基于案例教學法結合翻轉課堂教學模式在基礎護理學課程中的應用

彭華，謝楊

（湖南交通工程學院，湖南衡陽 421000）

一、“翻轉課堂”教學模式簡述

教學的主角一直以來都是學生，但是我國傳統的教學方式忽略了此觀點。導致學生的學習主動性變差。近些年翻轉課堂教學模式被許多學校所采納，無論是對教師來說，還是學生來說，教學都起到顯著的效果。特別是對一些實踐性較強的專業來說，“翻轉課堂”可以最大限度激發學生動手實踐能力。實踐性加強的專業中護理專業對學生的要求非常高。翻轉課堂在使用的過程中教師需要利用信息化技術進行協助授課，多媒體信息技術可以將課本中的知識以圖片和視頻的方式呈現出來。網絡多媒體向學生提供微視頻作為一種教學資源，讓學生在上課前進行學習。教師可以和學生一起學習，并且提出問題，讓學生解決。這樣的教學模式是由傳統的教學法轉變為學生先學習教師再講授，因此最大化地展現了學生的學習能力。學習知識是一個過程，最重要的是后續的實際操作能力。而基于案例教學法結合“翻轉課堂”教學模式，在基礎護理學實踐教學中的應用可以更好地讓學生成為真正的主體，幫助學生更好地學習基礎護理學，不僅僅是在理論知識，更是在實踐操作上[1]。

二、醫護教學中“翻轉課堂”模式應用現狀和問題

眾所周知翻轉課堂教學的實際效果是非常明顯的，在不少的醫護教學過程中教師都使用“翻轉課堂”進行教學，因此，翻轉課堂也正在逐漸代替傳統課堂教學。但目前來說翻轉課堂教學模式依舊有許多問題阻擋了學生更好地發展。首先就是教師不能全面掌握翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學過程中信息化多媒體設施使用需要進行控制。現階段許多教師大量地使用多媒體設備進行翻轉課堂教學，忘記了自身的責任，教學過程中過多使用多媒體知識輔助工具，學生在學習的過程中主要還應該關注教師的實際教學[2]。其次教師翻轉課堂教學觀念樹立不夠完善，教學觀念決定教學實際的作用。一些教師忽視翻轉課堂中學生的主體地位，并不能切實進行教學，對于醫護專業的教學來說，教師利用翻轉課堂進行教學，但是對學生的實際操作能力并不重視。最后學校對于翻轉課堂教學基礎設施工作準備得不夠完善，翻轉課堂教學對教學設備、網絡信息等都有較高的要求，對此學校資金有限不能投入大量的資金到翻轉課堂中。因此一些高職學校早早意識到了翻轉課堂教學的重要作用，但是并不能很好地發揮。以上的問題都是現階段高校在翻轉課堂教學過程中經常遇到的問題，這些問題讓學生的學習效率和學習興趣都不能得到提高。對此教師和學生以及高校都應該加快改進[3]。

三、優化醫護專業教學中“翻轉課堂”教學模式的措施

翻轉教學模式雖然在我國長遠的教學中，并沒有占據十分重要的地位，但是現階段隨著信息化教學的推廣，翻轉教學被廣泛運用在各個學科中，對此本文以醫護專業為例，明確分析在醫護專業教學中，翻轉課堂如何使用，才能優化教學效果。

