解讀新課標 探究教學新路徑

◇王思遙（浙江：義烏市新絲路學校）

課程標準是課程實施的綱領性文件，對于教與學具有指導意義。為了進一步明確“培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人”的基本問題，教育部對義務教育課程標準做出了修正，頒布了2022年版新課標，為深化教學改革指明了方向。小學科學作為一門以培養學生科學素養為宗旨的核心課程，在義務教育體系中占據舉足輕重的地位。在新課標背景下，面對全新的教育理念與教學要求，小學科學教師需領會核心精神，聚焦素養立意，探索教學新模式，找到提升課堂育人能效的最優解。

一、《義務教育科學課程標準（2022年版）》解讀與教學啟示

（一）新課標創新點解讀

2022年版新課標秉持守正創新、篤行致遠的原則，圍繞教育核心問題做出了修正與完善，更具前瞻性、可操作性。科學新課標的改革創新要點集中于以下方面：第一，明確核心素養，深化學科立意。雖然核心素養教育理念的提出由來已久，但是在義務教育階段并未形成清晰、完整的內容闡釋，教學實踐缺乏準確的依據。2022年版新課標全面闡釋了核心素養的內涵，將其凝聚為科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四大維度，并呈現相互依存的關系。同時，在四大維度之下，又引申出細化的共通性核心素養，如探究實踐中的學習能力、信息意識，態度責任中的人地和諧、健康生活等等。共同構建起核心素養的立意體系，反映科學課程的育人價值。第二，整合核心概念，搭建知識結構。新課標在課程性質中指出，義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程。為了反映學科綜合性，對原本的四大領域進行了整合，形成了包括物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化在內的四個跨學科概念，突出了知識點的內在關聯，提升了學習內容的精簡性。第三，注重學習進階，緊密聯系生活。對科學核心概念的理解是一個循序漸進的持續性過程，需要建立在更大跨度的探索基礎上。圍繞這一學科特性，新課標立足學生思維能力的發展，在縱深方面設計了進階式發展的課程目標、內容及學業要求。在橫向拓展方面提倡立足現實生活與實際問題，組織觀察、體驗、調查或實驗等學習活動，讓學生主動發現、切實探索科學知識，落實“做中學”。

（二）新課標對科學教學的啟示

新課標的創新點是小學科學教學改革的著力點，為教學設計與實施帶來新思路。通過對新課標內容的解讀，獲得如下教學啟示。第一，以核心素養內涵為教學目標基本導向。明確核心素養內涵是新課標的重點，而如何實現核心素養的落地則是教師需要思考的首要問題。因此，小學科學教師應緊扣核心素養的目標導向，深入研讀教材，解構與整合教學內容，制定每節課的教學任務。第二，以理實結合內化素養教學基本邏輯。核心素養并非客觀的知識，也并非單一的技能，而是適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格。小學科學立足學科生活化、實踐性的特點，堅持理論與實踐相結合的基本原則，打造以教師為主導、以學生為主體、以知識為起點、以應用為落腳點的教學模式。引導學生在自主探究與實踐體驗中主動發現科學知識與科學規律，讓核心素養在理解與創造中自然生長。第三，以挖掘隱性素養為教學評價基本思路。評價具有激勵、診斷與調控的功能，新課標增加了關于學業質量的描述，旨在調整評價功能異化的問題。小學科學需要改變盲目關注知識學習的片面化評價方式，深入挖掘學生身上隱含的素養表征，如邏輯思維、創新能力、科學態度等等，以此刻畫階段性的學習成就，讓評價真正發揮為教學定向、為學習定法的作用。

二、核心素養導向下的科學教學

（一）注重內容整合，培養學生科學觀念

科學觀念是在理解科學概念、規律、原理的基礎上形成的對客觀事物的總體認識。從新課標對科學觀念內涵的解釋中可以看出，科學觀念的形成是以豐富的知識儲備與深刻的知識理解為前提的，其中的知識并非片段、零碎的集合，而是完整的認知系統。因此，教師需注重教學內容的有機整合，突出知識的關聯性與學習的進階性，呈現具有生長性的知識體系，促使學生在理解中生成科學觀念。以“水”教學為例，教師圍繞“水是一種常見而重要的單一物質”這一中心議題設計進階式的教學模型。首先，借助概念圖搭建單元知識體系。綜合本單元各個章節可以提煉出兩大科學概念，一是水的形態變化，二是物質在水中的溶解。教師以此為切入點，提煉與整合關鍵知識點，形成縱深關聯的概念圖。其次，根據概念圖劃分認知進階層次。第一層級為經驗，分析具體、零散的科學事實。例如，理解教材中對水的概念詮釋。第二層級為映射，從具體事實中抽象出科學概念。例如，觀察、記錄水的各種變化過程。第三層級為關聯，引導學生發現科學事實或概念之間的內在關聯。例如，學會分析水變化過程中的吸熱與放熱，了解水的各種形態術語。第四層級為系統，跳脫符號化的認知，學會分解科學概念，形成整體性的理解。例如，發現溫度對水形態變化的影響，明確水形態變化是物理變化。第五層級為整合，由概念理解引申出遷移與應用，促進科學觀念的形成。例如，認同“熱可以改變物質狀態”這一科學觀念。

