雙減背景下中職語文教師教學能力及發展研究

邵書云

（江蘇省濱海中等專業學校 江蘇鹽城 224500）

中職學校是我國職業教育體系的關鍵構成部分，在培養優秀人才方面具有舉足輕重的作用。在中職教育中，語文是一門以培養學生語文能力為核心的基礎課程[1]。在全民普遍接受素質教育，以及社會發展提高優秀人才水平的同時，中職學校的培訓模式從傳統的單一模式轉變為全面提升的綜合性能力型模式，這顯然給未來的語文教學發展方向帶來了更高更新的需求。作為語文教學活動的策劃人和參加者，教師自身的素質與能力能否適應新時代發展的需要，成為實現社會發展的最重要環節。因此，分析中職學校語文教師教學能力在新形勢下其主要構成要素，探索其發展趨勢，具備十分關鍵的實際意義和實際的引導價值。

一、分析現階段中職語文教學的現狀

語文是學生的主要學習科目之一，應該培養良好的學習態度。在中職學校語文教學中，要有一顆積極向上的心，充滿激情，要有一個合理的教學方法[2]。目前，我國中職學校語文教育正處于一個非常艱難的階段，部分教師依舊使用傳統的教學模式，一味地讓學生死記硬背地把握課堂教學知識。低沉的課堂氛圍阻攔了學生享有學習的樂趣。與此同時，老師欠缺教學內容的延展和擴展，授課內容限于書本知識，造成了學生缺乏想象力。

從客觀的角度來看，我國中職語文教學中還存在以下問題：第一，中職語文教育的認識上有一些偏差。當前中職學校普遍把語文與專業課程分開，只把它當作一個簡單的基礎科目來看待，因此采取了常規的語文教學方式，沒有把語文與專業知識相結合的問題放在心上。由于采用的是傳統的、單一化的教學方式，忽略了學生在課堂上的主導作用，從而影響到了學生的主動參與，妨礙了他們的正常教學。第二，學生缺乏對語文知識的理解，缺乏語文運用所必需的語文應用能力；很多同學認為語文課沒有意義，沒有清楚地認識到課程的價值，在具體學習中，她們通常以閱讀文章和記誦為主導，不能靈活準確地運用語言，使學生的學以致用能力大打折扣，并對其深層的學習造成了影響。

二、探究雙減背景下中職校語文教學的策略

1.全面規劃學生課堂內外的教學系統，激發學生的學習熱情

在實行“雙減”政策后，學生的閱讀時間明顯延長，同時也提高了他們的閱讀水平。在雙減政策下，教師應根據每個學生的優勢和需要，向他們推薦更加適合學生閱讀的書籍或文章。同時，他們教學生適當的閱讀方法，進行系統的閱讀或指導文章內容，改正、引導和練習學生的閱讀方式，幫助學生建立系統化的思維結構，養成良好的閱讀習慣，激發學生學習語文的興趣。

比如，在中職語文教材第四冊第二單元《卜算子·詠梅》的教學中，教師可以教同學識別課文的各個部分，然后用PPT演示“梅花”的圖片給同學們觀看。通過觀看梅花的圖像，同學們能用自己的文字描述其形狀特征。并讓一部分同學在黑板上繪制梅花。并向其他同學詳細地描述，從而拓展了他們在教室里所學到的其他內容。而且這種實踐與教材的內容緊密聯系的教學方式，能吸引同學參與到課堂中來，并能激發他們的閱讀興趣。

2.建設信息化管理體系，及時掌握學生的學習效果

在實施“雙減”政策的同時，家長們也十分關注學生的教育問題。教師可運用現代信息技術手段，在網絡教學中創造一個互動的學習與交流平臺。加強與家長的聯系和溝通交流，掌握學生在家里的學習情況。與此同時，老師依靠互聯網大數據按時評定學生的閱讀文章情況和偏好進行評估，為學生推薦個性化的語文學習方法，把握學生的學習情況，創建學生檔案資料，幫助學生掌握語文知識，激發他們的學習積極性。

