“三全育人”視域下高職院校資助育人工作創新與探索

□李科君 張君維 金慧玲

近年來，各大高職院校的高層領導都積極的推動了資助育人工作的創新發展。在高職院校各個部門的協同努力下，“政府主導資助、社會各部門共同參與資助、高校統籌安排和學生自助”的資助新體系正式形成。在全新的資助體系下，高校資助貧困學生的方式不再局限于傳統的助學金扶持，“獎、助、貸、勤、免、補”等形式的扶持方式得到了廣泛推廣和發展，這有效地保證了家庭經濟困難學生平等接受教育的權利。然而傳統的育人資助模式仍然影響著當前高職院校的資助育人工作，雖然經濟資助在一定程度上緩解了經濟困難家庭的燃眉之急，保障了學生公平接受教育的權利，而僅僅通過經濟資助的方式無法徹底幫助經濟困難家庭實現脫貧。為此，將“三全育人”理念融入資助育人工作當中就顯得非常必要了。通過有效的方式將“三全育人”理念融入資助育人工作當中，一方面可以培養學生的就業能力和創業能力，另一方面也有利于提升經濟困難學生的綜合競爭力。

一、“三全育人”視域下資助育人工作的創新實踐

近年來，各大高職院校積極的推動了資助育人工作的制度化和規范化建設，在高職院校各個部門的協同努力下，資助育人工作的工作流程得到了優化，資助育人工作的質量也有了很大程度的提升。當前，高職院校普遍建立了包含“國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償貸款代償、勤工助學、校內獎助學金、困難補助、學費減免”等多種方式并舉的資助政策體系，實現了資助育人工作的持續、健康、快速發展。不僅如此，多數高職院校形成了政府主導、學校實施、社會補充的資助格局。另外，高職院校的資助模式也實現了創新發展，普惠性資助、獎勵性資助、助困性資助等都是當前高職院校的資助模式。在政府、學校、社會的共同努力下，經濟困難學生的生活和學習得到了充分的保障。

二、傳統資助育人工作中存在的問題

(一)資助資源分配不公。在當前高職院校的資助模式中，高職院校往往會以本校的人數為基礎繼而開展資助工作，從表面上看這種分配方式是公平的，事實上，在這種資助模式中經常會出現資助資源分配不合理的現象。例如，雖然部分院校的學生數量較多，而由于學校的收費較高，因此，貧困學生的數量很少，有些院校雖然人數較少，但由于學雜費的收費較低因此貧困生的數量較多。此時，倘若學校按照學生的數量分配貧困生名額就會出現人數較多的高職院校名額用不完、人數較少的高職院校名額不夠用的現象。因此，為了提升資助育人的效果便需要探索有效的方式來解決這一問題。

(二)資助育人機制缺乏激勵制度。資助育人工作是一個長期而系統的工作，要想高質量的完成該工作，高職院校的高層領導便需要組建一個專門的工作部門來負責該工作，只有這樣資助育人工作才能得到順利的開展。然而,通過深入地分析當前我國高職院校資助育人工作開展實施的情況,可以發現多數高職院校的資助育人工作管理機制存在著不健全的現象。一是部分高職院校的資助育人工作由學工團隊學生資助管理中心教師和思想政治課教師共同負責組織實施,思想政治課教師和學工團隊的教師大都承擔著大量的工作任務,部分高職院校還存在學生資助管理中心專職負責資助教師配備不齊等情況，因此，他們無法在資助育人工作中投入大量的精力，在工作過程中他們往往會“重資助，輕育人”，這會在很大程度上降低資助育人的成效。二是高職院校也沒有建立相應的激勵機制來調動資助育人教師的工作積極性，在日常工作中這些教師的付出往往得不到應有的回報，因此，在工作中他們普遍表現出了較低的工作積極性。

(三)人才培養方案和人才培養模式缺乏合理性。經調研發現，大多數高職院校沒有專門針對家庭經濟困難學生的人才培養方案，高職院校的人才培養方案大多趨同。在這種千篇一律的人才培養方式中，家庭困難學生的學習需求無法充分的得到滿足，這直接限制了學生能力的發展。不僅如此，高職院校仍然采取傳統的教學方法進行人才培養方案的實施，在這種環境中，學生缺乏努力學習的積極性，因此，多數學生表現出了創新能力不足的現象。