（二）創設問題情境，激活學生科學思維

科學思維不僅是核心素養的重要維度，更是決定學生學習深度的關鍵要素，教師需重視學生科學思維的培養，促使學生學會透過現象分析本質，靈活地運用所學知識解決新問題。而問題不失為激活學生科學思維的有效因素，教師通過構建具有啟發性與挑戰性的問題情境，形成引發學生主動思考的驅動力，將學生引向深度學習。以“營養要均衡”教學為例，此知識板塊與學生的日常生活存在密切關聯，理解表征化的科學知識并不難，如何引領學生直抵知識本質，形成服務于生活的科學技能是教學的重難點。鑒于此，教師改變說教式的概念解析，轉而運用多媒體設備搭建如下問題情境：中秋佳節，小明一家歡聚一堂，想要烹飪豐盛的家宴慶祝這一重要節日。但是小明的爺爺身患糖尿病，奶奶感冒未愈，爸爸正值減肥關鍵期，而媽媽則是素食主義者。針對小明一家人的實際情況，你能夠為他們設計最佳的營養食譜嗎？借助生活化的情境與開放性的問題，促使學生以小組為單位展開自主探討，在調動主觀經驗的基礎上，通過共同研讀課本獲得理論啟發，以集思廣益的方式完成方案的設計。而教師從學生的自主學習反饋中捕捉認知薄弱點，進行集中講解或個性點撥。在問題驅動下讓學生創造性地整合與運用科學知識，提升科學思維的發散性與邏輯性。

（三）鏈接現實生活，組織學生探究實踐

在2022年版新課標中，“生活”與“實踐”是兩大高頻詞匯，為了突出實踐的重要性，將核心素養內涵中的“科學探究”改為了“探究實踐”，包括科學探究、技術與工程實踐兩大板塊，并增設了“設計與物化”這一核心概念，提倡“做中學”“學中思”的學習思路。因此，在小學科學教學過程中，教師應打破學習時間與空間的限制，將科學知識融入現實生活，為學生提供更多的實踐探索機會。以“電和我們的生活”教學為例，教師圍繞日常生活設計多元化的探究任務，提升學生的探究能力、動手能力與創新能力。首先，課前布置生活化的調查任務。例如，調查家中的電器種類，弄清這些電器工作時需要的電是哪里來的，通電之后能夠做些什么，并以表格的形式總結調查所得出的結論，為課堂學習做好鋪墊。借助前置性的探究任務培養學生的觀察意識，發現科學知識與生活的關系。鍛煉歸納能力，學會立足科學視角概括生活現象。其次，在完成新知學習之后，教師布置創意類的實踐任務。例如，設計節約用電的行動方案，讓學生通過觀察家庭的電器類別、特性以及持續性的記錄使用頻率、方法等情況，收集基本信息，獲得方案設計啟發。根據家庭實際生活情況，設計可行性的節約用電方案，包括怎樣合理地協調各種電器的使用時間、糾正不良的使用方法等等，并協同家長執行節約用電方案。通過豐富多彩的實踐活動，讓科學知識內化于心，外化于行。

（四）實施綜合性評價，強化學生責任意識

態度責任指向科學精神是學生不可或缺的核心素養，教師宜巧借人性化、綜合性的評價，強化學生的責任意識，促使其樹立正確的學習觀與科學觀。教師要圍繞新課標突出學生自評重要地位的改革要點，開發有效的自評工具，喚醒學生的主人翁意識，讓其建立清晰的自我定位，達到端正態度、強化責任的目的。例如，教師可引入量化評價表這一簡便可行的評價工具。首先，從學習態度、學習過程參與以及學習結果三個方面出發設計評價內容維度，并根據學生的日常表現細分評價指標。如學習過程參與包括小組合作中的表現、課堂互動情況等。依托事無巨細的指標便于學生實現自我監控與相互監督。此外，根據三個方面在評價體系中的權重比例，制定合理的分值，以直觀反映學生各個方面的表現情況。其次，教師采取學生自評以及生生互評的方式落實評價，其中學生自評主要促成自我反思，引導學生復盤學習全過程，及時發現自我問題所在。生生互評則是借助學生之間的平行思維挖掘學生潛在的閃光點與不足之處，讓評價更為客觀、精準、全面。通過引入評價工具、優化評價方式，改變學生專注于知識學習的片面化驅動，注重態度、方法與情感等多維素養的塑造。

三、結語

總而言之，2022年版新課標的出臺對于小學科學教學而言既是機遇也是挑戰。這就要求教師深入研讀新課標內容，領會其中的核心精神，抓住機遇加快教學模式的轉型，并以守正創新的積極心態直面挑戰，構建有趣味、有意義、有態度的科學課堂，促進學生核心素養的深度發展。