民辦高校學生學習策略提升探索

舒云鶴 秦 瀅

（云南大學滇池學院 云南昆明 650000）

從教育制度的發展來看，終身教育體系的建構已經是當前教育的常態與重要要求。構建學習型社會，樹立終身學習的觀點和態度，是我們當代社會的要求，也是個體發展的要求。學習型社會是指隨著科學技術水平的快速發展，信息、知識、技術手段都在迅速更新，創新的頻率也在飛速發展中，對人綜合素質的要求越來越高，不斷保持學習的勁頭也就成為個體和社會的需要。學習型社會的基本特征是不再一味強調學歷教育，提高對非學歷教育的認識，全民都具備終身學習的心向，保持不斷學習的勁頭，學會學習，善于學習，形成積極向上、熱愛學習的社會風氣；核心內涵就是全民學習、終身學習。作為當代大學生來說，學習能力應當更強，對學習方法、學習策略的運用應當更加得心應手，以適應時代和社會的需求。

一、學習策略

在學習策略的相關研究中，學習策略的概念是一個有一定爭議的問題。關于學習策略是什么，研究者們從不同的研究角度、使用不同的研究方法，提出了不同的觀點與看法。

目前關于學習策略的定義，主要有三類觀點。

有研究者認為，學習策略是指比較具體的如何進行學習的方法。比如，學習策略是每個個體在學習過程中所采用的可以提高效率的活動總和；也有研究者提出學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟；以及學習策略是學生獲得知識、保存知識與提取知識，并能夠完成相應的活動任務的操作程序。

第二類觀點認為學習策略是學習的調節和控制方式，是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程；同時指出學習策略是系列性的學習活動過程，而不僅僅是簡單的某一學習事件。

第三類觀點提出學習策略是學習過程中信息加工的方法和調控技能的結合，強調學習過程中高質量的學習活動必須具備基本策略和輔助策略[1]。

通過對以上三種觀點的分析概括，可以認為學習策略是學習者有目的、有意識地制定并實施的有關如何進行學習的整合起來的復雜方案，由于學習情境中的各種因素會有不同，學習策略在制定中也要根據不同因素之間的關系，及其可能出現的變化來進行調整，從而達到提高學習效率、優化學習效果的目的；可以說，學習策略包括如何進行有效學習的程序、規則、方法、技巧、調控方式。

二、學習策略的分類

由于研究理論、研究角度的不同，關于學習策略的分類也有較多的爭議。比如，根據學習策略所起的作用，丹瑟路把學習策略分為基本策略和支持策略兩類。沃克斯福德認為學習策略包含了元認知策略、情感策略、社會策略、記憶與認知策略、補償性策略五個層面。皮連生依據學習的信息加工模型，分為了促進選擇性注意的策略、促進短時記憶的策略、促進新信息內在聯系的策略等五類。較為常用、便于教會學生使用的分類模式是由麥基奇等人根據學習策略覆蓋的成分，提出學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。

認知策略是信息加工的策略，包括復述策略、精細加工策略、組織策略；元認知策略是對信息加工過程調控的策略，比如計劃、監控、調節策略；資源策略是指可以輔助學生可用的環境和資源的策略，比如時間監管、努力管理、學習環境管理、社會支持體系等，這一類策略會影響到學生的學習動機，使用得當可以激發學生更加投入地進行學習。

三、影響因素

已有研究表明，大學生學習策略使用水平在性別、專業、年級、社會經歷和成績等方面存在差異。結合到民辦高校學生特點上來看，還應該看到來自學校、家庭、個體發展的重要影響。

1.學校層面

從培養目標、教學設施方面來看，民辦高校學校層面確實對學生的學習動機等有較大的影響作用。民辦高校的教學質量不高。很多民辦高校在辦學之初沿用傳統教學模式，并未能隨著時代發展轉換理念，引導學生自主探索。盡管老師們都在使用多媒體教學，但大部分老師僅僅是把傳統黑板板書變為了多媒體展示，講授課程仍然以專業教材和資料照本宣科，只檢查學生對理論知識的掌握情況，忽略了對學生自主學習能力、創新思維能力的培養。久而久之，學生對上課、學習的興趣大大減少。當到期末考核的時候，學生發現大部分考試的考核標準形式單一，只對記憶能力有較高要求，是一種簡單粗暴的考試手段，只關注理論知識忽視學生的創造力；這樣的考核模式導致學生缺乏學習的探索精神，不愿意主動探索，學習策略就更加無從談起了。

