新時代下學生青春期生命教育實施存在的問題及改進策略研究

●郝麗麗 許紅梅

學生的青春期，也是其成長的叛逆期，在此階段的學生極易出現各種危及生命健康的問題，因此，對其實施生命教育極為重要。2010 年國務院常務會議審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》，其中在“主題戰略”一章中，把開展生命教育作為我國教育實施和發展的主題戰略之一，這從國家層面明確了“生命教育”實施的地位[1]。

一、生命教育的概念界定

關于“生命教育”的定義，不同研究者給出了不同的解釋。葉瀾教授認為生命教育是直面人的生命，通過人的生命、為了提高人的生命質量而進行的社會實踐活動，是在以人為本的社會中最能體現生命關懷的事情。馮建軍教授認為生命教育是個體在生命歷程中通過有計劃、有目的的活動對其進行生命意識的熏陶和生存能力的提升，教人認識生命、珍惜和保護生命、探索生命的奧秘，實現生命價值的過程，其核心注重提升生命質量、凸顯生命價值[2]。劉濟良教授認為生命教育是引導學生正確認識生命及生命價值，理解生命的真正意義，培養學生的人文情懷及對生命的終極信仰和追求，使學生過一種有意義的生活[3]。

綜上所述，生命教育是通過有目的、有計劃、有組織的教育活動引導學生正確認識生命的價值和意義，培養其人文情懷及對生命的終極信仰和追求，使學生學會珍惜和保護生命，從而提高其生命質量并能過上一種有意義的生活的活動過程。

二、當前青春期階段生命教育實施存在的問題及原因分析

（一）生命教育資源缺乏有機整合

1.學校生命教育實施與家庭教育缺乏有機整合。部分學校為了追求升學率太過重視學生成績，其生命教育實施相對來說不夠深入，教師與家長交流最多的是學生學習情況，很少向家長了解學生在家庭中的生活及學習狀態。因此，教師未能將家庭中有關生命教育的內容同學校有機結合。

2.學校生命教育實施與社會實踐缺乏有機整合。校外社會實踐也是生命教育實施的重要組成部分，有些學校為了學生的人身安全，避免擔負責任，很少組織學生參加校外實踐活動，這就導致對學生的生命教育實施與社會教育資源缺乏有機整合。

（二）生命教育實施內容不全面

1.生命教育多局限于安全教育。就目前學校的生命教育實施多為安全教育，例如校園學習活動安全、社會活動安全等。然而生命教育除了要保證個體生命安全外，還應保證其心理健康發展，樹立良好的人生觀、價值觀等多方面生命教育的相關內容。

2.生命教育缺乏對一些敏感性話題的教育。由于受傳統思想影響，對此類教育內容多有避諱，也很少能在課堂上與學生深入講解。據了解，美國在很早就為學生加入了生命教育課，讓學生近距離接觸人體標本了解生命，而我國則少之又少。此外，家長受傳統思想影響，也很少讓孩子接觸到與此類問題相關的事物，殊不知對青春萌動的學生來說，越是過于回避越會加重他們的好奇心，使之不能正確認識生命的真正意義，因此，也很容易使他們因學習或生活壓力造成心理問題而出現危及生命健康的行為。

3.生命教育忽視對其它生物生命的教育。對學生實施的生命教育多是圍繞“人”的生命來展開，而忽視了其他動植物的生命，這就導致一些學生出現隨意破壞花草樹木，傷及無辜的小動物等一些漠視生命的不良行為。

4.生命教育缺乏實操性內容的教育。生命教育內容多側重理論知識講解，而對操作性知識相對較為缺乏。雖說課堂教學是實施生命教育理論的主要途徑，但是過于側重理論性知識，而缺乏與實際操作相結合的環節，例如火災、溺水等自救操作。因此在現實生活中學生真正遇到危及生命的事件時，則會導致理論知識豐富自救技能不足。

（三）生命教育實施方法單一

1.生命教育實施形式缺乏新穎性。生命教育實施形式多以課堂教學或主題班會進行，缺乏教學新穎性，從而導致學生對生命教育內容喪失興趣。

2.生命教育實施方法多以講授為主。一般教師進行生命教育教學活動時多以講授為主，很少能結合實際直觀形象地講解，也很少設置有關生命教育活動的模擬現場，不能讓學生親身體驗和操作生命自救的具體流程，這就導致學生在面對危及生命健康的事件時，因缺少自救練習不熟悉具體操作步驟而錯過最佳急救時間。

（四）生命教育實施后反思評價不到位

1.教師對生命教育教學缺乏反思意識。生命教育教學實施多以融合課程開展，相比其它獨立科目課程缺乏系統性，再加上學校及家長過于重視學生成績，使得教師的教學反思一般停留在能凸顯學生考試成績的課程上。因此，生命教育教學實施后的反思很容易形式化，甚至被忽略。

2.生命教育實施后反思不及時。學校通常是在危及學生生命健康的事件發生后，才意識到生命教育實施的不足，從而提出整改措施，殊不知為時已晚。這就反映了生命教育教學反思不到位，教師沒能及時反思在日常生活中生命教育知識是否根植于學生內心，學生是否真正體會到生命的價值和意義、建立自我保護生命的能力和珍愛生命的意識。

