鄉村振興戰略背景下湘南瑤族文化傳承與民族基礎教育課程改革

●蔣藝芝

一、前言

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，隨著改革開放的不斷深入，社會主義發展進入新時代，社會主要矛盾已經發生轉變。這時國家提出區域鄉村振興戰略，是基于黨的十八大以來，我國的區域農村農業工作取得了歷史性的進步，區域農村發展水平不斷提高。但是農業、農村、農民仍然是社會主義現代化建設、全面建成小康社會以及社會民生等領域的短板，尤其是區域農村傳統文化更是在近幾十年的發展過程中不斷被壓縮。究其原因，隨著經濟水平的提高，人民物質條件的改善，城市配有相對更好的醫療、教育、交通等基礎設施，社會主義新農村建設的不斷深入，城鎮化水平不斷提高，區域農村傳統文化的生存土壤不斷縮小。那么區域鄉村振興戰略的提出旨在從根本上解決我國區域農村傳統文化發展中出現的諸多問題。

二、改革中存在的問題

面對區域鄉村振興的戰略機遇期，文化研究人員既興奮又焦慮。興奮的是，振興區域農村傳統文化應該是區域鄉村振興的必由之路，抓住機遇，把握規律，逐漸被淡忘的農村傳統文化將迎來一個蓬勃發展的機遇期。焦慮的是，社會對區域農村傳統文化的價值認識不足、不夠、不到位，在推進城鄉融合發展，加快推進農業農村現代化進程中，區域農村傳統文化面臨被異化、消解的可能。

區域鄉村振興戰略背景下傳承農村傳統文化的意義。農村傳統文化是農民在日常生活中不斷積累、不斷加工最終形成的生活方式、交往方式和精神追求等，是中華傳統文化的重要組成部分，也是區域農村和城市得以區別的精神象征。隨著城鎮化進程，區域農村由于缺乏支柱性產業，導致大量區域農村優質勞動力外出，留守農村的老年人逐漸增多，傳統鄉村逐漸衰落。社會主義新農村建設離不開農村精英人才，傳承農村傳統文化重續鄉村文脈，以鄉愁為紐帶吸引外出的優質勞動力返鄉創業。

（一）課程形式單一

在高校課程中的開設中，民族文化課程的形式比較豐富，但到了高等教育階段，少數民族文化課程數量和種類都有所減少，通常以講座類、選修類課程為主，以湖南瑤族為例，筆者查閱了部分本科高校的課程設置，發現其中有關區域民族文化的課程大部分被安排在選修類的人文社會科學課程當中，除了部分涉及區域民族知識內容的專業外，大多數的學生都只能通過選修課來了解區域民族文化，可以看出，區域民族地區高校在培養大學生樹立民族文化意識的課程開設上是缺少主動性的。

（二）民族文化教育課程與實際教學脫節

近年來，區域民族文化教育逐漸受到國家和教育界的重視，在政策和指導方面已經取得了許多進步。如湖南地區的瑤族文化師資培養，校本課程的開發，在少數民族人口聚居地的大力開展等等。但我們實質性高等教育層面的民族文化教育還沒有得到很好的推動和開發，這也是我國區域民族地區高校課程的普遍現狀，區域民族文化課程在基礎教育階段和高等教育階段的銜接中出現了斷層，一方面導致基礎階段的民族文化教育到了高等教育階段無法得到進一步的弘揚，另一方面導致高校已有的民族文化課程中不足以擁有堅實的理論基礎。

（三）民族文化課程師資力量有限

目前，區域民族地區高校中的少數民族文化課程在大學課程中所占的比例本身就不是很高，所以傳授區域民族文化課程的教師也略顯稀缺。此外，未曾深入地對民族文化理論知識進行研究，只是在后期的學習實踐中對區域民族文化的某一方面有了較為深入的了解。但在實際的教學活動中，不可避免地受到單方面專業知識空缺的限制。

三、區域民族地區高校課程革新的發展方向

在宏觀層面，區域民族地區高校是一個多民族并存、多元文化共融的有機整體，在微觀層面，區域民族地區高校的學生在民族文化基礎上和高深的民族文化知識需求上顯現出個體差異性，區域民族地區高校在設置民族文化課程時，不可單一籠統地將所有教育對象都視為相同，需要采用個性化培養手段，然而顯性課程的性質很難完全實現尊重學生個體差異的民族文化教育，這就必須要重視隱性課程的教學方式，使之與顯性課程異同形成育人的合力。

（一）促進課程形式多樣化

目前，由于區域民族地區高校民族文化課程缺乏普遍性，當地區域民族文化難以有效深入。要改變此現狀，首要任務就是要完善區域民族文化課程體系，根據學生的需求和基礎，根據當地區域民族文化的特點，有針對性地豐富了民族文化的課程和教學形式。例如在區域民族文化課程的大框架下開始民族語言、民族民間工藝、民族體育和民族音樂等特色課程，使大學生能夠更為深入地了解當地民族文化。在教學形式上，區域民族文化課程也要改變單一的理論介紹的形式，應該豐富教學的形式。

（二）增強對基礎教育中的民族文化課程銜接度

區域民族地區高校在設立民族文化課程時，要考察地區基礎教育階段區域民族文化課程的情況。高等教育是培養未來人的未來教育，對基礎知識查缺補漏的基礎上，也要注重培養能夠適應未來并且將區域民族文化進行傳承的優質人才，將區域民族文化教育提升到更高知識層面，不僅要傳授給學生民族文化的知識內容，更要培養學生主動探尋民族文化根源能力和弘揚區域民族文化自信的自覺性和主動性。