民辦高校的學習氛圍不夠濃厚的。大學時期不僅要學習大量專業知識掌握專業技能，更是樹立好遠大目標和良好品格的關鍵時期，同時這一時期也是發展三觀的重要時期。但這一時期也最容易受到外界環境影響而發生變化的時期。學校的校風、學習風氣都會影響到學生對學習的態度，以及是否能學會主動學習。部分民辦高校存在著設施不足、圖書不足、學生人數不斷增長的困難，甚至難以給學生提供相應設施滿足學生的學習需求。在高校里，宿舍環境對學生產生的影響也是巨大的，會直接影響學生的學習情緒、學習態度；比如，宿舍內有室友沉迷于網游等不良活動，會關系到整個宿舍的學習范圍，不僅無心學習，更不會去思考如何提高自己的學習效率，提升學習策略[2]。

從高校教師角度來看，民辦高校部分教師往往身兼數職，承擔著教學、科研、學生工作等任務，科任教師很少對學生的具體學習情況、學習方法進行指導，師生互動偏少，課堂學習氛圍不濃厚。部分教師忽略了教學過程是與學生共同成長的過程，一旦教師僅關注講授知識內容本身，卻不重視對學生的指導與激勵，很難實現良好的教學效果。也有部分教師不認真鉆研新的教學方法手段，習慣性采用機械教學的方式，缺乏教學創新，也容易使學生提不起興趣認真學習。可以看出，目前的教學模式使老師很難有針對性地指導學生學會學習，掌握適合自己的最佳學習策略。

2.學生個體角度

從學生個體角度來看，學習主動性較弱、缺乏自我管理能力、缺少專業自信、情緒困擾等因素都影響著學生學習策略的掌握和運用。

首先，有研究表明學生學習策略運用和年級有關，大一的學生更傾向于延續高中時期的學習策略，強調以記憶為主，而隨著年級變化，高年級的學生更傾向于采用多種記憶方式參與到記憶過程中來。與高中相比，進入大學后，學生有更多的時間、更大的自主權，可以根據自己的興趣愛好制定學習計劃，比如時間管理策略、計劃策略等內容。但是非常有趣的一點是很多大學生認為自己的學業狀況應當由學校和教師承擔主要責任，自己似乎不用對學業負責。這部分大學生已經習慣了被安排、被監督，當無人監督時就容易放松對自己的要求，缺乏學習主動性。

其次，民辦高校學生的自我管理、自我約束的能力較弱。部分學生存在著對專業認識不清晰，較為迷茫的情況，沒有對未來發展進行規劃，缺乏明確的學習目標；甚至有部分學生認為進入大學了就可以完全放松不用繼續學習，不僅沒有學習規劃，更不會考慮自己的學習策略問題。

再次，大學階段的學習和高中階段的學習有著較大的不同，更關注專業知識的學習。但在實際調研中發現，很多學生在專業選擇方面存在一定的盲目性，聽從老師家長的建議，并沒有對專業進行過深入的了解；甚至有學生選擇專業時僅考慮該專業是否會學數學。在這樣的情況下，部分學生學習一段時間后就發現自己并不喜歡這個專業，對專業很難產生較大的興趣，學業方面容易出現障礙；并且部分學生，沒有專業的歸屬感，進一步出現學習倦怠的情緒、抵觸情緒。

四、學習策略提升途徑

1.教師對學習策略的教學

有研究者認為，在學校，學生最重要的一項學習任務就是學會如何高效學習，因此，學習策略的教學應該是教師教學工作的重要目標。從認知心理學的觀點來看，學習策略實質是程序性知識的學習。它首先需要經過命題表征，然后在相同情境和不同情境中的應用，轉化為產生式表征，明確意識到一套操作步驟適用的條件，進而達到反省認知階段，使策略具有廣泛的遷移性。普遍認為策略的學習與一般知識的學習是有區別的。策略是反映人類自身認識活動規律的概念和規則，這一類概念規則是難以通過直接觀察、直觀示范的方式來教學的。同時，策略的具體運用上是有很大的靈活性的，每個個體的策略使用都有不同的側重點，所以教師需要對學生的學習態度、學習模式、心理特征、認知風格等內容進行全面的理解，這是一個長期的活動，短期內無法達成。

