“文化意識”視角下的高中英語閱讀教學

高 姿

一、內涵闡釋

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中提出：“文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。”明晰文化意識的內涵并在教學實踐中對學生進行文化意識培養，是新課標背景下高中英語教學的重要方向，是英語教學落實立德樹人根本任務，培養學生文化理解能力，堅定文化自信的重要途徑。對此筆者有三層理解。

首先，文化知識涵蓋的內容廣泛，構成了“人與自我”“人與社會”“人與自然”這三大主題語境下的各種話題內容。其次，對中外文化的理解和對優秀文化的認同對應著語言的理解與表達。文化知識作為紐帶，與主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能和學習策略密切相關。在英語活動中，學生理解文化知識，并將其表達出來，通過教師正確的價值引導，分辨文化的精華與糟粕，形成正確的文化價值觀，逐漸在日常文化生活中進行實踐，提高文化意識。再次，新課標提出“全球化”這一時代背景，體現了英語學科的教學特點。在跨文化語境中，培養學生對多元文化的理解力，對本民族文化的自信心，對外國優秀文化的認同感，形成跨文化意識。最后，文化知識的學習和文化意識的培養最終要內化于心，外化于行。英語學科要培養學生的跨文化溝通能力，文化理解是根本，文化認同是關鍵。在跨文化語言交際中，既要自信也要包容，同時，也要堅定自身的人生觀、價值觀和行為取向。

目前，許多教師忽視在閱讀教學中對文化意識的培養，主要存在以下問題：文化知識的獲得局限于教材，缺少文化背景的介紹和對文化內涵的挖掘；教學過程中缺乏對學生思考文化現象形成原因及文化內涵的引導；對外來文化的學習具有單一性。

基于以上情況，結合自身的教學實踐，筆者認為教師應在英語閱讀教學中重視文化意識的培養，通過設置多模態的教學活動，激活文化知識，追溯歷史發展，探究文化內涵，比較文化異同，樹立正確的文化態度，實踐跨文化交際，進而將文化意識教學融入常態化的閱讀教學中。

二、教學實踐

譯林新版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit 2Sports culture，單元主題語境是“人與社會”，話題是“體育文化、體育精神”，其中Reading板塊的語篇是一篇網站文章，介紹了奧運會的起源和發展歷史、奧運名將及其具備的奧運精神、中國在奧運方面取得的成就。文章字里行間透露著對奧運精神的歌頌和強烈的中華民族自豪感，旨在鼓勵學生學習偉大的奧運精神，建立積極向上的價值取向和生活態度，培養愛國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。該文主題與內容和體育文化高度相關，筆者以本節課為例，談談文化意識視角下的閱讀教學實踐。

（一）立足國際視角，汲取文化知識

活動1：學生課前觀看（Viewing）短視頻，了解不同國家的體育賽事。

活動2：結合課前短視頻內容，交流自己最喜歡視頻中哪一項體育賽事并闡述原因，再以頭腦風暴（Brainstorm ing）的形式，分享更多體育賽事，問題設計如下：（1）Which sporting event in the video do you like most?Why?（2）What other sporting events do you know about?

活動3：根據標題預測（Predicting）文章內容，教師提問：Based on the title，whatmight be covered in the article?

【設計說明】在閱讀前，筆者設計了以上三個活動。首先，視頻內容與閱讀主題密切相關并符合學生認知水平，導入課堂的同時，讓學生身臨其境；通過創設積極的閱讀和文化環境，拓展學生的文化學習視野，激發其參與學習和體驗的興趣。其次，通過問答的方式，擴展文化背景，激活已有知識儲備，學生的回答涵蓋全球多個國家的體育賽事和體育文化背景。整個導入為本節課提供了豐富的語境知識，激起學生對奧運會這一全球最大的體育賽事的學習欲望。最后，預測文章內容，引導學生成為積極閱讀者，為下面的閱讀體驗和文化滲透做好鋪墊。

