學(xué)前美術(shù)教育的創(chuàng)新思路研究

王麗儒

（鞍山市廣播電視學(xué)校 遼寧鞍山 114200）

目前，中職院校的學(xué)前美術(shù)教育課堂教學(xué)中還存在一些問題，對教學(xué)有效性產(chǎn)生了負(fù)面影響，若不能及時解決，也將影響幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)他們的美術(shù)興趣。因此，本文中筆者將對學(xué)前美術(shù)教育中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的探討，并為幼兒美術(shù)教師提出良好的教學(xué)策略，為學(xué)前美術(shù)教育的高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，為我國未來的學(xué)前美術(shù)教育人才奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

一、學(xué)前美術(shù)教育的重要性

1.提升幼兒的審美能力

學(xué)前美術(shù)教育課程設(shè)置的主要目的是，提升學(xué)生的審美能力及對美的感知力，從而在實際的工作中運(yùn)用到教學(xué)中，提升幼兒的審美能力。學(xué)前美術(shù)教育的重點(diǎn)，不僅僅是繪畫的技巧，而且是對學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力和審美能力的提升，從而讓幼兒在繪畫中感受到世界的豐富和生活的歡樂與溫暖，學(xué)會用溫柔的眼光看世界，發(fā)現(xiàn)美、找到美、理解美。

2.提升幼兒的邏輯思維能力

幼兒在繪畫時，要仔細(xì)觀察和準(zhǔn)確描繪事物，思考畫面的結(jié)構(gòu)、布局和色彩搭配，有序安排繪畫順序等。幼兒通過學(xué)前美術(shù)教育不僅可以提高邏輯思維能力，而且有助于培養(yǎng)耐心。

3.具有情緒宣泄和治療功能

美術(shù)作品是我們了解幼兒的重要途徑，我們從中可以發(fā)現(xiàn)他們的情感和個性。幼兒通過繪畫直觀或創(chuàng)造性地表達(dá)自己的個人情感，有利于幼兒情感的表達(dá)和升華。這不僅可以發(fā)揮孩子們的想象力，而且還可以開闊他們的視野[1]。此外，美術(shù)教育是一種情感教育，具有很強(qiáng)的感染力，能夠激發(fā)幼兒內(nèi)在情感，特別對不善于自我表達(dá)的幼兒來說。而對于教師，借助投射技術(shù)分析幼兒的繪畫作品，可以分析出幼兒繪畫時的心理活動，有助于了解他們近階段情緒變化。

二、學(xué)前美術(shù)教育存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容單一落后

目前，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師通常根據(jù)教材中的內(nèi)容逐步講解美術(shù)知識。教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容過于單一?，F(xiàn)在的孩子思維相對活躍，如果教學(xué)內(nèi)容單一，會跟不上孩子的思維。此外，課堂教學(xué)太枯燥，也會使孩子們無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，以幼兒的喜好豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升幼兒的美術(shù)能力。

2.忽視美術(shù)素養(yǎng)的培育

學(xué)前教育的重要性在于，它能夠為小學(xué)義務(wù)教育提供智力和素養(yǎng)基礎(chǔ)。對于前者，現(xiàn)代心理學(xué)人格理論已給出有力支持；而對于后者，培育學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段我國教育的一項核心任務(wù)，而培育核心素養(yǎng)是一個長期、漫長的過程，打牢基礎(chǔ)很重要，特別對于人文底蘊(yùn)的培育。學(xué)前美術(shù)教育需要讓幼兒積累一定的美術(shù)知識和繪畫方法，使他們具備一定感知、欣賞、發(fā)現(xiàn)美的意識與基本能力，塑造幼兒健康審美價值取向，幫助他們發(fā)現(xiàn)喜好和發(fā)展喜好，為小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。我們開展學(xué)前美術(shù)教育，不僅是為了培養(yǎng)孩子扎實的繪畫技能，也不只是為了培養(yǎng)繪畫人才，主要通過課程教學(xué)，使學(xué)生對美術(shù)學(xué)科形成濃厚的興趣，善于從生活中發(fā)現(xiàn)美。就目前學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀來看，確實有不少教師把美術(shù)教學(xué)作為一項任務(wù)，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)就是繪畫，不需要進(jìn)行美術(shù)觀念的滲透。在這種情況下，學(xué)生只是單純地完成教師布置的繪畫任務(wù)，無法激發(fā)他們對美術(shù)的熱愛，樹立美術(shù)觀念。

