應對網絡碎片化閱讀現象的教學策略

◇徐 晨（江蘇：南京市六合區馬鞍中心小學）

一、網絡碎片化閱讀

網絡碎片化閱讀主要包括視頻閱讀、手機各種App閱讀等。碎片化閱讀主要有以下特點：采用搜索引擎快速獲取信息；信息源較為廣泛；信息呈現較為零碎的非邏輯性閱讀方式。其中專家認為碎片化閱讀，是指利用具有發光顯示界面的電子設備，如手機、計算機、游戲機等進行閱讀、觀賞、游戲或操作的各種活動。綜上所述，所謂碎片化閱讀，指的是借助手機、計算機等電子設備，進行形式多樣的迅捷和零碎的、非邏輯性的網上內容閱讀。

二、網絡碎片化閱讀現象分析

隨著經濟社會的發展和信息時代的到來，電腦和智能手機越來越普及，更新了傳統的紙質圖書閱讀模式，進入了屏幕閱讀模式下的網絡碎片化閱讀時代。電子閱讀的速度是傳統閱讀方法無法比擬的，在不到一秒鐘的時間里，信息能被傳送到地球的盡頭，也可以利用你任何空余的時間在各種場合去閱讀，明顯更加便捷，隨時可以解決人們的閱讀需求。由此可見，網絡碎片化閱讀有其好的一面。然而這種碎片化閱讀對于小學生而言，往往會先入為主，會直接灌進他們的大腦，不給他們思考的空間和空隙，被動接收信息，久而久之，會讓他們養成不動腦的壞習慣。對于小學生而言，他們本來就沒有自控力和判斷力，網絡上有什么就看什么，不懂得分辨好壞，所以更加容易受到“碎片化閱讀”的侵害。班上有個學生性格非常內斂，不愛講話，平時不跟老師溝通，也不跟學生交流，后來跟他家長談心，才知道其實他私底下非常愛玩手機，在抖音、QQ、微信、微博等社交賬號上面會頻繁發布東西，非常活躍，在網絡上完全放飛自我，大膽發言。但是在現實生活中他卻是一個非常內斂、不愛講話的學生，無論是在家里還是在學校，總是沉默寡言，現實世界和網絡世界真的反差極大，判若兩人。網絡碎片化閱讀很容易脫離上下文，以碎片化的推送模式閱讀，讓學生被灌輸各種各樣、良莠不齊的信息。此外，與智能手機的音視頻信息相結合，容易形成視覺思維，影響思維邏輯，不利于分析思維的形成。在人際交往中，由于大量聊天軟件的應用，對人際交往語言有著顯著的影響：語言應用不注重情境，全部是在虛擬的環境中進行，仍然像在聊天軟件上交流一樣進行著非正常的社交，對人際交往有著不利的影響。

三、網絡碎片化閱讀的負面影響

（一）削弱學生獨立思考的能力

碎片化閱讀有個特點，就是快而泛，不求甚解，有點囫圇吞棗的意思。班上有個叫大郭的學生，我每次推薦學生買紙質的書，他從來都不買，覺得非常麻煩，都是拿著手機去看。在手機上，他也不是去看整本書，而是搜索一些關于介紹本書的短視頻或者視頻解說去看。這樣做效率會非常高，節省時間，但是收獲甚微。這種閱讀對學生閱讀習慣的培養毫無益處，這也導致他們忘卻得非常快。詢問學生讀到了什么，他們可能會給出一個概要，但對于具體的故事情節、人物的經歷以及閱讀帶來的過程享受，卻一臉茫然。如果深入詢問：你們學到了什么？你有什么經驗？你能寫下對閱讀的感受嗎？另一方將“沉默是金”。從長遠來看，這將加速學生精神世界的荒漠化。為了追求速度，當人們遇到長文章時，本能地感到麻煩、費時，希望直接得到現成的“結論”。他們更喜歡用“簡單而粗暴”的方式接受結論，而不是自己通過閱讀得出結論。調查顯示，人們長期接受零碎的信息是有害的。當我們習慣于用孤立的知識點和一層兩層的思維來看待問題時，就很難從五層、六層甚至更深入的角度來分析問題。長遠來看，人們的思維能力得不到提高，這只會削弱人們對復雜事物的思維能力，使人們缺乏“思考”和“好奇心”，加速讀者精神世界的荒漠化。這是一件非常可怕的事情。

（二）影響學生閱讀習慣的養成

王蒙說過：“我主張讀一點費點勁的書，讀一點你還有點不太習慣的書……除了有趣的書，還要讀一點嚴肅的書。”班上玩手機的學生其實特別多，但是他們所看的內容往往是抖音，或推送的一些短視頻或者是游戲。這種刺激性非常大的“快餐食品”，對他們的幫助卻非常少。班上經常會有學生和我講，我所推薦的書籍，他們刷視頻刷到相關的介紹視頻，看了之后覺得也沒有我講的那么有趣，便沒有了閱讀興趣。閱讀的過程非常重要，必不可少，這是養成良好閱讀習慣的一個非常好的途徑。但是現在的碎片化閱讀大幅壓縮了這樣的過程，剝奪了學生良好習慣以及耐心形成的機會，往往只給結論，讓學生沒有辦法去思考，只能夠被動地接受。這就告訴我們，閱讀長文章和慢讀對我們來說是必要的。我們可以偶爾享受娛樂，但在生活的道路上，我們需要不斷地學習，以便向前邁進。其次，碎片化閱讀不會給人真正的閱讀感覺。只有良好的閱讀經驗，才能滋養我們的身心，獲得真正的知識。不愿意閱讀長篇文章反映了我們缺乏精神探索和閱讀質量的下降。快節奏的忙碌生活需要碎片化的各種娛樂信息來解壓，但這并不意味著長文章已被時代的海浪“拍在沙灘上”，越是在這種快餐式網絡閱讀肆虐的年代，我們越應該堅守傳統的優秀的閱讀方式方法。靜下心來，切忌浮躁，方能在閱讀過程中獲取精神食糧，修身養性，提高自身素養。