（三）培養師資力量、加大師資投入

提升大學課程中的民族文化課程的地位，就必須要聘請更多專業教師來進行授課。區域民族地區的高校在優化區域民族文化教育的教師隊伍的過程中，可以打開思路，從多渠道聘請區域民族文化知識專業教師或非遺傳承人，如在專任教師教授理論知識的前提下，可以聘請有區域民族文化特長的兼職教師或傳承人，給學生傳授實踐經驗，引領學生從理論走向實踐，在實踐的過程中增強對區域民族文化根源的了解和熱情，從而自發地進行文化傳承。我國區域民族高校在利用區域民族文化課程傳承區域民族文化時，必須優化區域民族文化課程的師資配置。區域民族文化課程不僅應有理論方面的介紹，更應有學生參與實踐的形式。

四、區域民族文化課程的改革對人民生活的影響

傳承區域農村傳統文化有助于彌補鄉村振興戰略中只注重農村經濟發展的短板，通過構建社會主義農村和諧文化，豐富農民的精神世界。中華文化根源在農村，在區域鄉村振興戰略背景下重視農村傳統文化的傳承對發展中國文化具有重要意義。

（一）有利于指導區域鄉村文化建設

區域鄉村振興戰略的實施將改善我國區域農村現狀，但是區域農村發展不同于城市建設，要尊重民風民俗，以當地歷史沿革為根本，實現歷史與現代的有機結合，使區域農村傳統文化融入到鄉村建設之中，不然鄉村建設就是城市的擴大化，無法保持鄉村的獨特性。隨著新型城鎮化的發展，區域農村的生態功能、文化傳統、空間優勢與經濟價值日益凸顯。改革開放以來，我國在經濟發展領域取得突出成就，但是我國的文化軟實力逐漸落后于經濟發展水平，且差距越來越大。隨著社會主義新農村建設不斷深化，國家提出要實施區域鄉村振興戰略，新農村建設如果只注重發展現代農村農業，那么區域農村傳統文化就會在經濟發展中面臨被弱化的可能。發展社會主義新農村必須要考慮到文化傳承，建設具有中國特色的社會主義新農村，必須從傳統文化中深挖符合當前社會發展需要的有利部分，讓傳統文化為區域鄉村振興戰略提供文化支撐。

（二）完善構建鄉村和諧社會文化

文化對人具有潛移默化和深遠持久的影響，傳統文化對我們的影響，自出生開始，在不斷成長過程中一直影響著我們的生活方式和交往方式。究其原因，傳統文化在個人品質和行為的塑造過程起著至關重要的作用，我們的個人習慣和行為方式受到父母的影響，父母受到他們父母的影響，這種一代又一代的文化傳承，就是傳統文化對于我們的最直觀的體現。在長期的歷史發展進程中，區域農村傳統文化在不同歷史時期、不同社會背景下呈現出不同的特點，但它們都包含著自然觀、價值觀、倫理觀、善惡觀等社會觀念，是區域民族之間的處世規則與相守之道。

（三）豐富區域民族精神生活

區域農村蘊含豐富的民俗文化資源，區域農村傳統文化包括物質文化遺產和非物質文化遺產。實施區域鄉村振興戰略旨在為廣大農民建設物質與精神雙重豐富的美好家園，不斷豐富農民精神生活，改善農民精神風貌，既滿足農民對現代城市社區的需求，又包含對區域農村傳統文化的傳承與保護。由于經濟發展，越來越多的年輕人離開農村進入城市，越來越多的民風民俗沒有很好地傳承下去，當一個區域民族的傳統文化逐漸陷入困境的時候，對于一個民族來說就缺少了文化的根脈，這個民族的發展將會失去動力和源泉。而區域鄉村振興戰略的提出恰逢其時，隨著城鎮化的逐步推進，區域農村傳統文化具有明顯的地域性和鄉土性，但是也具有極強的脆弱性，區域農村傳統文化的根基在于農村，新農村建設的目的不應該是把區域農村建設的像城市一樣，鄉村是自由的，城鄉一體化進程不是城鄉同質化，要體現出區域鄉村的獨特性，實施區域鄉村振興戰略要推動農村傳統文化的傳承和創新研究，傳承和保護好區域農村傳統文化。

五、結語

實施區域鄉村振興戰略是新時代背景下黨和政府為加快全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家所作出的一項重大戰略。而區域民族文化課程的改革會改善傳承方式碎片化、農民主體作用不足、文化傳承后繼乏人、區域農村文化建設體制不健全以及政策資金扶持力度不夠等因素。這也需要在黨和政府的統一指導下，充分發揮農民在保護和傳承區域農村傳統文化中的主體作用，通過科學規劃、創新活態傳承方式、提高公民對于傳統文化的保護傳承意識、加強區域農村文化人才隊伍建設、健全區域農村文化建設體制機制等，利用多種保護手段使農村傳統文化得到最有效的資源利用。不斷改善區域農村生活環境，不斷豐富農民精神生活，提高區域鄉村社會文明程度，煥發區域鄉村文明新氣象，推動區域農村傳統文化全面發展。