三、青春期階段實施生命教育的改進策略

（一）構建“學校、家庭、社會三位一體”的生命教育體系

1.家校積極合作，共同關注生命教育。教師和家長在關注學生成績的同時還要共同關注學生的生活狀態及身心健康，例如學校定期制定開放日、家訪等活動，邀請家長走進校園了解學生的學習和生活狀態，或教師定期實地走訪或電信家訪了解學生的家庭生活情況。針對家庭教育出現問題的學生，學校應積極向家長傳授一些科學的家庭教育知識，幫助家長了解青春期階段學生的身心發展特點，以合理的教養方式教育自己的孩子，共同幫助孩子身心健康成長[4]。

2.學校利用社會資源，積極開展生命教育。學校要在確保師生安全的情況下，積極組織學生參加社會實踐活動，例如在社區進行生命教育宣講，去養老院看望老人等，使學生在向別人傳遞生命教育知識的同時也能加深自身對生命的認識，切實了解一個生命個體生老病死的生活狀態，使其能夠更好地正視生命的發展過程、意義和價值。

（二）豐富青春期階段生命教育課程內容

1.生命安全教育與身心健康教育相結合。青春期階段是學生身心健康發展的關鍵期，作為教師在實施生命教育的過程中要充分了解學生身心發展特點，更要意識到學生無外在病傷并不一定就健康，其心理的變化也會對其帶來一定影響。因此在確保對學生人身安全教育的同時，對其進行身心健康教育極其重要，例如學校設置心理咨詢室，并定期開放；每個年級配備一名心理健康指導教師，及時關注不同年級學生的心理狀態，定期進行心理輔導等，使學生在遇到心理障礙時能及時得到關注并接受科學的指導，把影響個體生命健康的問題及時扼殺在搖籃里。

2.轉變傳統思想綜合實施生命教育。例如以為國捐軀的革命烈士為主題宣揚生命的價值，使學生了解生命、正視生命的存在與逝去、明確生命存逝的真正意義。此外，由于青春期階段學生的身心發展特點，也對“兩性”問題充滿好奇，因此，可以適當加入與性教育相關的內容，使學生了解兩性差異，避免誤入歧途。

3.人類生命教育與其它生物生命教育相結合。生命教育內容不要只局限于“人”，還應擴展到對其他生物的關注，例如教師講解或學生分組合作查閱圖書資料、借助網絡了解某些生物的生活習性及對人類生活的利弊，使學生意識到不僅人類的生命寶貴，同樣其它生物個體的生命也是值得被尊敬和珍愛的。

4.生命教育理論知識與實踐操作技能相結合。生命教育內容不要只局限于理論知識的傳授，要結合相應的實操技能，這樣使學生能更直觀形象地理解生命教育知識，例如指導學生心臟復蘇、使用滅火器等操作技能，使學生在實際操作過程中親身體驗并熟知自救方式和步驟。

（三）實施多元化的生命教育方法

1.豐富生命教育教學組織形式。課堂教學與其他多種教學組織形式相結合，例如利用現代科學技術，鼓勵學生自己動手操作查閱相關資料進行分組討論，從而發現并解決問題；學校定期積極組織與生命教育相關的課外活動和戶外演練，例如以生命健康教育為主題的專題講座、防水火、地震等自然災害及防恐、防暴力事件演練等。使課堂教學結合多種教學組織形式激起學生學習興趣，避免學生在學習時顯得枯燥乏味。

2.講授法結合案例教學和情景教學。在教師指導下，選定某些具有代表性的典型案例，例如就近些年在學生群體中發生的危及生命健康的惡性事件進行研討，鼓勵和引導學生進行有針對性地分析、審理和討論，做出自己的評判，該方法不僅能拓寬學生的思維空間，還能增加其學習興趣，提高問題解決能力。同時，教師在實施生命教育教學的活動中還可以設置一個模擬、特定的生命教育教學情景，組織并指導學生進行實操演練，以達到教學目標，例如模擬火災或溺水現場，教師指導學生進行自救操作，該方法不僅能鍛煉學生的臨場應變、實操能力，還能活躍教學氛圍，提高教學感染力。

（四）加強生命教育實施的反思和評價

1.加強教師對生命教育教學的反思意識。（1）使教師意識到學生的身心健康是學生一切發展的前提條件，生命教育教學反思與其他學科的教學反思同等重要；（2）學校可以建立合理的生命教育反思機制，制定合理的反思標準，要求實施生命教育教學的教師嚴格按照相關標準進行教學反思并定期反饋；（3）定期組織教師進行研討交流，并反思總結生命教育教學情況，從中發現并解決問題。

2.加強教師對學生生命教育學習效果的及時評價。學生的學習和成長是一個動態的過程，其生命教育實施也要遵從動態性原則。因此，教師在對學生實施生命教育教學后對其學習效果要及時評價和定期加強，例如當社會上有類似危及生命健康的事件發生時，作為教學案例及時與學生進行研討，并分享自己的心得體會；在實施生命教育教學活動過程中，對前期所學知識和技能及時檢查和復習，或定期組織學生生命自救技能實操演練等。一方面能及時了解生命教育理論知識是否根植于學生內心，使學生樹立正確的生命價值觀，建立珍愛生命、保護生命的長久意識；另一方面能使學生的生命自救技能更加熟練。

四、小結

本文就文獻分析發現青春期階段生命教育實施存在的問題，在分析原因的基礎上提出了相應的解決策略，即構建“家庭、學校、社會三位一體”的生命教育合作體系；豐富青春期階段生命教育課程內容；豐富生命教育實施方法；加強生命教育實施后的反思與評價等。通過研究我們可以看到，對學生進行生命教育要取得實效，必須要學校、家庭及社會的共同努力，才能實現學生的身心健康發展，從而促進社會的和諧穩定。