小學英語繪本教學中學生體驗的相關問題分析

李曉清

（膠州市李哥莊鎮李哥莊小學 山東青島 266300）

信息時代的大背景下，人與人之間的交往已經成為跨國家、跨地域之間的交往，英語已經不單單是交流和表達的橋梁，更是世界及自身認知、理解的一種新型思維模式。而小學作為義務教育的開端，打好基礎十分重要。外語教學由于缺乏語言運用環境，學生無法體會到英語語言的實用性，也就進而導致了英語課堂的效率低下。經過與學生充分溝通交流，筆者發現，很多學生對英語的學習持有一種“觀望”心態，更有甚者公然發表“無用論”，認為英語在實際生活當中并不常見，所以沒必要學好英語。基于上述發現，筆者認為應當從學生的興趣著手，采用繪本引入，課堂加深的模式，改變學生的“觀望”心態和無用言論。這一思路固然是正確的，但實行了一段時間后，我發現英語繪本教學所存在的問題大多集中體現在學生體驗不佳，教學效率低下的這兩方面?；诖?，筆者認為首先要做的就是整合在繪本教學中所出現的一些問題，并提出相應的解決對策。

一、繪本教學概述

繪本教學，是指教師采用色彩豐富，圖像繁雜的故事，為學生創設出適當的教學情境，并在教學情境中不斷開拓學生的眼界，讓學生的英語知識得以積累和提升，最終達到教學目的的一類教學方法。此類教學方法多運用于早教時期，在小學階段運用較少。但在筆者看來，興趣實則是最好的引導者，在小學英語課堂的日常教學當中，教師應當從學生本位出發，利用學生的求知欲和好奇心，輔以內容豐富、圖畫精美的英語閱讀繪本來引領學生學習英語。繪本教學由于趣味性強，色彩艷麗，內容豐富，十分符合學生的心理特點和成長階段，所以繪本教學才能在一定程度上緩解學生們對新知識的抵觸情緒。小學英語的教學模式有很多種，詞匯記憶法、趣味記憶法、跟讀法等等，教學模式是教學成果的加成“buff ”，在英語課堂中，我們應將目光放到單詞、語法、簡單句型的記憶上。英語雖然和語文學科具有相同點，但也有很多不同之處。語文學科在國語背景的加持下，學生從咿呀學語之時便開始學習中文，所以對于中文的接受度要更高一些，這也是很多學生抵制學習英語的理由之一。而英語不同。由于中國的社會大背景下，英語的使用頻率遠遠低于中文，進而導致學生在日常生活當中很少接觸到英語，即缺少英語語言環境。因此，教師在教學當中應當采用更為貼合教學實際的教學方法，進而達到優化繪本教學，推動學生全方位發展的目的。

二、小學英語繪本教學中學生體驗差的問題分析

為了解決英語繪本教學中存在的問題，彌補不足，筆者聯合幾位小學英語老師同時對學生投放了問卷調查，調查結果如下：共發放問卷三百五十份，收回有效問卷300份，其中34%的同學都認為繪本教學對于學生興趣導向這一方面存在問題。有46%的同學認為教材使用方法和材料使用存在問題。25%的人認為，教師的繪本運用能力不強，80%的人認為，繪本資源存在缺失。針對調查結果，筆者進行了分析：排除主觀因素，繪本教學的問題主要有三個：忽視了學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養，對學生的性別差異考慮不充分以及師資力量等硬件設施的不足。以下是針對具體問題的分析。

1.忽視學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養

在教學前教師需要明細繪本閱讀中英語語言能力要求、明確繪本閱讀中將完成的語言結構目標[1]。很多學生都知道，英語繪本有利于英語學習，但在實際的繪本教學中，學生的閱讀興趣和閱讀習慣卻沒有得到重視。因此，筆者認為，教師在教學過程中，將目光放到提高學生英語成績上，與新課程標準中所倡導的全方位發展背道而馳。更令人吃驚的是，這種情況十分普遍。那為什么會造就這樣的局面呢？究其根本，還是應試教育固有模式所遺留下來的弊端。經濟高速發展的時代，學生的學習成績并不是唯一，讓學生領悟英語最終的學習目的才是最主要的。而英語的最終學習目的，是讓學生在英語的學習過程中，掌握一門新的語言，并通過該語言閱讀外文名著，學習新的知識，以增廣見聞。如果教師在教學中本末倒置，將考試成績看得過重，短期看來確實有利，但如果長期執行，會讓學生的認知出現錯誤，嚴重時還會導致學生缺乏實際運用能力，阻礙學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養。學生的學習習慣一旦養成，對學生以后的學習也會有所幫助。閱讀是語言類學科的必備技能，通過閱讀，學生的眼界和思維都能得到拓展，這對于小學生來說可謂意義非凡。養成一個良好的閱讀習慣的前提，需要興趣作為引導。興趣是學生的主要動力來源，一旦開啟了興趣之門，學生的英語學習熱情就會始終保持在高漲的狀態。