3.抑制創(chuàng)造性思維

美術(shù)作為藝術(shù)的一個門類，自然具有藝術(shù)的基本特征，如創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力便成為學(xué)前美術(shù)教育一項基本任務(wù)?！皠?chuàng)造”有四種模式，一是“從無到有”，二是“從有到優(yōu)”，三是“重新定義”，四是“重新組合”，無論哪種模式，創(chuàng)作者都必須具備創(chuàng)造性思維。在當(dāng)前的少兒美術(shù)課程中，許多教師為了快速提高學(xué)生的基本繪畫技能，有選擇地忽視了少兒美術(shù)技能和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求學(xué)生模仿教師的繪畫方法。因此，我們經(jīng)?？吹浇處熓褂盟^的“繪圖標(biāo)準(zhǔn)”來限制學(xué)生上課。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能模仿，不能創(chuàng)造，這會影響孩子們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。

4.成年人的評價標(biāo)準(zhǔn)限制了孩子的個性化發(fā)展

學(xué)前美術(shù)教育教師習(xí)慣于用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒美術(shù)作品，而忽視了對幼兒美術(shù)作品獨(dú)特想象力和創(chuàng)造力的發(fā)掘。孩子們在學(xué)校得到教師的認(rèn)可是非常重要的[2]。孩子們會根據(jù)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷模仿成年人眼中的好作品。這種現(xiàn)象實際上是對孩子的片面誤導(dǎo)。經(jīng)過長時間模仿，孩子們失去了獨(dú)立思考的能力，失去了自由表達(dá)個人感情的能力，失去了獨(dú)特的創(chuàng)造力和自然的想象力。這樣的學(xué)前美術(shù)教育已經(jīng)失去了美術(shù)教育的本質(zhì)和終極意義[3]。

5.師資不足

針對學(xué)前美術(shù)專業(yè)化的趨勢，教師不僅需要有一定的幼兒美術(shù)知識基礎(chǔ)，而且還需要能夠教會學(xué)生如何分析幼兒的心理，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行有針對性的教學(xué)。然而，從實際的教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)前美術(shù)教育教師都是在教學(xué)過程中摸著石頭過河。這就導(dǎo)致了學(xué)前美術(shù)教育師資的不足和不專業(yè)，進(jìn)一步影響了人才培養(yǎng)的效果。

三、學(xué)前美術(shù)教育創(chuàng)新教學(xué)路徑探究

1.聯(lián)系生活，培養(yǎng)美術(shù)意識

在學(xué)前美術(shù)教育中，教學(xué)活動與學(xué)生現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合是提高教育質(zhì)量的重要手段。首先，美術(shù)本身是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。在美術(shù)學(xué)科中，其核心理念是“美術(shù)融入生活”，因此，美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)；其次，從年齡特征來看，這一時期幼兒的思維發(fā)展不完善，過于復(fù)雜，無法理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師通過利用熟悉的實際生活進(jìn)行教學(xué)，可以有效促進(jìn)幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，將學(xué)前美術(shù)教育與現(xiàn)實生活相結(jié)合，對提高教育質(zhì)量具有重要意義。

2.明確學(xué)前美術(shù)教育的特點(diǎn)

