形勢與政策課程實踐教學的創新路徑研究

□周心怡

學校開設形勢與政策課程的主要目的就是讓學生了解國內外的政治局勢，引導學生深入理解黨和國家的方針政策和思想精神。傳統的形勢與政策課程具有教學內容滯后、教學方式和評價方式單一以及教師教學水平較低的問題，應當對形勢與政策課程進行創新和變革，對形勢與政策課程的內容、教學方式、評價方式進行創新，加強形勢與政策課程教師隊伍的建設。

一、形勢與政策課程的特點

形勢與政策課程存在著知識面廣和內容更新速度快的特點。形勢與政策中的形勢就是要讓學生了解國內外的局勢變化情況，而政策主要指的是黨和國家制定的方針政策、提出的指導思想等內容，形勢與政策的課程內容包含了國內外的政治、經濟、科技、軍事等各個方面的內容，涵蓋了各個領域的專業知識，這對課程教師的學習能力、分析能力、教學能力提出了更高的要求。另外，形勢與政策課程還具有極強的時效性，國際形勢和國內政策都處于發展變化狀態，形勢與政策課程應當在動態發展中及時更新教學內容，將課程教學與時事政治相結合。

二、形勢與政策課程教學現狀

(一)教學內容比較落后。形勢與政策課程對教學內容的更新有很高的要求，當前的形勢與政策課程內容很少會針對半年以內的時政新聞進行教學，受到教師的教學觀念和教學能力的影響，教師基本不會對一個月之內或者一周之內的政治事件進行討論，但實際上最新發生的時事內容才是學生最感興趣的，形勢與政策課程內容的滯后性是當前課程教學面臨的首要問題。

(二)教學方式比較單一。形勢與政策課程在創新改革的過程中面臨的另一個主要問題就是教學模式過于單一和僵化，很多形勢與政策課程的教師只會照本宣科，講解教材中的理論內容或者為學生播放課件，教師和學生之間缺少互動、教學內容不夠豐富、課堂氛圍非常沉悶等問題都是形勢與政策課程的關鍵問題，如果不對教學方式進行創新，就始終無法激起學生對形勢與政策課程的學習興趣。

(三)教學團隊不夠專業。形勢與政策課程作為思政課程的一部分，需要對全校學生進行教學，因此該課程需要大量的教師，由于形勢與政策課程的教師需求量較大且教學任務較重，所以很多課程教師本身的理論水平和教學能力都無法達到教學的標準，教師隊伍中的教師水平差異較大，水平較低的教師很難將知識講清楚和講透徹，而且該學科教師有著較大的流動性，這些問題都不利于形勢與政策教師隊伍的建設。

(四)評價方式不夠科學。大部分學校的形勢與政策課程都會以論文的形式進行考核，教師需要對大量的論文進行查看和評分，很難對學生的論文進行鑒別，這就導致部分學生大段抄襲或者拼湊網絡中的內容，對形勢與政策缺少自己獨特的見解，這種考核的方式無法真實考察出學生對形勢與政策知識的掌握程度，而日常成績基本也都是簽到或者比較簡單的內容，缺少實踐方面和綜合能力的考察。

三、形勢與政策課程教學創新途徑

(一)更新教學內容。形勢與政策課程應當注重內容的時效性，該課程與其他課程最大的不同就在于課程內容的更新，形勢與政策的內容應當是最近一段時間發生的事情，而且課程內容涉及到國內外的經濟、政治、科技、軍事等諸多內容。所以，形勢與政策課程教學應當及時對內容進行更新，對世界上各個國家的發展形勢進行分析，在課程中重點講解黨和國家最新制定的政策，讓學生了解黨的指導方針和思想路線。形勢與政策課程內容應當做到與時俱進和精益求精，要帶領學生分析國內外當前的局勢變化，還要認真篩選教學的具體內容，要挑選最具有代表性、最能反映出形勢、最重要的時事內容，如國家最新提出的方針、政策、精神，還有我國與其他國家的合作與交流等內容，這些內容都會隨著時間的推進發生變化，要讓學生充分了解國內外最新的形勢和國家最新的政策[1]。

(二)創新教學模式。形勢與政策教學和思政其他部分的教學都存在教學方式單一和課堂枯燥的問題，所以要通過教學模式的創新對形勢與政策課程進行變革。形勢與政策課程教師要轉變傳統固化的教學思維，要充分利用一切機會和教學形式對學生進行教學。例如，由于形勢與政策課堂教學時間十分有限，所以教師可以安排學校廣播在課余時間播放時事政治和熱點新聞，專門設立一個學校廣播版的“午間新聞”，學生在娛樂和吃飯的時候就能夠順便了解最新的熱點。另外，教師還可以針對形勢與政策的內容和時事政治建立學習小組，為了盡可能節省形勢與政策的課堂時間和有效利用學生的學習時間，可以讓各小組成員每周自行選取一個統一的時間，共同收集這周的時事政治和熱點內容，或者為小組成員安排各自的任務，按照國外、國內、國內外關系或者按照經濟、政治、科技等內容進行區分，各小組要在下一次上課之前將上周收集到的信息匯總并進行討論和分析，在課堂中讓各組學生進行匯報，這種教學方式能夠有效培養學生對時事政治和熱點新聞的邏輯分析和總結能力，還能夠提高學生收集新聞消息、匯總時政信息、分析時事政治的能力，最重要的是，這種教學方式讓學生養成了閱讀新聞并根據新聞內容進行分析的習慣。

