英語教學(xué)中如何更好地使用群文閱讀教學(xué)

雷永剛

(甘肅省天水市秦州區(qū)窩駝學(xué)校,甘肅天水 741003）

群文閱讀是指在一個較短的時間范圍之內(nèi)，針對一個主題進(jìn)行多個文本的閱讀，從中進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。群文閱讀是語文教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)生能夠在一個共同的主題之下，通過體會文章深入地了解范文的特征。增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力。首先，運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，能夠拓寬學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生對課本知識有更深層次的理解，學(xué)生在潛移默化之中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，群文閱讀的大量閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀過程中找到自己的興趣點(diǎn)，挖掘自身的閱讀興趣，然后進(jìn)行拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性。最后，通過群文閱讀教學(xué)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)自身的教學(xué)計劃，對學(xué)生“聽說讀寫”多個板塊進(jìn)行聯(lián)動式教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

基于以上群文閱讀的優(yōu)勢，在初中英語教學(xué)之中，如何更好地使用群文閱讀的教學(xué)方式，主要可以采取一下措施。

一、培養(yǎng)良好的閱讀環(huán)境

濃厚的閱讀環(huán)境能夠讓學(xué)生沉浸在閱讀之中，教師在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動地投入英語文章的閱讀之中。首先，教師要為學(xué)生制訂合適的閱讀計劃。步入初中英語學(xué)習(xí)階段。因為小學(xué)階段教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)度不同，不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，學(xué)生之間接受知識的能力也有一定的差距[1]。因此，教師要正視學(xué)生之間的差距，注重因材施教，為不同的學(xué)生制訂適合的英語閱讀計劃，提高英語學(xué)習(xí)的個性化。

例如，在對“Danny’s favourite colour”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們在進(jìn)行群文閱讀的時候，多掌握不同顏色的表達(dá)方式，并嘗試著在自己的行文之中運(yùn)用，了解英語在對相似顏色進(jìn)行表達(dá)的時候與中文的習(xí)慣表達(dá)差別在什么地方，更加深入地對英語語言習(xí)慣進(jìn)行把握；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生先掌握課本內(nèi)容之中所學(xué)習(xí)的關(guān)于色彩的單詞，在閱讀的時候，也著重對這些單詞進(jìn)行鞏固，加大對熟悉單詞的使用頻率，學(xué)以致用，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過結(jié)合實際進(jìn)行閱讀任務(wù)的分配，防止學(xué)生在初次接觸系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的時候，因為畏難而削減對英語學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要對學(xué)生傳授積極的閱讀方法。閱讀作為一項技能，有許多技巧需要教師進(jìn)行提點(diǎn)。例如，教師要讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容運(yùn)用泛讀和精讀兩種閱讀方式，快速高效地進(jìn)行閱讀。在閱讀的時候進(jìn)行必要的標(biāo)注，并寫出自身的感受，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。最后，教師要重視課上和課下兩個維度，在課下的時候也要對學(xué)生做出相應(yīng)的閱讀安排，讓學(xué)生始終處于適合閱讀的環(huán)境之中[2]。閱讀是一個需要長久踐行的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生不僅要做到在課上的時候認(rèn)真地聽取教師傳授的閱讀技巧，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行群文閱讀。同時，學(xué)生也要將群文閱讀的習(xí)慣踐行到課下，保持良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以推薦一些適合初中生閱讀的刊物，讓學(xué)生在課下的時候保持一定的知識攝入，并與家長取得聯(lián)系，安排家長對學(xué)生的英文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行監(jiān)督，實現(xiàn)家庭和學(xué)校的雙向互動。

二、選定良好的閱讀主題

閱讀主題能夠讓學(xué)生對某一類文章的共同點(diǎn)和差別有更加深刻的把握，有一個明確的閱讀目標(biāo)。因此，英語教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時候，要注重對閱讀主題的確定。

首先，教師可以參考正在學(xué)習(xí)的英語話題，將英語知識學(xué)習(xí)與群文閱讀教學(xué)相結(jié)合。在英語課本之中，蘊(yùn)含著許多可以進(jìn)行群文閱讀的素材。教師可以對其進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，讓學(xué)生在把握知識點(diǎn)的同時能夠提高自行歸納的能力。例如，教師在講授“A Trip to the Silk Road”的時候，可以將整個單元結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對幾個絲綢之路上的站點(diǎn)進(jìn)行對比展示，讓學(xué)生在掌握不定式做后置定語等知識點(diǎn)的同時，對本單元的文章主題有一個深刻的認(rèn)識。