例如，在進行《蘇幕遮·懷舊》的第一節課時，教師可以給學生們用多媒體播放一段現代詩歌的朗誦，讓他們感受到詩詞的起伏和情緒體現在哪兒，然后在教室里進行小組練習。接下來，請同學們談談范仲淹的這首詞的具體內容，讓學生體會創作者對家鄉的愛，進而激勵自身的思鄉情懷。老師在釘釘群里給學生布置作業，讓學生背誦這首詞，并有感情地讀給父母聽。并將朗讀視頻上傳到釘釘群。老師可以線上批閱學生作業，及時反饋，最終利用互聯網大數據開展點評。以此可以了解學生的學習效率，更好地把握學生的學習狀況。

3.融入微課教學方法，幫助學生養成良好學習習慣

在“雙減”政策背景下，教師需要應用多種教學方法幫助學生減小學習壓力，同時，使學生在學習過程中養成良好習慣，促進學生全面發展。在信息化時代，教師應用微課的圖片展示、音頻播放和文字組合等功能完善教學環節，使學生在教學活動中受到多種感官刺激，全身心投入到語文學習活動中。在錄制視頻內容過程中，教師考慮學生的性格特點，將視頻時間控制在5-10分鐘左右，避免學生對教學內容失去興趣，給教學效果帶去不良影響。同時，教師利用微課技術完善學生的預習環節和復習環節，使學生可以養成良好學習習慣，并利用最短的時間進行有效學習，既幫助學生減輕時間壓力，又幫助學生控制心理壓力。

例如，在講解中職語文教材第一冊第一單元的《再別康橋》內容時，教師為搜集關于作者徐志摩的資料，使學生在課前觀看視頻，了解作者的寫作背景，有利于分析作者在詩詞中寄予的思想感情。在正式授課過程中，教師為學生提供伴奏，組織學生隨著伴奏演唱《再別康橋》，達到鑒賞詩歌的最終目的。除此之外，教師可以利用微課為學生創建情境，組織學生跟隨伴奏朗讀詩詞，并進行指導，引導學生利用舒緩、低沉的語氣進行朗讀，在節奏方面，掌握輕柔、和諧、回環復沓特點，在每一個小節末尾押韻，通過反復朗讀，學生逐漸感受到作者的思想感情，加深對詩詞的理解程度。針對內容研讀等重難點內容，教師錄制為微課形式，學生可以在課后反復觀看，彌補在課上學習的不足之處，形成完整的學習閉環。

三、中職學校語文教師教學能力的基本構成

所謂的課堂教學能力是指教師自身知識、技能和智力在教學活動中的全面表現，是其具備的基本條件和綜合素質能力的體現。新時期中職學校語文教師的教學能力建設包括如下幾個方面：

1.教學的設計能力

中職學校語文教學設計教學的能力，包括教學目的的設計與確定、教學內容的組織與分析、教學方法的選用和運用以及教學評價[3]。在這三個方面，教學目的的制定與設計必須緊跟，隨時代發展需求與當前的學生素質與能力，以突出其時效性；教學內容的選擇應以進一步完善教學目標為基礎，規范和保證課堂教學的發展趨勢；教學方法的選擇和運用應以學生的自我完善為基礎，從適應能力和實效性層面考慮到學生的學習效果；課程評估的迅速發展與實施，要突出“人性化”的特征，摒棄“唯成績論”的錯誤觀念，強化對學生的學習能力的把握與重視。

2.知識的傳播能力

在傳統中職學校的語文教學中，老師的知識傳授主要體現在學生的語言表達能力和板書上。在新的時代背景下，利用大數據技術與多媒體技術對教師傳授知識的能力提出了新要求，教師不僅要保持明確的語言講解能力和清晰的板書，還要掌握好網上教學與多媒體技術；中職學校語文教師的知識傳授能力呈現多樣化的發展趨勢。

3.活動的組織能力

在素質教育思想的引導下，師生共同作用的教學效果得到根本性的改變[4]。教師從傳統的“主體性”地位轉向“主導性”地位，由“主體性”向“主導性”的這一轉變突出了對教師組織能力的需要。中職學校語文教師的教學組織能力主要包括：設計、組織、實施、控制教學過程；具有廣泛的課外活動能力，能夠統籌學校內外各個層次的教學力量，并能夠有效地整合教育資源。在新的時代背景下，中職學校的語文教師的組織能力是其教學組織能力的重要指標，它與教育活動的預期結果有著直接的聯系。

