說出整本書的核心觀點或主旨、能概括主要人物形象特點、能理解關鍵情節或觀點的邏輯關系”，尤其是2019年以來，各地中考名著考查形式已經趨向“對作品能進行個性化聯想、感受與判斷”“對已有的評價提出疑問或自己的看法”“聯結同類或異類名著進行比較”“遷移并運用獲得的閱讀策略與方法”。

教師如何在課堂中開展整本書閱讀活動指導學生的名著閱讀呢？可以從導讀、精讀、拓讀三方面對進行閱讀指導。

二、整本書閱讀在課堂教學中的開展策略

（一）讀法指導式導讀

相對于以前的蘇教版教材，部編版強調了讀書方法指導，每一冊的名著都進行了方法指導、提示。如七年級名著中，《西游記》指導“精讀和跳讀”方法，《駱駝祥子》指導“圈點與批注”方法，《海底兩萬里》給學生提供了“快速閱讀”方法；八年級《紅星照耀中國》指導“紀實作品的閱讀”的方法，《昆蟲記》指導“科普作品的閱讀”的方法，《傅雷家書》給學生提供了“選擇性閱讀”方法，《鋼鐵是怎樣煉成的》提供了“摘抄和做筆記”的閱讀方法；九年級《艾青詩選》指導“如何讀詩”的閱讀方法，《水滸傳》指導“古典小說的閱讀”方法《儒林外史》指導“諷刺小說的閱讀”的方法，《簡·愛》的閱讀方法“外國小說的閱讀”的方法。

例如以班級形式開設一節《傅雷家書》專題閱讀交流會。部分同學看到家書中收錄了大量書信，不知道如何在短時間內完成閱讀的任務。針對上述問題，我們可以給她提供閱讀策略和建議。可以先確定一個主題（教育、親情、禮儀、藝術），然后選擇若干跟主題密切關聯的書信進行具體閱讀，調動感情，鼓舞精神，有效進行“熱讀”。

例如 2020高郵市一模語文考試中考查了閱讀方法“勾連法”。[一字勾連法]某同學發現許多名著中都有“鬧”的情節。本題通過“勾連法”將涉及的名著相似的識記類知識聯系起來。我們可以通過類似方法指導學生的名著整本書閱讀。如：1.文學作品的女性形象，除了《儒林外史》中沈瓊枝、《簡·愛》中簡·愛，你還可以勾連到_______。2.由孫悟空的諢名“行者”，你會勾連到_______。3.由《朝花夕拾》中魯迅的父親形象，你會勾連到_______。4.由《儒林外史》中的諷刺手法，你會勾連到_______。課堂中也可以指導學生通過類似的勾連法將相關的名著章節、情節勾連起來進行閱讀，提升學生的閱讀興趣。

除了以上讀書方法指導，我們還可以從目錄編排的角度進行閱讀指導。這里以三中余教師的課堂《朝花夕拾導讀課》為例進行分析。余教師主要設計了三個主問題：

1.遇見《朝花夕拾》，你會遇見許多有趣的事情。遇見《朝花夕拾》，你會遇見許多有趣的事情，捉蟲、捕鳥、養隱鼠，讀書、對課、描繡像，熱烈期盼去看會，不諳世事愛無常……這些構成了魯迅的記憶。閱讀《朝花夕拾》，能讓你走近魯迅的生活。

2.遇見《朝花夕拾》，你會遇見許多鮮活的人物。遇見《朝花夕拾》，你會遇見許多鮮活的人物，善良又有點愚昧的長媽媽，性格倔強卻富有正義感的范愛農，嚴謹治學為人真誠的藤野先生，古板卻又有點可愛的壽鏡吾老先生……他們構成了魯迅的記憶。閱讀《朝花夕拾》，能讓你走近魯迅的世界。

3.遇見《朝花夕拾》，你會遇見魯迅辛辣的批判。遇見《朝花夕拾》，你會遇見魯迅辛辣的批判，虛偽又殘酷的封建孝道，故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的庸醫，那些打著“公理”“正義”旗號的“正人君子”，洋務學堂內的“烏煙瘴氣”……他們幫助我們思考，走近《朝花夕拾》，能讓我們走近魯迅的思想。