(三)利用互聯網進行教學。學校在進行形勢與政策教學的過程中可以利用“互聯網+”教學模式，形勢與政策中的時事新聞可以通過互聯網來獲取，互聯網能夠為形勢與政策課程提供充足的教學資源和最新的時政新聞，教師利用互聯網進行教學能夠有效保證教學內容的時效性、豐富性和深刻性。教師可以利用微信公眾號或者短視頻平臺來進行形勢與政策課程的課外教學，將時政新聞和時政評論分享給學生。學校還可以利用互聯網進行形勢與政策的微課教學，讓學生在課前的互聯網學習中了解形勢與政策課堂教學的內容，在課堂中讓學生針對國內外的事件或者國內的政策展開討論。學校教師還可以利用互聯網平臺提供視頻教學課程，讓學生在學習軟件中觀看形勢與政策課程，還可以在學習軟件中增加隨堂測試，對本堂課的相關知識點進行考察[2]。

(四)加強形勢與政策的實踐教學。傳統的形勢與政策課堂與思政課堂最大的問題就是太過理論化，長時間的理論教學只會讓學生感覺無聊和枯燥，所以要在形勢與政策的教學創新中融入實踐性的活動，讓學生將形勢與政策的理論知識和實踐內容相結合，教師設計實踐教學活動的時候要注意實踐和理論的關聯性，避免實踐活動脫離形勢與政策的理論知識。具體來說，教師可以在某些特殊的紀念日組織學生到特定地點進行參觀和學習，例如，七月份剛好是學生放暑假的時間，而1921年的7月也是中國共產黨成立的時候，非常具有紀念意義，學校教師可以在條件允許的情況下組織學生到紅色教育基地或者其他場所進行參觀，讓學生聯系過去和當下進行思考，可以讓學生參觀之后利用暑假的時間寫一份實踐報告，結合中國當前的發展和最新政策，將實踐中的感悟寫到報告中。此外，教師還可以組織一些演講、辯論、唱歌、舞蹈、戲劇等活動，讓學生針對最新的政策制度和國內外形勢進行演講和辯論，根據國內外最近發生的熱點事件開展主題活動，用文藝表演的形式來表達事件主題或事件內容。

(五)打造高素質的教師隊伍。形勢與政策課程教師的師資水平會對教學效果產生非常大的影響，教師應當對形勢與政策的理論知識有獨特的理解，教師本身要具有良好的師德素養、正確的思想觀念和堅定的政治立場，要優化形勢與政策課程的教師隊伍結構，合理安排每位教師的教學任務和教學目標，要讓教師明確分辨形勢與政策內容中的學術內容和時事政治內容。由于形勢與政策課程本身具有一定的專業性和獨特性，所以學校要對形勢與政策課程的教師進行專業的培訓，邀請形勢與政策方面的專家學者和知名教師舉辦講座或進行培訓指導，鼓勵形勢與政策課程的教師參加專業的學術會議或教育會議，安排教師到優秀的教育院校學習形勢與政策課程的教學經驗。在學校內部設立形勢與政策課程教學的教研室并開展豐富多樣的教研活動，讓教師在交流、討論和溝通的過程中解決形勢與政策的教學問題并制定出科學和完善的教學方案，同時還可以通過日常的交流讓教師之間交換時事熱點的信息和交流彼此的看法[3]。

(六)完善評價方式。形勢與政策的課程考核和評價的方式通常都是在課程結束后讓學生做試卷或者寫論文，將最后試卷或論文的評分當做課程評價的結果，這種考核評價方式雖然能在某種程度上考察學生對知識的掌握程度和對形勢與政策內容的理解程度，但是這種單一的考核方式不夠全面和完善，可以采用階段性考核和最終考核相結合的方式[4]。例如，根據本文提出的教學方式進行階段性考核，最終的總成績構成為：每周小組報告的成績占總成績的20%，互聯網學習的評價成績占總成績的10%，實踐報告的成績占總成績的10%，日常上課簽到占總成績的10%，期末考核的成績占總成績的50%。將階段成績和期末成績相結合的評價方式更加全面和科學，這種評價方式能夠充分反映出學生的日常學習效果和最終的學習成果，避免部分學生在平時不認真聽講和做作業，卻因為在期末臨時突擊而獲得較高的分數。

四、結語

形勢與政策課程教師需要對當前教學存在的問題進行反思和總結，根據具體的問題來創新形勢與政策課程，在創新的過程中要保證形勢與政策教學內容的時效性和教學方式的靈活性，可以通過學校廣播播放新聞、小組每周收集和匯報時事政治內容、互聯網學習、實踐性學習等方式進行教學，對每周匯報、軟件學習、實踐活動進行考核與評價，將日常的成績與最終整體考核的成績相結合。