2.不顧學生性別差異

男生和女生在閱讀能力和閱讀習慣上皆存在差異。而此類差異性會直接影響學生的體驗感，造成優者恒優，劣者恒劣的局面。這其實也是繪本教學不重視性別差異的表現。專家曾經表示，男生和女生在同一階段，思維活躍度和思維靈敏度并不一致，語言能力也是同理。在零到六歲，女生的語言能力遠遠超過男生，但是在十二周歲以后，差異就會逐步縮小。但其實在小學階段，男生和女生之間最明顯的差別是形象思維和抽象思維。女生由于思維更活躍，思維形象化，而男生的思維要偏抽象一些。如果教師不注重此類差異，為學生選用的都是同一繪本故事，那么極有可能會導致抽象思維理解出現偏差或是具象思維出現失誤。因此，教師要注重以具體事物來幫助學生具象知識點，將原本的劣勢轉化為優勢。

3.師資力量和繪本資源不足

英語繪本教學在小學課堂中的使用和研究不僅僅是英語教學實踐改良的需要，也是更進一步完善課堂理論體系，使得英語教與學過程更加符合小學英語教學發展規律現實需求[2]。新課標要求小學階段學生要能夠利用圖畫，對基礎性的故事進行理解、講述，但僅依靠課本，很難達成這一目的。換而言之，閱讀僅僅依靠課本上的內容遠遠不夠，所以我們才引入了繪本教學，讓學生的閱讀量得到充分保障。閱讀過后，是實際運用和語言表達能力的提升。但教學材料只是作為輔助，更重要的是教師的自身能力。很多教師對于繪本教學這一方法的研究不夠透徹，僅停留在故事的表面，并沒有透過現象看本質。還有部分教師由于自身課堂駕馭能力較弱，沒有全盤掌握繪本教學的教學方法，只知其一不知其二，處于半知半解狀態。除了師資問題外，繪本資源亦成為了阻礙繪本教學進程的頑石。學校并未統一購入繪本資源，繪本資源單一，無法形成體系，學生的基本需求難以得到滿足。

三、解決方案

1.從教師個人能力提升做起，建立完整的繪本資源體系

要提升教師的個人能力，首先要從教師自身開始。教師自身的理論知識和專業知識都必須過硬，這樣教師才能根據不同的教學內容，遴選出貼合教學主題的繪本故事，并制定完善的教學計劃。其次，教師還需要擁有教育管理方面的技能。教育管理不單單是知識，還需要有實操經驗和求知精神。教育管理是一堂需要終身學習的課程，時間的沉淀只會讓管理能力愈發強勁。除此之外，還要安排各類培訓班，讓教師得到業后深造，不斷夯實基礎，探索教學建設。繪本資源匱乏，不成體系，就需要學校領導和各級教育部門充分重視，并開展繪本資源樹的建立。舉個例子，例如在教學五年級下冊《Unit 2 My favorite season》這一單元時，教師就可以這樣做：根據本節主題，利用互聯網資源，尋找相應的繪本故事，如 “season and f lower”，在此繪本故事當中，主要講解的重點就是季節和每個季節對應的鮮花。學生可以通過閱讀這一繪本故事，拓展自己的知識面，認識到不同種類的花卉用英文該如何表達。除了花卉以外，教師還可以用“My favorite piant”這一故事進行拓展延伸，讓學生學到更多知識，形成自己的繪本知識樹。教師個人能力的提升和資源的開發，需要學校以校級為單位，安排教師集訓和經驗分享，讓教師集中感受繪本教學的方法和作用，深入領會繪本教學的真正內涵。而對于資源不足的問題，就需要購入大量繪本圖書，并按照年齡和階段進行劃分，為教師開展繪本教學工作做好準備。