其次，教師可以對學(xué)生的閱讀做出一定的拓展，讓學(xué)生能夠在閱讀中培養(yǎng)自身的興趣點(diǎn)。英語是一門需要積累的學(xué)科，同時，在現(xiàn)代社會背景之下，知識量無限增長，教師要在教學(xué)的過程之中對學(xué)生的視野進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠越過課本的局限，在自身的學(xué)習(xí)和生活之中汲取養(yǎng)分[3]。例如，在對“My favourite school subject”進(jìn)行講授的時候，教授可以為學(xué)生推薦課外的文章，學(xué)生對系統(tǒng)的學(xué)科知識有更加翔實的認(rèn)識，在學(xué)生了解不同科目的特色和差別的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)愛好，將其他學(xué)科的知識與英語知識相結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)動式的學(xué)習(xí)。

最后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的英語閱讀主題。對知識進(jìn)行總結(jié)梳理，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加有規(guī)劃，溫故而知新。例如，教師在統(tǒng)一講解句型的時候，可以對“陳述句”“疑問句”“祈使句”等不同句式所特有的特點(diǎn)進(jìn)行歸納對比，讓學(xué)生在說和寫的時候能夠自如地使用句型，充分表達(dá)自己，還可以通過對中文與英文的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行對比，加深學(xué)生對英文句式的印象。又如，在學(xué)習(xí)完后置定語之后，教師可以對各種類型的定語進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到“名詞做定語”“不定式作定語”“形容詞做定語”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在寫作之中進(jìn)行更加靈活的運(yùn)用。

三、促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流

有效的交流能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，交流互動，一方面能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到教師的思考方式，采用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力；另一方面能夠讓教師及時得到學(xué)生的反饋，對自己的教學(xué)計劃進(jìn)行修改調(diào)整，以妥善完成自身的教學(xué)計劃。

首先，教師要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行平等交流[4]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主要的地位，學(xué)生能夠主導(dǎo)課堂的進(jìn)程。例如，教師可以對授課方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，嘗試著利用課前英語小短劇、學(xué)生講解課文內(nèi)容等學(xué)生相對喜聞樂見的方式對學(xué)生進(jìn)行課堂安排，讓學(xué)生在講臺上進(jìn)行發(fā)揮。在對“Animals are our friends”進(jìn)行講授的時候，教師可以讓學(xué)生通過群文閱讀對文章的內(nèi)容進(jìn)行自我理解和改編，準(zhǔn)備與動物主題相關(guān)的小短劇，在課前的十分鐘進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過對知識的閱讀和輸出，加深對英語各個板塊的學(xué)習(xí)情況。

其次，教師要提高師生之間的互動效率和方式。課堂上的互動，能夠讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的記憶，將注意力牢牢地集中在課堂之上，提高英語授課的效率。在群文閱讀教學(xué)的背景之下，教師可以在全班范圍之內(nèi)分享的群文閱讀文件，提出相關(guān)的問題。例如，在對“Be a champion！”進(jìn)行講授的時候，教師可以分享關(guān)于各行各業(yè)成功的人的奮斗歷程，然后與學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的互動：“你們認(rèn)為失敗和成功分別代表什么？”“如果想要成功，你需要做些什么準(zhǔn)備？”“成功固然重要，但是如果沒有成功的話，奮斗的過程是否有意義？”“成功的結(jié)果和失敗的經(jīng)驗?zāi)銈冊趺纯矗俊?/p>

最后，教師要擅長利用小組之間的合作，讓學(xué)生能夠吸收彼此的長處。同學(xué)之間的合作能夠讓學(xué)生及時地認(rèn)識到自身的錯誤并進(jìn)行改正，也可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)彼此的長處。同時，多人進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)任務(wù)壓力減緩，達(dá)到事半功倍的效果。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，要明確不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有效分組，讓他們能夠互相幫助完成群文學(xué)習(xí)計劃[5]。例如，在對“Movies and theatre”進(jìn)行講授的時候，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行群文閱讀，根據(jù)分組的不同，分別讓學(xué)生從閱讀材料之中概括出電影和歌劇的特點(diǎn)和不同之處，然后讓學(xué)生將小組的研究成果在全班范圍進(jìn)行溝通，通過小組成員之間的合作，完成群文閱讀的教學(xué)計劃。

四、提高學(xué)生的思維方式

教師在對學(xué)生進(jìn)行英語群文閱讀的過程之中，不能是簡單機(jī)械地閱讀，而應(yīng)該讓閱讀材料融入學(xué)生的思維方式之中，成為學(xué)生知識儲備的一部分，幫助學(xué)生潛移默化地提高英語綜合素養(yǎng)。