（一）根據教學背景，明確教學計劃

翻轉教學對教師來說最關鍵的環節就是制訂教學計劃，整個教學過程中都應該圍繞教學計劃進行，這樣才不會跑偏。學生的學習才能確定目標。在高校中醫護專業中學生的學習習慣和學習方法都是千差萬別的，因此教師需要全面了解學生，才能切實制訂科學合理的教學計劃。為了更加準確地了解學生，執行翻轉課堂教學，可以重點調查學生的負面問題，例如學習醫護專業知識過程中最大的影響因素是什么，學生對這個學科的學習態度是什么。以及學生對該專業的基礎知識有多少了解等。除了對學生進行分析和了解外，還需要對醫護專業的教材有充分了解，這也是作為醫護專業教師的基本職責。在分析的過程中，不可以只對當前的教材進步分析，應該有前瞻性。醫護行業主要服務的角色是民眾，因此社會在進行民眾的需求也在不斷進步，包括科技也會促進醫療行業的發展等許多問題都會讓醫療護理發生變化。教材并不能隨時進行改變，對此教師一定要及時更新專業教學知識，讓學生在翻轉教學模式下學習到的知識是符合社會需求的。這樣學生在未來的工作過程中也可以更好地使用自己的專業知識。

（二）設計預習內容，學生提前了解課堂教學內容

翻轉課堂教學成效十分明顯，除了教學方式適合現階段的學生以外，還包括學生會在課堂之前進行預習。課前預習也是翻轉課堂教學的前提。只有做好課前預習工作，學生才能在翻轉課堂中盡可能地自主進行學習。在剛開始學習的過程中，教師需要引導學生進行預習工作，教師在翻轉課堂中教學的重點就是學生要預習，這個過程值得教師詳細設計。預習的過程中，學生應該將重點放在提出問題和查找資料的過程中，這樣可以為學生后期翻轉課堂學習做好鋪墊學生感受護理的具體工作內容。這個過程可以充分培養學生的自主學習能力[4]。

（三）精心預設，提高學生的專業技能

在應用“翻轉課堂"教學模式后，基礎護理學的教學對教師來說就會變得清楚明了。教師最大的任務之一就是維持課堂秩序，引導學生進行正確的學習。在翻轉課堂中學生憑借課前預習進行自主學習。為了更好發揮學生的學習思維，教師可以讓學生組成小組進行學習。為了切實鍛煉學生的學習能力，單純的課本教學是不夠的，翻轉課堂中的內容也應該是多種多樣的，還應該引進一些病例讓學生進行討論。改變原本老師直接講，學生聽后感覺懂了，等老師講完后又感覺似懂非懂這種狀態，對課堂教學進行強化。學生在課堂上踴躍展示自己的學習思維，醫護專業知識學習是否過關需要看實際的操作能力。除此之外教師發現學生的問題需要及時指出，讓學生快速彌補自己的不足之處。

四、翻轉課堂教學模式下教師專業發展面臨的挑戰

（一）對教師教育理念的挑戰

幫助教師重新認識學生。案例教學法結合翻轉課堂教學模式，學生進行自主學習、探討問題，師生互相解決問題。相比傳統教學模式，翻轉課堂教學模式進一步打破了過去教育資源的封閉性。教師可根據學生的自身情況，選擇符合課程標準的資源制作微視頻。在信息化時代，由于知識更新的速度非常快，教師必須不斷地學習教學方法和專業知識，才能適應新時代對教師的要求，才能提高教師自身的教學水平。

（二）對教師知識結構的挑戰

教師的知識結構包括理論性知識、實踐性知識、條件性知識三個方面。利用翻轉課堂教學模式，教師利用八分鐘左右的微視頻，更要合理規劃課程內容，分配好講解與設計提問的時間，注重條件性知識的運用和實踐性知識的傳授[5]。

（三）對教師專業態度的挑戰

對教師而言，傳統的教學模式容易使年輕教師產生職業疲憊感，相比翻轉課堂教學模式，可以讓學生在課前通過微視頻進行自主學習，讓學生帶著疑問進入課堂，針對問題進行師生之間的相互交流、探討，在提升學生學習興趣的同時也能夠讓教師更好地反思自己的教學，不斷地總結,從而獲得啟發，更好地指導教學。

五、“翻轉課堂”教學模式下教師專業發展的重構

（一）教師角色重定位，實現翻轉課堂的“基”