（二）依托文本材料，培養文化意識

活動4：速讀（Skimming）文章，概括各章節的子標題，梳理文章框架，明確作者從哪些方面介紹奧運會，分析作者的寫作態度。

活動5：略讀（Scanning）文章并補全表格信息（古代奧運會和現代奧運會背景文化知識的對比表格，略）。通過對比古代奧運會和現代奧運會，了解奧運會的背景文化知識，包括：起源及發展歷史，古代和現代奧運會的舉辦時間、舉辦地點、參賽運動員及國家、比賽項目，奧運箴言和奧運精神。

活動6：以知識問答形式，對文章中未提及的背景知識進行補充，完善與奧運會相關的文化知識框架。在此過程中，學生能夠分析奧運會停辦、繁榮發展的原因，統一理念的原因。

【設計說明】在閱讀時，教師要培養學生的語篇意識，在閱讀時關注文章體裁、文本類型及文章結構。教師幫助學生通過速讀的閱讀策略，將文本轉化為思維導圖的形式，更易于提煉文章要點，理解文本，提高閱讀速度與閱讀能力，進而提升閱讀素養。文化意識的培養離不開文化知識的學習，但又不僅僅局限于表層知識的背誦，在對比古代和現代奧運會的文化信息時，教師引導學生基于表層文化知識，通過分析與比較，感知文化內涵。在認知與內化中使學生加深文化理解，認同優秀文化，逐步提高人文素養，培養文化意識，成為有文化修養和社會責任感的人。

（三）理解文本細節，塑造文化品格

文章詳細介紹了兩位外國運動員Muhammad Ali和Jessica Ennis-Hill的事跡，也提到了幾位中國奧運健兒的成就。教師與學生共同回顧這幾位運動員的故事，引導學生找到這些運動員的共同點。

活動7：學生與同伴探討（Working in pairs）這些杰出運動員的共同點，教師提出的問題：What do these domestic and foreign Olympians have in common?

【設計說明】通過細讀文本，讓學生對文本有充分的理解，同時感受到國外奧運人的優秀品格。由于他們對中國偉大運動員的故事耳熟能詳，教師的重點是幫助學生進行語言輸出，感悟我國奧運健兒的體育精神，樹立民族自信心。隨后，教師引導學生對比國內外運動員品質，感知他們的精神追求，找出品格共同點，作出價值判斷，學習奧運人的體育精神，形成正確的價值觀和人生觀。

（四）挖掘文本內涵，樹立文化態度

活動8：閱讀并探索（Exploring）中國的奧運之路

（1）教 師 提 問：What achievements have Chinamade at the Olympics?（2）詮釋北京奧運會口號（Interpreting the slogan）：How do you understand the slogan“One World，One Dream”at the Beijing Olympics?

【設計說明】用時間軸（中國在奧運會中的歷史時刻及偉大成就的時間軸，略）將中國的重要奧運節點及成就具象地呈現，學生在完成圖表的同時深刻理解文章內涵。北京奧運會口號“同一個世界，同一個夢想”體現了奧運精神的實質和普遍價值觀——團結、友誼、進步、和諧、參與和夢想，表達了全世界在奧林匹克精神的感召下，追求人類美好未來的共同愿望。本活動使學生增強國家認同感，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，形成積極正確的文化態度。

（五）創設模擬情境，提升跨文化交際能力

活動9：If our city plans to host the Youth Olympic Games，what can you do to make it successful?

【設計說明】跨文化交際能力涉及認知、情感和行為三個層面。學生在具備跨文化交流意識的前提下，在實踐中提升自己的跨文化交際能力。筆者創設情境，學生分小組討論。教師鼓勵學生做理性思考和價值追問，讓學生各抒己見，在模擬情境中思考，運用恰當的方法，進行充分且有效的表達，通過反復操練，提高交流能力。

三、教學反思

在閱讀教學中，教師要積極創設語言環境，為學生提供多維度的閱讀體驗機會，使學生在閱讀過程中增長文化知識、在語言練習和運用的多種活動中學習和內化文化知識。文化知識積累和積極正向的情感態度能夠幫助學生形成跨文化敏感性，逐漸形成跨文化意識。

“文化意識”體現了英語學科立德樹人的育人價值——要把學生努力培養成為具有愛國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的新時代的社會主義事業的接班人。教師要不斷提升自身文化素養，在教學中把培養文化意識作為價值導向目標。