首先，教師要讓學(xué)生在閱讀的時候保持靈活的思維，對閱讀材料進(jìn)行有效思考。例如，對上文所提及的“My favourite school subject”進(jìn)行講授的時候，教師可以讓學(xué)生在閱讀之中獲取不同學(xué)科在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)采取怎樣的思維模式，每一門學(xué)科都有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)科之間也有共用的學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候?qū)ΡM可能多學(xué)習(xí)方式進(jìn)行借鑒，保持優(yōu)于常人的思維方式。

其次，教師要讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行積極應(yīng)用，提升學(xué)生的實踐思維。在英語學(xué)習(xí)之中，“聽”“說”“讀”“寫”幾個板塊牽一發(fā)而動全身，教師在進(jìn)行群文閱讀的時候不應(yīng)該將注意力局限在閱讀項目之上，而應(yīng)該同時鍛煉學(xué)生其他幾個維度的能力。例如，在對“Animals are our friends”這一主題進(jìn)行群文閱讀的時候，教師可以同時展開口語訓(xùn)練，要求學(xué)生進(jìn)行即興演講，主題在“你最喜歡的小動物”“小動物與人類之間的關(guān)系”“我們可以怎么進(jìn)行動物保護(hù)”之中進(jìn)行抉擇。

最后，教師還可以讓學(xué)生以前面的主題為題目，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將積累的語法知識運(yùn)用到作文之中，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有整體性和連貫性。

五、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)

中學(xué)生具有一定的邏輯思維能力、知識理解能力、論證判斷能力和文章分析能力。因此，教師不僅可以按照自己的教育方式進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法因地制宜地教學(xué)。

教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的認(rèn)知習(xí)慣和理解技能，開展反思性英語小組閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)仔細(xì)地嘗試和咀嚼課本知識，在整個閱讀過程中，找你以前遇到的問題，學(xué)習(xí)和掌握新知識，掌握英語技能，并通過小組閱讀練習(xí)閱讀技能，達(dá)到獨(dú)立閱讀的目的。同時，突出學(xué)生的主體參與，通過師生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，在閱讀小組文本上達(dá)成共識。通過合作學(xué)習(xí)，還可以在小組閱讀中交流經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的互動。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)小組閱讀材料和相應(yīng)的閱讀任務(wù)，有意識地組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)，討論和解決問題，并在英語閱讀課堂上分組完成閱讀任務(wù)。

例如，在教學(xué)《Santa Claus is Coming Town)》時，應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)歷，并討論中國和西方的傳統(tǒng)節(jié)日。由于學(xué)生對各種中西傳統(tǒng)節(jié)日以及他們在日常生活中的感受和經(jīng)歷有著很強(qiáng)的興趣，教師應(yīng)在課前為學(xué)生準(zhǔn)備小組閱讀材料，并通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各種節(jié)日的圖片和視頻，將知識拓展。根據(jù)小組閱讀的學(xué)習(xí)和理解以及自身生活中的常識，要求每組選擇一個節(jié)日，討論節(jié)日的相關(guān)知識，如節(jié)日的起源、慶祝的類型以及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣。最后，以小組總結(jié)的形式呈現(xiàn)給全班，這樣每個學(xué)生都可以參與小組閱讀。通過協(xié)作學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生從內(nèi)部閱讀英語的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生更好地掌握英語，增強(qiáng)閱讀技能。

六、結(jié)束語

通過群文閱讀的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)變得更加高效。教師在教學(xué)的過程之中，要不斷地革新自身的教學(xué)方式，與時代的背景相結(jié)合。

在初中英語教學(xué)中，為了更好地使用群文閱讀的教學(xué)方式，首先，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，能夠主動地投身到英語學(xué)習(xí)之中，不知不覺地提高英語綜合能力。其次，教師要制訂良好的閱讀主題，推動課堂英語知識學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生能夠在課下的時候也養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且學(xué)會對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效總結(jié)，在學(xué)習(xí)新知識的同時，不斷對過去的知識點(diǎn)進(jìn)行全新的理解。再次，教師要注重師生之間以及學(xué)生之間的互動，為學(xué)生建立平等交流的平臺，注重在課堂之上進(jìn)行互動的策略和方式，同時，發(fā)揮小組之間合作的作用，使群文閱讀教學(xué)更加有效。最后，教師也要提升學(xué)生的思維方式和運(yùn)用能力。