學(xué)前教育與其他教育的最大區(qū)別在于，它所面對的學(xué)生都是學(xué)齡前幼兒。這一時期的孩子們想象力豐富，創(chuàng)造力驚人。因此，學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時，應(yīng)讓其注重培養(yǎng)幼兒的審美能力，提升幼兒的審美素養(yǎng)。

3.立足學(xué)生專業(yè)實際進(jìn)行教學(xué)

從事學(xué)前教育的學(xué)生大部分是女生，這是一個不容忽視的客觀現(xiàn)象。因此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)在尊重這一客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，采取有針對性的教育教學(xué)，這也是有效提高幼兒美術(shù)教育實效性的一個重要方面。

筆者的教學(xué)實踐充分證明了這一點(diǎn)。因為這個班大多數(shù)是女性，所以他們經(jīng)常討論的話題大多是關(guān)于外表的，如服裝搭配。筆者認(rèn)為，這也是一種寶貴的教學(xué)資源，可以靈活地應(yīng)用于實踐教學(xué)。例如，在教授“幼兒園環(huán)境布局”時，筆者問學(xué)生：“作為女孩子，我相信每個人都有自己的風(fēng)格和裝飾技巧。那么，服裝的搭配是否與幼兒園教室、活動室等場所的搭配有相似之處？請根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行分析和討論?！痹诠P者的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生們積極地討論，獲得了初步的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說：“無論是個人外表，還是幼兒園裝飾，都要注意美觀大方。”有的學(xué)生說：“個人在服裝搭配時應(yīng)該體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，幼兒園的具體裝修和布局也應(yīng)該體現(xiàn)自己的特色?！?.....結(jié)合女生對搭配更感興趣的事實，筆者將原本枯燥、抽象的美術(shù)知識與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和理解得到了明顯優(yōu)化，這顯然為課堂教學(xué)效率的實際提高和優(yōu)化奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.平衡學(xué)前教育與美術(shù)教學(xué)

學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)應(yīng)平衡學(xué)前教育內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，確定學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)一般是三年制，前兩年進(jìn)行理論和實踐方面的學(xué)習(xí)，最后一年全面投入到實習(xí)之中。其次，根據(jù)幼兒園舉辦的美術(shù)活動進(jìn)行教學(xué)，主要包括組織、協(xié)調(diào)和安全，使學(xué)生能夠有序地組織活動。最后，學(xué)前教育與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的平衡。畢業(yè)后，學(xué)生進(jìn)入幼兒園擔(dān)任美術(shù)教師。他們不僅要具備基本的美術(shù)技能，而且還要具備學(xué)前技能。這樣學(xué)生才能很快地適應(yīng)幼兒園美術(shù)教師的崗位。

5.整合實踐教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)的要求，教師要在掌握了理論知識的基礎(chǔ)之上，深化實踐教學(xué)的內(nèi)容，做好整合工作，深入講解美術(shù)理論知識，引導(dǎo)開展不同層次學(xué)生的美術(shù)實踐活動。在鑒賞課上，教師應(yīng)科學(xué)地對“美術(shù)鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，以課堂學(xué)生為核心，深化教學(xué)形式，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地設(shè)置學(xué)科教學(xué)問題的梯度。在與實踐相結(jié)合的過程中，美術(shù)課程的理論知識應(yīng)貫穿在各個環(huán)節(jié)之中。在課堂上組織互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到互相鑒賞作品的活動中，并在鑒賞的過程中，加強(qiáng)思考，提出問題。在發(fā)散思維的過程中，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，挖掘潛力。在這個過程中，通過與教師的互動，加強(qiáng)對學(xué)生在美術(shù)作品鑒賞中的引導(dǎo)，熟練地運(yùn)用和內(nèi)化美術(shù)過程中的新舊知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞和創(chuàng)作能力，進(jìn)一步夯實理論基礎(chǔ)。