三個主問題都與回目緊密聯系。第一個問題引導學生查找包含有趣事情的篇目，引導學生關注故事；第二個問題引導學生查找包含鮮活的人物的篇目，引導學生關注人物形象；第三個問題引導學生查找包含作者的批判篇目，引導學生關注主題及方法。

最后由書及己，再次強調目錄。“《朝花夕拾》各篇雖然也可以獨立成文，但作為一本書卻是有機的整體——篇于篇之間的照應、關聯。如果你寫一本散文集《朝花夕拾》，你將會寫哪些事，哪些人？你將如何設計你的目錄？”

可見余老師從目錄的角度進行閱讀指導，考查能力從“讀過”到“讀懂”“讀出”。尤其最后一個問題的設計，有效引導學生從整本書的角度閱讀名著，激發學生閱讀的興趣。學生的語言能力和思維能力也在課堂得到有效訓練。

（二）任務驅動式精讀

任務驅動式文本閱讀，可以理解為以學習任務為主導，推動學生的學習的一種閱讀方法。任務如何設置就是關鍵問題。這就需要教師根據班級學生的閱讀情況，通過問題性任務推進閱讀進程，按照閱讀規劃制定詳細的任務，有序地推進閱讀進度，幫助學生進行梳理，完成閱讀任務。問題性任務驅動要有閱讀時間、閱讀內容、閱讀任務、閱讀要求和檢查方式，有利于將整本書分解成若干章節，明確學生每天的閱讀內容和閱讀量，以問題性的任務引導學生進行閱讀，還可以通過關聯的章節內容進行整體性閱讀任務探究。

教師可以通過設置任務清單來指導學生精讀名著。如《水滸傳》中有不少和“酒”有關的故事情節，探究小說中的經典片段去發現寫“酒”的作用。

人物 故事 酒與故事的關聯智深 大鬧五臺山 酒令好漢狂楊志 失去生辰岡 ①武松 景陽岡打虎 ②宋江 潯陽樓吟反詩 酒添好漢愁

再如在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以引導學生完成類似的“祥子的悲劇性命運”探究任務清單，也可以模仿設計類似的任務單。

閱讀發現人生轉折【變化示例】追求：祥子通過苦干三年，自己買了一輛新車。他認為只要努力，就一定能實現自己的愿望，過理想的生活。結局：被軍閥的亂兵搶走了車。【我讀到的變化】追求： 結局：原因探究 選文中祥子“瞎混”“得樂且樂”的深層原因閱讀建議通過平時閱讀和上述專題探究，對閱讀典型的以描寫人物為主的小說，我們可以有這樣的閱讀方法：①快速閱讀法，②批注法，③比較閱讀。結合《駱駝祥子》這部作品給你的同學提出一些好的閱讀建議。

從上面的兩個閱讀任務清單可以看到對學生的閱讀要求在逐步提升，從簡單的故事情節梳理到閱讀，再到閱讀方法和閱讀策略的介紹。這樣的活動能夠以任務為驅動，有利于學生從整本書的角度進行閱讀，提升學生的閱讀理解力和閱讀鑒賞力。

以儀征實驗中學的李國蘭老師的《紅星照耀中國》整本書閱讀導讀課進行分析。李老師的課堂名著閱讀主要設計了三個問題：1.斯諾的紅色之旅；2.一個共產黨人的來歷；3.斯諾的紅色之旅，是一段冒險之旅，還是一段……請為《紅星照耀中國》寫一段推薦詞，介紹主要內容、閱讀評價，為讀者指引閱讀方向。

第一個問題讓學生帶著任務去讀斯諾的寫作經歷，突出寫作實的特點；第二個問題讓學生帶著任務去讀主要人物毛澤東，突出人物生動逼真的特點；第二個問題讓學生帶著任務去讀主“紅星照耀”“長征精神”的內涵，突出名著主題鮮明的特點。

