推進課后服務讓學生感受學習的快樂

◇趙秀芳（甘肅：正寧縣山河小學）

在“雙減”政策的指導下，各個學校與教師都在探索如何在不影響教學質量的前提下幫助學生減輕學業與作業壓力，而高質量的課后服務則是最好的選擇之一。基于此，教師應以“雙減”政策為指導，以課后服務時間為媒介，組織進行各種各樣的數學活動，從而讓學生在活動中收獲快樂，在快樂中習得知識，在學習中提升素養。

一、課后服務的意義

利用課后延時服務，可以培養學生的獨立學習能力，有助于學生掌握重難點知識，也更加有利于學生良好學習習慣的培養。對小學生而言，擁有主動學習能力是十分關鍵的，這也是學生綜合實力的重要部分，尤其是對培養學生的核心素養具有非常明顯的促進作用。此外，數學知識本身較為抽象和枯燥，很容易導致學生出現學習質量下降的情況，從而影響學生的學習自信心。開展課后延時咨詢，教師可在課后咨詢中將課堂中的重點難題內容加以介紹，引導學生對相關知識點給予反思和討論，并且對知識點進行練習，積極與教師進行溝通。這樣，才能讓數學知識的學習變得更加高效，也能夠促進數學教學的發展。

二、“雙減”背景下開展課后服務的方法

（一）引導學生走進生活，加深對知識的理解

我國著名教育學者陶行知說：生活即教育，社會即學校。這表明數學并不是高深莫測、遠離人煙的存在，它就在生活中。因此小學數學教師應恰到好處地帶領學生走向戶外，感受生活中的數學、觸摸社會中的數學邏輯，這樣的教育才是真正生動的切身教育。開展這種戶外活動的第一準則是安全，教師應當在充分設計與提前規劃的基礎上開展活動。這樣，才能真正地提升服務質量，讓學生既能夠收獲知識又能放松身心，實現真正意義上的減負。

例如，教師可以利用課后服務時間帶領學生走進超市，引導他們仔細觀察各種水果和食品的價格，在學生觀察和記錄的過程中，教師也應當結合眼前的實際情況，讓學生對克與千克的重量單位進行分析與比較，從而使其真正感受到生活中的數學，以實例幫助他們更深刻地理解課堂所學知識，提升服務與學習質量。

（二）引導學生扮演角色，幫助他們預習新知

“雙減”要求學校與教師減輕學生的學習負擔，那么如何才能更好地實現這一目標呢？利用課后服務時間開展“角色扮演”游戲不失為一個好的辦法。小學生活潑好動、天真爛漫，喜歡新奇有趣的事物，因此，對于他們來說，最好的減負與解壓便是玩樂。但教師如果將課后服務形式變為單純的玩樂時間，服務的質量將很難保證。因此，要將玩樂與學習進行有效結合，從而幫助學生減負，讓他們從一天的學習中短暫地抽離出來，又能在這個過程中適當地獲得一些新的知識點，讓他們在數學游戲中放松身心，在放松身心中進行片段式的預習，最終實現“減負”與“新課預習”雙豐收。

例如，在講授乘法之前，教師可以充分利用課后服務時間組織學生進行角色扮演，他們玩在其中、樂在其中，服務的質量也因此得到有效提高。教師首先可將學生分成學習小組，以其中一個小組進超市購物為例，可以讓一名同學扮演收銀員，另一名同學扮演買鉛筆盒的顧客，顧客拿著3個鉛筆盒去結賬。這時，收銀員同學可以利用學過的乘法知識算好價格，這樣的場景非常符合學生的日常生活。生活化的小游戲角色扮演能夠有效調動學生積極性，幫助他們放松身心，讓他們在玩樂中不知不覺地對相關知識客觀地進行預習，這對于整體的數學教學是十分有幫助的。

（三）合理規劃時間，確定課后服務方向

小學生喜歡在課后進行玩樂，他們對實施課后延時服務本來就比較抵觸與反感，而過短的課后服務時間對于小學生來說又沒有什么效果，但過長則又會給學生帶來壓力，促使學生逐步喪失學習積極性。所以，在“雙減”的背景下，教師需對課后服務的時間進行合理規劃，根據學生的具體狀態以及學習能力適當選擇合適的時間，從而達到幫助學生激發自身學習信心的目的，促進教學質量與效果的提升。特別是對于數學這樣的科目，教師需更加注重教學的有效性，逐步讓學生具備正確的學習方向和目標，對此，教師也需要設定時間，有針對性地讓學生進行學習。