傳統的教師教學方式中，教師是主體，學生只是被動接受。而相對于視頻學習再到課堂最后教師解惑，翻轉課堂教學模式，可以把學生培養成具有較強能動性和濃厚興趣的學習愛好者，教師應該讓自己的角色經歷一次新的定位。

翻轉課堂要求教師能夠根據課堂教學的具體要求，錄制教學視頻。不僅要求教師掌握錄制的要求，結構合理、條理清楚、互動性強、有吸引力，對教師視頻錄制的技巧、教學知識處理能力、知識講解能力等提出了新的要求[6]。改變了傳統的以講授為主導的教學模式，尊重學生的認知，從學生情感認知需要出發，有效地引導學生主動參與課堂討論,并將自己融入課堂討論，在討論中發表觀點,進行引導，討論后進行分析總結。課后探討是學生知識深化、技能提升的過程,因此，教師則轉變成學生課后探討活動的引導者、促進者,引導學生在學習之后及時歸納反思、及時總結，從而內化知識[7]。

（二）教師課程教學設計重組織，優化翻轉課堂的“量”

課程教學視頻是翻轉課堂教學中至關重要的部分。教師在制作教學設計的時候要制作精細化的教學視頻，根據課程內容，細化課程知識，同時還要設計視頻錄制方案,對教師教學視頻設計的能力提出了新的要求[8]。教師在設計教學視頻時要巧用案例，針對不同層次的學生逐步引導，給學生適當的時間，調動學生的積極性，發散學生思維和運用所學知識的能力，進而提高教學效果[9]。

（三）教師教學評價方式重組合，強化翻轉課堂的“質”

翻轉課堂的教學評價方式，要去其傳統的以分數高低為主的評價體系，應從師評向自評、學生互評的評價方式轉變，多角度評價確保評價的真實性、客觀性；由單一評價轉向多元化評價，并把定量與定性評價相結合,促進學生多方面發展，充分發揮評判的反饋作用，并強化和深化教育的功能。案例教學法結合翻轉課堂模式，要求教師在教學中不斷學習、不斷探討研究，總結經驗，及時給予學生正確的引導，做到發現問題，解決問題。這樣才能有效引領課堂教學活動，提高學生自主學習的積極性。

六、案例教學法結合“翻轉課堂”教學模式在基礎護理學實踐教學中的應用優勢

利用視頻教學形式，改變了傳統的教學模式[10]，具體來說，教學信息清晰明確,在“翻轉課堂教學”模式應用中，通過視頻的形式，將學生的注意力集中在視頻教學內容中，降低了傳統課堂中教學環境對學生注意力的分散效果，使得學生可以集中注意力關注視頻中的內容。對學生的學習流程進行了重新構建，一般來說，可以將學生的學習歷程分為兩個階段，即信息傳遞階段和吸收內化階段，其中吸收內化階段容易讓學生產生煩躁的心理，影響學生學習的效率。而在應用了“翻轉課堂”教學模式后，對學生的學習流程進行了重新構建，其中，信息傳遞階段需要在課前進行，由教師提供相應的視頻資源和輔助指導，而吸收內化則是通過課堂互動形式來完成，通過課堂中的溝通交流，不僅可以幫助學生及時解決各種問題，還可以提高學生對知識內容的掌握效果，最后，便于進行知識復習和監測[11]。學生在進行視頻教學內容學習后，視頻資源附帶的小結和思考題，可以幫助學生檢驗自身的學習效果，如果學生存在難以理解的知識內容，還可以反復進行觀看,提高和鞏固了學習效果。

七、結束語

綜上所述，通過案例法結合“翻轉課堂”可以使學生在學習中更好地發揮自身的主動性和積極性，這就需要學校對這一學習模式引起重視，讓每一位教師都去了解“翻轉課堂”這一教學模式應用現狀，發現問題，并共同解決問題，其間不斷對教學模式進行優化,從而提高課堂教學開展的效果,最終培養學生的積極性和自主學習能力。