有效的學習策略教學要根據學生已有的知識背景、自我效能感、元認知發展水平等內容來進行，并且是可操作的具體行為的指導。從信息加工過程的理論來看，策略對整個信息加工過程起調控作用，應用策略的目的是提高信息加工的效率；如在記憶領域研究最多的復述策略、精加工策略和組織策略，復述策略宜于在系列學習中應用，精加工策略宜于在配對聯想中應用，組織策略宜于在自由回憶的學習中應用。自我效能感屬于學習的動機范疇，使學生體會到運用了好的學習策略是可以切實提高學習效率的；換言之，要使學生將學習效率提高、學業成績上升歸因為采用了較好的學習策略，這樣的觀點認知會促進學生更多地在學習過程中應用學習策略[3]。學生的元認知發展水平在一定程度上發揮限制或阻礙的作用，比如自我意識發展水平不足的學生，在運用元認知策略對自己的認知活動進行監控調節時就比較困難。每個個體所使用的學習策略是難以通過觀察獲取的，是內在的認知內容，但是可以從學生個體的認知行為中得到反映；同樣的，如果教師已經形成一套具體的可操作性強的技術來控制學生的認知行為，就有可能培養學生良好的認知或學習習慣，改變其不良的認知行為或習慣，進而培養他們的學習策略。

目前關于學習策略的教學主要有課程式教學模式、學科滲透式教學模式、交叉學習式教學模式。課程式教學模式是指通過專門的學習策略課程來進行講授教學，但該模式的具體實施較難，大部分都限于講座而非課程，也沒有結合到學生的具體學習情境中，容易與學生的實際學習情況脫節。學科滲透式教學模式最大的優勢就在于將所學的學習策略與學生的知識技能等內容結合起來進行，便于學生較快運用好學習策略，但又在策略學習的系統性上較弱。交互學習式教學模式是克服了前兩種模式的不足之處，綜合二者長處，既有系統的學習策略觀的內容，也有和具體學習內容的結合。高校教師應加強對學生學習心理、學習策略的研究，關注學生個體差異，重視大學生學習策略問題，增強大學生學習的核心競爭力，引導學生學會學習，掌握學習策略，使學生從中受益終身。

2.家長參與度對學生學習策略的影響

長時間以來，普遍認為大學生已經是成熟獨立的個體，不再需要家長過多介入學校生活，但這樣的主張忽略了學生已有的來自家庭教育的巨大影響。由家庭教育帶來的對學習的認知本身就會影響到學生對學習活動的認知和態度，家長應將自己的學習策略傳遞給學生。家長的參與行為影響著學生元認知策略的發展，比如：家校聯系、家長會、家訪等等，都是家長參與到學校各項活動中來，積極與教師溝通交流，這樣積極參與使學生能感受到自己家長對自己的重視，更加關注自己的學習行為、學習態度、學業表現。對大學生群體來說，也是如此，家長的積極參與能極大提升學生的學習積極性，促使他們學會學習策略，更好地進行學習。同時，家長的積極參與越多越深入，教師對學生的學習期望越高，會經常性地關注到這部分學生的學習情況，對他們抱有較高的期望，更好地發揮期望效應的作用，促成學生的有認知策略發展。

3.激發學生的內在學習動機

學生是學習的主體，教師要充分調動學生的學習積極性，發揮學習過程中的主體作用，促進學生認真主動學習。可以說，學生才是能否高效學習的決定者，要從學生本身的特點、問題著手，調動學習的積極性，才能提升學生的學習策略水平，獲得更佳的學習效果。

民辦高校大學生大都在以往學習生涯中積累了一些不良的學習習慣，比如拖延、記筆記不得要領等等。教師應引導學生逐步改善學習習慣，幫助他們形成良好的學習方法。比如，資源管理策略中的時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學業求助策略，引導學生對時間、金錢、可用資源進行管理，改變以往愛拖延、浪費時間等不良習慣，促成積極的學習習慣。這些習慣不僅對學業有所幫助，在未來的職業生涯中也會受益匪淺。在這個過程中，需要教師與家長積極引導，根據個體的自身發展情況、個人特征、學習特點，結合所要學習的知識內容與結構，找到最適合的學習方法與技巧，并在學習中有意識地反復訓練，學會獨立思考和總結反思，從而形成良好的學習習慣。