4.自主的創新能力

素質教育的傳播給中國教育行業帶來了前所未有的變化。其主要意義在于自主創新，這就是要克服傳統的消極因素，引進新的觀念，把教育發展的方向和社會的發展趨向相結合。相對于中職學校語文教學，我們要順應時代潮流，不斷地進行可持續發展。中職學校語文教師的創造性能力是學生全面發展、體現個人價值的重要保障[5]。

5.學科的科研能力

科研能力就是指在探索課程實質和規律性的歷程中，能夠使用科學手段和方法。中職學校語文教師的科研能力是教師綜合素質的真實體現，它對探究語文學科教學基本規律、把握學科發展的動態、科學預測和分析學科發展趨勢具有重要意義。在新的時代背景下，語文教學也有了新的發展。科學研究能力在掌握該學科發展動向和前沿動態方面發揮著重要的作用。同時，研究能力在探討和傳播教師的獨到觀點和創造性思維方面具有舉足輕重的作用，也是吸收、借鑒國外先進經驗的一種重要手段，科研能力已經成為新形勢下衡量中職學校語文教師素質的首要標準。

四、中職學校語文教師教學能力的發展途徑

1.更新教育觀念，樹立新型語文教學的指導思想

教育理念是人們對教育本質與規律的理解，是教育實踐的集中體現。由于受到傳統教學模式的影響，導致教學活動僅僅注重考試的通過性，而老師則僅僅傳授與測試有關的知識。所以，教師的教育水平只能從他們的表現中得到反映。這不但會對教師自身的教學能力產生偏差，而且還會對實際的教育產生很大的負面作用。因此，中職中學教師受素質教育觀念的影響，其教師的教學水平取決于教師觀念的轉變與提高。這就需要大家解決“重視知識的傳授，忽略學生能力的培養”的傳統式局限性觀念，培養“知識與能力并重”的新思想；樹立“終身教育”的新理念。只有那樣，才可以改變中職學校語文教學觀念，從而為老師的教學能力造就有利的條件，給予必要的保障。

2.重視自身文化知識的充實與發展，確保教學能力的發展

文化知識底蘊是教師自身綜合素質的構成部分，是教師進行教學的必要的條件，也是考量教師是否合格的主要標準。很難想象一個并沒有濃厚文化知識的教師，如何在教學中發揮教書育人責任。隨著社會對人才需求發展的新變化，學校培養的整體發展方向已經被調整，中職學校的語文教學對老師的文化知識底蘊有了更高的要求，這既是對老師自身的要求，也是對培養全方位發展的人才的要求。因此，我們應該重視對自身的教育，促進其不斷充實與發展，從而有效地適應快速發展的社會形勢，履行其關鍵的社會職責[6]。同時，隨著教師不斷充實和發展，自身行為、思想境界、知識的綜合應用都會得到適當的提高，從而促進了教師的教學能力的全面發展和提升。

3.重視積累教學經驗，推動理論和實踐相結合

培養學生的教學能力需要從教育的實際行動中得到驗證。加強對中職語文教學的研究，注重對中學語文教學經驗的總結，將其與實際相融合[7]。要使教師的語文教學能力得到有效的發展，必須堅持理論聯系實際，并通過不斷地總結和完善自己的教學經驗，進而實行語文教學能力的全面發展和高效培養。

結語

工欲善其事，必先利其器。“雙減”的貫徹落實需要教育工作者加強自身修煉，創新教育方式方法，切實提高教學質量。語文不同于數學的反復練習，語文必須通過大量的閱讀和實驗才能實現知識的積累。因此，提高語文課堂實效顯得尤為必要。只有課堂效率提高了，學生才有充分的時間進行課后拓展。打造高質量語文課堂，需要設置明確的目標，創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣，巧妙設置課內課后作業，推動“雙減”政策真正落地落實。總而言之，雙減政策下的中職語文教學提升了教師素養和能力。改變了老師傳統式的教學方式。與此同時，針對學生們而言，豐富了課余生活，充分發揮了學習主動性，使他們語文課學會思考，課后積極主動累積知識，提高了學習能力，培養了學生的語文素養。