6.加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備的完善

教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備是否完善直接影響了學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。院校應(yīng)圍繞美術(shù)專業(yè)和CAD的實踐教學(xué)要求，結(jié)合自身辦學(xué)條件中的優(yōu)勢，同時也結(jié)合社會方面的資源，對教學(xué)硬件設(shè)施進(jìn)行更新和優(yōu)化，實時引進(jìn)和更新設(shè)備和設(shè)施，確保美術(shù)課堂實踐教學(xué)的順利開展[4]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校從培養(yǎng)、運(yùn)營、創(chuàng)新三個方面入手，在實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的同時，加強(qiáng)校企合作，深化美術(shù)課程，特別是開放式實踐課程、科學(xué)與美術(shù)實踐基地建設(shè)特色，在完善硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，深化美術(shù)實踐操作信息系統(tǒng)，為各年級美術(shù)專業(yè)學(xué)生提供多樣化的實踐訓(xùn)練和實踐平臺，在深化和拓展課堂實踐教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。在此過程中，院校可以根據(jù)美術(shù)專業(yè)各類課程的實際教學(xué)情況，定期設(shè)置各種培訓(xùn)實踐項目，以滿足美術(shù)專業(yè)學(xué)生日常培訓(xùn)和畢業(yè)實踐的具體要求，在系統(tǒng)集中的訓(xùn)練實踐過程中，提高學(xué)生的美術(shù)能力和美術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生全面能力的提升。

7.建立科學(xué)的評價機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性

科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行評價，可以促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！盎?開放”允許學(xué)生在輕松的環(huán)境中自由發(fā)言和集思廣益。建立新型師生關(guān)系，必須是和諧、民主、平等的師生關(guān)系。師生之間相互尊重、理解和信任。師生關(guān)系應(yīng)基于“關(guān)愛、友誼、共同發(fā)展”的理念。我們應(yīng)該開展微笑教育和幸福教育，讓學(xué)生將創(chuàng)造性思維融入課堂繪畫和設(shè)計中，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

8.提高教師的綜合素質(zhì)

學(xué)前教育與小學(xué)義務(wù)教育有本質(zhì)區(qū)別，其根本任務(wù)在于為幼兒今后全面發(fā)展和健康成長打下良好基礎(chǔ)。對此，教師首先要具備全面育人的能力和素質(zhì)。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”顯然，教師在教學(xué)過程中扮演著極為重要的角色。實際教學(xué)中，教師不僅要傳授書本知識，還要“別出心裁”的帶領(lǐng)幼兒一起探索書本之外的知識，特別是要用“發(fā)展的眼光”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性探索，讓每一位幼兒都能在學(xué)習(xí)活動中獲得深刻的審美體驗。綜合素質(zhì)的提高不僅僅體現(xiàn)在“美術(shù)領(lǐng)域”，還包括與育人相關(guān)的方方面面內(nèi)容，如是否具備排解情緒的能力，是否能夠為幼兒人格成長提供良好環(huán)境，是否能夠及時干預(yù)幼兒心理健康問題，而若要做到這些，教師首先必須調(diào)整好自己的心理情緒。

此外，美術(shù)教育教師的教學(xué)水平參差不齊，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著不同的影響。因此，作為的美術(shù)教師，應(yīng)該根據(jù)時代的要求學(xué)習(xí)一些新的知識和思想，定期參加美術(shù)培訓(xùn)和交流研討會，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。同時，教師應(yīng)在教學(xué)活動中不斷積累實踐經(jīng)驗，并能根據(jù)不同學(xué)生的情況從自身方面進(jìn)行創(chuàng)新。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語

綜上所述，本文對學(xué)前美術(shù)教育中如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新思路的拓展方法進(jìn)行了探究。在學(xué)前美術(shù)教育活動中，美術(shù)以其獨(dú)特的直觀性和感性表現(xiàn)出強(qiáng)烈的感染力。作為美術(shù)教師，可以說，就是幼兒導(dǎo)游，責(zé)任重大。如何做一個好的向?qū)В绾巫鲆粋€“高師、正師”，是我們作為教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和反思。