(四)學生缺乏學習的主動性。受高校擴招政策的影響，當前高職院校的招生規模不斷擴大，與此同時，存在經濟困難的學生的數量也有了一定程度的增加，因此，當前高職院校出現了生源質量參差不齊的現象。通過深入的分析經濟困難學生的情況，可以發現大多數存在家庭經濟困難的學生來自教育極度落后的偏遠地區，由于缺乏長期而系統的學習訓練，因此，他們中的多數存在學習能力較弱的現象。相比于城市的學生，這部分學生在學習大學課程時會遇到很多困難。不僅如此，有部分存在家庭經濟困難的學生缺乏學習的主動性，在生活中他們沒有制定正確的人生規劃，因此，在他們當中存在著得過且過的思想，這給高職院校資助育人工作的創新發展帶來了一定的困難。

(五)學生缺乏社會責任感。通過調查和分析家庭經濟困難學生們的生活情況,可以發現家庭經濟困難的學生大都來自偏遠的鄉鎮地區和農村地區,進入大學后,面對著全新的城市生活,物質上的極大落差使他們很可能會產生自卑心理、自信心不足，甚至有部分學生會產生自閉的現象，部分同學缺乏感恩之心，在他們看來資助是理所當然的，他們甚至不愿意通過自己的努力改變貧困的現狀。綜上所述，當前資助育人工作的實施還面臨著許多困難，為此，探索有效的方式推動資助育人工作的創新是非常必要的。

三、“三全育人”視域下資助育人工作創新的對策

(一)以傳統認定方式為基礎利用大數據基礎進行貧困生的認定。為了推動資助育人工作的創新發展，高職院校的相關部門便應當積極的革新傳統的家庭困難認定方式。在進行家庭經濟困難學生認定的過程中，高職院校的相關部門應當以傳統的認定方式為基礎，積極利用大數據技術對學生的貧困情況進行甄別，從而保證認定的準確性。在對學生的家庭經濟情況進行認定時，高職院校的相關部門應當借助大數據技術對學生的消費情況進行實時的分析。例如,高職院校的資助育人部門可以通過核查學生飯卡、核查學生網絡購物的消費金額等方式對學生家庭的困難情況進行調查,當發現學生的消費水平與貧困學生認定的條件嚴重不符時,要及時地進行調查,從而保證家庭經濟困難學生認定工作的公平合理。

(二)完善工作機制激發全員育人的熱情。資助育人工作的順利開展需要高職院校多個部門的協同努力才能完成。為此，高職院校的相關領導應當推動資助育人部門的建設和完善，并協調各部門的力量使他們共同參與資助育人工作。高職院校可以以自身情況為基礎，構建思想政治教師、專業教師和企業指導教師為一體的資助育人新體系，從而協調各個部門的分工，進而為家庭經濟困難學生的學習和生活提供堅實保障。針對教師工作積極性差的現象，高職院校的相關領導可以構建相應的激勵機制，對待工作表現良好的教師給予必要的物質獎勵，從而激發教職員工參與資助育人工作的積極性。

(三)增設資助育人示范崗。在推動資助育人工作實施過程中，可以發現許多教職工在進行資助育人工作時往往手忙腳亂不知從何下手。究其原因，主要是因為高職院校在推動資助育人工作實施的過程中沒有將具體的工作分配到教職工手中。為了改變這一現象，高職院校可以通過增設資助育人示范崗的方式明確每個教師的工作職責同時利用示范崗的設立在資助育人工作的起到引領作用。只有這樣，教師才能夠明確自己的工作任務，向先進學習從而為推動資助育人工作的創新貢獻自己的力量。總之，在推動資助育人工作創新發展的過程中，高職院校的相關領導應當結合本校的特點，制定相應的措施來推動資助育人工作的創新發展。只有這樣，資助育人工作的開展才能切實有效，也只有這樣高職院校資助育人的工作才能得到創新發展。

四、結語

為了提升資助育人的效果，高職院校便應當積極推動資助育人和“三全”育人的融合發展，轉變傳統的育人模式，注重學生就業能力和創新能力的培養，從而不斷提升家庭經濟困難學生的綜合能力，使他們能夠依靠自己的能力改變貧困的現狀。本文在分析當前資助育人工作中存在的問題的基礎上，提出了創新資助育人模式的具體策略，希望本文的研究可以幫助高職院校找到適合自身發展的資助育人模式，從而提升資助育人的效果，進而為我國社會的發展培養出更多實用型人才。