可見，通過任務驅動式閱讀，能提高教師指導學生閱讀的能力，提高學生的審美鑒賞能力、文化理解能力。

（三）活動表達式拓讀

對初中生而言，“專業”主要指學生要有自己獨特的閱讀體驗和閱讀感受。因為閱讀是學生個體化的行為，而每個學生的閱讀感受又是獨特的。作為教師，可以組織豐富的整本書閱讀成果交流活動，激勵學生通過此類活動表達自己獨特的閱讀體驗與感受。

這里以三中的余老師的《西游記》整本書閱讀課例進行分析。學生已經讀過《西游記》，需要教師引導深入理解，拓讀名著，所以教師設計了以下三個教學活動：

1.以稱謂的變化為線索，設計《悟空傳》目錄

學生通過“跳讀”有關稱謂“石猴——美猴王——孫悟空——弼馬溫——齊天大圣——孫行者——斗戰勝佛”，以熟知的故事情節設計出關于“悟空傳”的章回目錄。

2.以與悟空相關聯的“神通”為線索，設計《悟空傳》目錄

書中有16個回目中提到“心猿”。聯系與悟空相關聯的神通，領悟與“心”的關系。

武器——如意金箍棒；本領——七十二變、筋斗云、火眼金睛；修煉處——靈臺方寸山，斜月三星洞；緊箍咒——定心真言。

學生“精讀”悟空的“神通”，通過發言討論得出了以下目錄：第一回：艱難求師方寸山 第二回：七年才學長生術 第三回：三年才學變化術 第四回：一日終學筋斗云 第五回：東海喜得金箍棒 第六回：爐中熏出病眼睛 第七回：緊箍套頭不得脫 第八回：心猿踏足取經路

3.以悟空的“心”的變化為線索，設計《悟空傳》目錄

對比“聯讀”“三遇強盜”——殺盜奪金帛（第十四回）、退盜救師父（第五十六回）、縱盜顯寬容（第九十七回），分析孫悟空的變化。

教師從“第一卷：妖”“第二卷：人”“第三卷：佛”三個角度提示學生討論。學生討論之后得出了——取經之路，就是“修心”之路。

又如，閱讀《艾青詩選》，可以“探究詩歌的意象”“分析詩歌的藝術手法”“舉辦詩歌朗誦會”；讀《昆蟲記》，可以借鑒法布爾的經驗設計一個觀察實驗進行實踐，做好觀察筆記，觀察你喜歡的小動物，學習法布爾的寫作技巧仿寫該動物。

活動也可以是個性化呈現。如在課堂設計一場小辯論、改編劇本、寫成小論文、思維導圖等。在閱讀《儒林外史》時，可以設討論“如果作者吳敬梓有微信，下列哪個人物會成為他的星標好友，哪個人物會被他列入黑名單？”請各選擇一位（周進、嚴監生、杜少卿、匡超人、杜慎卿、季遐年）。在閱讀，可以聯系《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》《紅色照耀中國》等紅色經典的意義，設計一個課堂演講活動——“讀紅色，悟精神”。在閱讀時，可以圍繞價值觀來開展討論，小說《格列佛游記》中，“我”不厭其煩地向慧骃說明錢的作用：我們的“耶胡”認為，錢總是越多越好，永遠不會有滿足的時候……你認同這樣的金錢觀嗎？請從《儒林外史》《簡·愛》《平凡的世界》《名人傳》《創業史》五部作品中任選一部，結合其中的人物和情節，討論中學生如何樹立正確的金錢觀。在復習中，可以用“分類整理”，將必讀與選讀名篇結合，幫助學生學習選讀名篇。

通過以上活動的開展，學生的思維得到了訓練，“批判與建構”能力也相應得到了提升。

總之，隨著揚州市“五個一百”閱讀工程中整本書閱讀的推進，以及揚州市中考命題的轉向，教師的課堂教學策略也應該調整，以讀法指導、任務驅動、活動表達等形式有效開展課堂教學，落實導讀、精讀、拓讀的學習目標，從而提升學生的核心素養。