2.充分利用繪本資源，激發學生的學習興趣

英語隸屬語言類學科，需要學生通過聽、說、讀、寫四方面的訓練來增強語感，且閱讀作為知識拓展的最佳方式，教師應當合理利用繪本，鼓勵學生自主閱讀繪本書籍和英語教材，讓學生在閱讀中由點及面，通過單詞的釋義結合文章句子來體會語境，激發學生的閱讀興趣。例如，例如在教學五年級下冊《Unit 4 When is the art show》這一單元時，教師可以利用繪本故事《Art show》來進行輔助教學，如在例句“We visited an art show this morning.”中，“this morning”是時間，而主語是“We ”，點明了人物，賓語是“art show”所以從單詞就可以大概看出句子的意思，即“我們在今天早晨去觀看了畫展?！边@就是由點及面。由點及面可以極大程度地減少學生的閱讀障礙，再加上精美的插畫，學生在遇到不認識的單詞的時候，就可以利用插畫對單詞的意思進行猜測，通過想象和思考，學生很容易就能猜對單詞的意思，成就感油然而生。學生在英語學習中獲得了成就感，就會不斷激勵和支撐學生學習更多的英語知識，最終達到激發學生英語學習興趣的目的。除此之外，教師還可利用現代多媒體技術，讓繪本“活”過來。很多繪本故事都配有音頻和視頻，教師可以在課堂之上播放相應的視頻和音頻，形成立體化，多模態輸入，幫助學生創設出最佳的學習情境。例如，五年級下冊《Unit 6 Work quietly》這一單元，主題在于“quietly”，所以這一章節我們所選取的繪本故事應該與保持安靜有關。比如“libtary？”。在選取好相應的繪本故事以后，教師可以在課堂上為學生播放的英文錄音，讓學生進行跟讀，隨后再利用相關視頻，以吸引學生的注意力，提高課堂效率。視頻和音頻的使用，能夠讓學生在閱讀中感悟語言的魅力，在圖畫和視頻的色彩中窺見世界，最后獲得豐富的體驗感。

3.個體化差別化設計，照顧不同群體不同基礎

個體差異需要得到足夠重視。不同的基礎，需要不同難度、不同詞匯量的繪本故事，正如前文所述，男生和女生之間存在差異，而此類差異是不可避免的，所以需要教師結合男生和女生的不同特點，選擇最貼合個體的閱讀繪本。而要貼合個體，就需要從個體的性格特征出發，例如女生性格較男生細膩，可以選擇公主類和勵志、生活經驗類的繪本故事，而男生喜歡冒險和探索，就可以為他們提供冒險類和闖關類的繪本故事。女生可以推薦《Go Away，Mr Wolf》，這是一篇狼先生和小豬之間的故事，狼想要抓住小豬，所以采用多種方式誘惑小豬，但最終小豬成功抵制住來誘惑，并沒有被狼先生抓走。這類故事比較適合女生閱讀，因為女生作為弱勢群體，遇到危險的時候識別能力較弱，所以相比較男孩子，女生需要更多的風險防范意識，繪本故事不僅僅是學習課本知識，更多的是要為學生未來走入社會而服務。而男生可以推薦《How Do Dinasours Eat Their Food》，這個故事的主角是很多男生都比較喜愛的冒險類角色——恐龍?？铸埳碥|碩大，威武兇猛，主題也十分有趣，恐龍由于軀體較大，每天需要大量食物，那么恐龍又是怎么吃飯的呢？恐龍吃飯的時候也會保持安靜，并且認真吃完不浪費，這個故事旨在教導學生們學會保持安靜和珍惜食物，比較適合好動不愛安靜的男生。而不同基礎的學生，也需要不同難度的繪本故事。英語基礎較好的同學，詞匯量比較豐富，可以嘗試推薦一些150詞左右的繪本故事，如“friendship forever.”而英語基礎較差的同學，應當推薦100詞左右的繪本故事，如“what color is the car？”教師按照學生特性和學生基礎來分別挑選繪本故事，可以讓繪本教學的作用得到最大限度的發揮，有助于優化學生體驗，避免以偏概全而影響學生對英語學習的熱情。

結語

綜上所述，英語繪本教學作為新時代下的“新寵”，可以很好地迎合學生的思維，輔助學生進行英語學習，但在實際教學中卻狀況百出。據筆者分析，是由于教師的教學模式有所偏差，才會導致學生的體驗感下降。因此，教師應當順應時代潮流，在繪本教學與課堂教學之間的構建出一座堅實的橋梁，讓繪本故事和教材相互促進，根據不同的群體進行有針對性的繪本教學，利用繪本故事自身所具有的魅力吸引學生走進英語世界，也為建設社會主義現代化強國培養高素質人才打下堅實基礎。