四、應對碎片化閱讀現象的教學策略

（一）多樣的教學設計

語文教學不能僅僅依靠機械的沒有溫度的教科書來完成，而是要建立在豐富的課堂資源基礎上，進行有效的課堂拓展。老師要合理利用網絡教學資源。在語文教學資源共享平臺上，一方面可以收集適合學生年齡特點的課外閱讀材料，另一方面可以與其他地區的老師進行交流學習，共同探索針對低水平學生的語文閱讀教學方法。此外，由于小學生形象思維占主導地位，邏輯思維不發達，老師可以收集相關動畫視頻輔助文本閱讀，并收集其他同類文章進行擴展，潛移默化地使學生對課外閱讀產生興趣。

（二）多樣的教學方法

小學生對于文字性的東西往往缺乏主動性，覺得索然無味，不貼近生活，更傾向于參與到圖片、動畫、故事這類能夠對視覺和聽覺造成沖擊的事物中去。老師應該挖掘多元化的教學渠道，將適合啟蒙階段學生學習的一切有利資源進行擷取和利用。

例如，以寓言故事作為課外閱讀的輔助材料。寓言故事內容簡短、結構簡單，生動曲折的故事很好地契合了小學生的閱讀興趣，并且對學生認知的形成具有啟迪作用，讓學生萌發課外閱讀的主動性，在讀故事的過程中產生頭腦和心靈與書本的對話交流，捕捉文字和修辭手法之間的觸碰所產生的美妙火花，令學生的閱讀興趣和能力培養變得簡單而有效。例如，學習了《烏鴉和狐貍》，可以推薦閱讀《伊索寓言》；學習了《三打白骨精》，可以推薦閱讀《西游記》；學習了課文《少年閏土》，可以推薦閱讀《故鄉》，了解作者魯迅以及他的其他作品……其實，每一篇課文的背景都要去關注，最好可以關注背后的作品、作者、寫作背景等。老師要懂得引導學生，為學生的課外閱讀打下基礎。

（三）多樣的教學活動

閱讀積極性的培養需要豐富的與閱讀有關的活動去培養和支撐，讓學生在熱烈的讀書氛圍中進行閱讀，這樣會大大提高他們的閱讀興趣，并且從實踐活動中感受閱讀的樂趣和意義。2020年6月份，我校舉行了全校大型的圖書漂流活動。首先，每個學生通過捐贈自己的課外閱讀書獲得相應的購書券，然后1～6年級的學生以班級為單位，全部聚集到后操場和籃球場，每個班作為一個單位擺放書攤，做好標語，組織賣書。學生可去每個班級的書攤逛一逛，看到自己喜歡的書，就可以拿購書券去購買。學生熱情高漲，興趣盎然。通過這樣的形式，可以極大地調動學生課外閱讀的積極性，以紙質書的交易，刺激他們去讀紙質書。每個月學校都有一個家長開放日，我們班會要求家長和學生一起分享最近讀了什么書，這本書寫了什么故事，告訴我們什么道理。通過這種分享活動，能夠促使學生積極閱讀課外書，也能夠促進學生和家長的交流，在親情氛圍中培養閱讀學生的興趣和閱讀習慣。每學期群里面都會給學生推薦課外閱讀書目，每個月推薦一本好書。每個月結束的時候，我們讓學生選擇自己感興趣的方式去表達自己對這本書的理解。可以手抄報的形式，可以小作文寫閱讀感受的形式，或者幾個學生編排書中最感興趣、最喜歡的一個小片段，進行角色扮演。再如，我們學校年級之間還會舉辦閱讀筆記分享活動，讓學生將自己閱讀的書籍講給全班學生聽。這不僅可以促進學生理解文章內容，還可以培養學生的表達能力。語文閱讀能力的提升不是一朝一夕就可以實現的，需要“家校社”共同努力，豐富閱讀資源，創新教學方法，培養閱讀興趣，建立閱讀習慣。能閱讀、會閱讀、愛閱讀所帶來的益處是不容小覷的。

（四）多樣的引導示范

眾所周知，好的學習環境和生活環境對學生的影響是至關重要的。因此，只有發揮家長和老師的正確引導作用和示范作用，學生良好的閱讀習慣才能得以培養。遇到網絡碎片化閱讀的誘惑和干擾時，老師也不必擔心學生會“誤入歧途”，因為有家長的隨時監督、老師的正確引導，學生會堅信他所受到的教育才是正確的，才是值得他堅持的。當然，偶爾的放松也是需要的，家長可以和學生一起，并適時提醒學生哪些是可以閱讀的，哪些是沒有必要的。久而久之，學生就會自己辨別是非，抵制誘惑。

網絡碎片化閱讀對于小學生而言，弊大于利，是非常不可取的。作為老師，我們有責任和義務引導學生去選擇正確的閱讀方式和閱讀方法，利用優秀豐富的教學設計、教學方法和教學活動，打開學生課外閱讀的大門，在他們學習的道路上點亮一盞明燈。