例如：在有關“整數加法”的教學中，當教師在開展課后服務時，當學生的學習狀態較好時，教師便可以為學生講述一些比較深刻的知識，課后的時長也可以適當縮短。而當對一些知識點進行探究或學習的過程中，教師則需通過例題給予學生引導，讓其通過例題進行學習，從而發現兩個數字之間的聯系。此時，則需給予學生一定的時間進行思考，這時課后服務的時間則可以設定得長一些。通過這樣的方式，規劃課后服務時間，真正達到減負增效的目的，讓每位學生都能夠在課后服務時間中得到成長與提升。

（四）積極引導，鼓勵學生提出問題

小學生具備好奇心強烈、性格活潑好動的特征，所以，我們在實施教學中，需加強對學生的身心是否處于輕松、愉悅狀態的關注。與此同時，應合理導入學生喜愛的游戲娛樂素材，進而促進學生理解數學學習的價值和意義，讓學生積極主動地參與到實際課堂互動中來。

例如：在教學“小數除法”相關知識點時，為讓學生可以在最短的時間內全面理解和記憶小數除法的計算方式，教師需圍繞教學內容，合理構建生活化練習算數題型，讓學生在規定時間內把這些問題和算式解決。教師可按學生的計算速度和準確率，設置“速算小達人”等榮譽頭銜，當學生的速度以及準確率達標之后便可獲得這一頭銜。教師可以在設計相應的生活情境時，讓學生想象一下分果汁的問題，例如，將1L果汁平均分給3個同學該如何分？讓學生自己將結果算出來，并且告知學生課后也可以向教師提這些問題。通過這樣的方式進行教學，不僅教學的效果更好，而且也能夠引入一些學生在日常生活中常常遇到的問題，從而增進學生對數學的理解，還能給予學生積極引導，鼓勵學生在課后請教問題。

（五）鞏固已學知識，提升學生的自主學習能力

課后復習是學生鞏固知識的重要一環，小學是打基礎的重要階段，如果不進行及時的復習，學生很快就會忘記細節，導致學習效果難以高效。因此，在課后服務中，教師要切實注重鞏固學生所學知識，想方設法提高教學效率。

例如：在回顧“簡單的搭配”知識點時，教師可借助構建問題情境的模式，讓學生在課后加強對知識內容的鞏固和練習。如：“教師發現了一個密碼箱，其四個密碼為不同的數字：2，5，6，9。我想問一下大家，密碼有多少種組合方式？你們誰可以幫助我打開密碼箱？”借助此類問題，可進一步吸引學生的好奇心和求知欲，讓學生自己去組合與搭配。這有助于學生將固定位置法與交換位置法進行有效結合，進而解決問題，與此同時，這樣還能拓展學生的思維廣度，達到幫助學生鞏固知識的目的。

（六）開展社團活動，讓學生在快樂中獲得知識

在新課程改革和提倡素質教育的環境下，以學生為本、因材施教、個性化教育等理念逐漸成為教育界的主流觀念，小學數學教學也不例外。每個學生都是獨立存在的個體，每個人的性格特點、思維模式、生活學習方式與行為模式等也都是不同的。倘若教師在教學中采取“一刀切”的方式，便有可能給部分學生的學習造成負面影響?；诖?，小學數學教師應認真學習“雙減”政策，以課后服務為依托，從自己學生的性格特點與學習基礎等出發，制定差異化的教學計劃，組建開放化的學習社團，組織進行個性化的社團活動。需要強調的是，在組織進行這種社團活動時，教師既需針對學生的薄弱環節設置活動內容，也要根據他們的興趣愛好合理調整。從而通過課后服務將個性化的教學原則落實到位，將“雙減”的政策執行到位，將課后服務的時間利用到位，做到以“一步三到位”來提升整體的教學質量。

首先，教師應專門劃出時間召開一次數學社團組建班會，商議社團部門的構成，例如數字部、圖形部、公式部、概念部等，經過共同討論后，最終由教師敲定結果。其次，教師應倡導學生認真思考自己最擅長的數學模塊有哪些，相對比較薄弱的地方有哪些，然后依據這些情況選擇對自己最有幫助、最能發揮自己長處的社團部門。第三，在活動過程中，教師對低年級學生應引導他們進行童趣化的活動。以數字部分為例，可以讓學生每人戴著一個寫有數字的卡片帽子，A同學戴著3，B同學戴著4，C同學戴著5，當A同學與B同學站在一起時，他們的總和就是7。這樣的趣味游戲，不僅能極大地激發學生的學習興趣，也能使其放下學習包袱，在快樂中收獲數學知識。

三、結語

綜上所述，在課后延時服務中，教師需基于“雙減”政策，確保學生的學習質量得到增強。在延時課中，不僅要加強關注學生的綜合能力，還要在課后幫助學生鞏固知識，給予其積極引導，并開展實踐教學，幫助學生構建數學思維，進而有效增強其綜合素養。與此同時，要讓學生感受到學習的快樂。