常用的元認知策略可以幫助學生做好學業規劃，包括計劃策略、監控策略、調節策略[4]。教師引導學生在每個學習階段開始時采用相應的計劃策略，劃分好時間點和任務完成情況，做好科學的學習計劃，這也就是我們在教育工作中常用的定計劃、定目標，促進學生學習的方法。學生制定好計劃后，對自己的計劃實施情況要有記錄，通過記錄來監督自己的任務達成情況，對學習計劃的實施進行檢測和評估。當檢測結果表示計劃順利實施達成良好時，說明該計劃符合當前學生的能力水平；如果該計劃實施受阻，完成度較低，應該及時調整自己的計劃，修改任務，重新確定能力范圍內的學習計劃，逐步促使學生對自己的學習情況有客觀全面的認識。

4.關注學生心理健康狀況

以往的大量研究表明，學業問題是困擾大學生心理健康的突出問題之一。其中的原因是比較復雜的，有源自學生入學后的適應不良引起的，有學生自身學習能力不足引起的，也有學生個人不喜歡所學專業引起的。不管是哪一類情況，對大學生所帶來的心理困擾客觀存在，很大程度上影響著學生的學習策略運用情況。因此，當討論學習策略提升途徑的時候，要將學生的心理健康因素納入其中。

有研究表明越強的積極情緒，大學生的元認知策略、情感策略和認知策略的實際理解和運用水平就越高；越弱的積極情緒水平，大學生元認知策略、情感策略和認知策略的實際理解和運用水平就會越低。因此，當大學生擁有積極的情緒狀態，保持較平衡的心理健康狀況，就能對學習過程進行較好的規劃，實施有效的監控和調節，激發學習動機，也能做到善于調節情緒表達情緒，增強學習的興趣和理解能力等。

5.引導學生善用網絡資源

在互聯網大發展的時代，當代高校學生不可避免地會接收到來自網絡世界的大量信息；在這些良莠不齊的信息中，應加強對學生的引導，促使他們能更好地利用好網絡資源，促進學習，拓寬視野。互聯網對大部分人來說，都是雙刃劍，使用得當能增強學生的學習能力，提升學習策略運用力；使用不當，或陷入網絡迷徑，會降低學習效率，影響學習效果，嚴重者可能不得不放棄學業。

網絡學習資源非常豐富，從知識獲取的層面來看，增加了學生知識面的廣度和深度；但同時也要關注到，學生通過微信、QQ、微博、知乎、百度等較常用的APP進行的閱讀大都為淺閱讀，更何況這些知識內容不一定全面，甚至有可能是錯誤知識。這樣的情況是不利于學生形成良好的學習策略的。應著重引導學生改變碎片化閱讀的模式，學會整合資源，將傳統學習方式與網絡學習的方式結合起來，構建完整的知識體系，搭好學科知識框架。作為高校教師，幫助學生改變不良網絡行為，學會辨別信息，發展學習能力，善用學習策略，形成終身學習的理念。

結語

自1968年美國學者羅伯特·哈欽斯第一次提出學習型社會概念以來，終身教育、學習型社會成為了社會發展進步的重要特點，保持終身學習也成了每個個體發展的必然選擇。終身學習強調了個體在學習過程中的主體性、態度、動機，更強調了人潛能的開發挖掘，不斷完善自我。作為社會的接班人和建設者，當代大學生更應確立終身學習的理念，保持學習的習慣，掌握運用好學習策略。

在此背景下，本文通過對學習策略的概念、分類、影響因素的討論分析，提出如何引導學生掌握學習策略。從學校、教師方面來看，應當完善學校課程體系，教會學生學習，講授他們學習策略的內容，教師需要多方面提升自己的教學能力，關注學法引導；從家長方面來看，家長要積極參與到孩子的學習活動中，不僅是家庭生活內對孩子潛移默化的學習行為影響，還包括了對孩子在校表現的積極關注；從學生個體來看，應當從自己的實際出發，樹立理想目標，明確自己未來的職業發展，將外在動機轉變為內在動機，激發學習興趣。

面對具有鮮明個性的當代大學生群體，作為高校教師，如何教會學生學習是值得探索研究的重要內容。本文嘗試將學生學習策略中的問題一一分析，提出解決路徑，但由于學習策略本身的復雜性和學生個體之間的差異性，未能詳盡研究，將在后續研究中繼續探索。