滲透傳統文化，提高語文素養
——小學語文教學中傳統文化的滲透策略

馬 麗

（新疆伊犁州伊寧縣喀什鎮中心小學 新疆伊犁 835114）

現今各個教育階段對于學生素養的培養都非常重視，語文素養的培養更是成為眾多教師研究的重點。小學語文教師需要積極地更新教育理念，強化對傳統文化的認識，對現有教學模式進行創新，合理地設計教學內容，從各個角度出發，將語文知識與傳統文化進行結合，讓傳統文化在新時期的語文教學中得到繼承與發揚，由此激發學生們對傳統文化的興趣。

一、小學語文教學中滲透傳統文化的重要意義

1.可以激發小學生的學習興趣

當今時代，素質教育始終是很多小學所面臨的重要課題。很多語文教師并沒有從傳統教學中走出來，依然采用那種“你聽我講”的授課模式，以至于很多學生無法接受，教學效率低下。故為改變這種被動局面，合理地優化授課模式至關重要[1]。為此，教師在講解語文基礎知識的過程中，合理地融入一些傳統文化內容具有積極意義，既可以讓學生對此更加關注，還可以幫助其了解更多的傳統文化知識。信息時代到來后，語文教師可借助多媒體展示技術豐富古詩詞教學形式。比如，在學習《詠柳》這首古詩詞的時候，如果僅從“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”進行想象，無疑有較大難度。而教師通過多媒體進行展示教學，則可將詩詞中所描繪的場景展示在白板上，將抽象的文化具體化，幫助學生們更好地理解詩詞中所勾畫的情境[2]。由此可見，從語文教學角度講，同傳統文化融合后，教學內容更加豐富，學生視野也將更加開闊，從某種程度上還激發了小學生們對優秀傳統文化的興趣。

2.能夠提升小學生的語文素養

對于傳統文化來講，其自身所體現的不僅是一種民族精神，而且還是我國古代勞動人民對生產及生活經驗的總結。不論是孟姜女哭長城，還是花木蘭替父從軍等歷史故事，均給人們留下了很深的印象。從這些歷史故事中，可以讓人感覺到的既是一種個人情感，更是一個時代乃至整個中華民族精神的體現。為此，教師在講授語文基礎知識的過程中，要時刻把握傳統文化與語文教學的契合點，從歷史故事中感受傳統文化之美，為學生們更好地認識與了解傳統文化提供條件。由此可見，在語文教學方面，適當融入傳統文化具有重要意義，對學生語文素養的提升是非常有利的。

二、小學語文教學中傳統文化的滲透策略

1.教學層面

（1）從漢字解密中觸碰傳統文化

①漢字文化色彩的解密

縱覽古今，漢字文化有著厚重的歷史，既體現了歷代中國人民的智慧結晶，也是我國傳統品質、精神的傳承。從小學階段來看，學對于生意識的培養處于關鍵階段。倘若教師可以在此階段調動其學習的積極性，幫助其更好地認識我國優秀的傳統文化，那么國內很多傳統文化將可得到更好的繼承[3]。語文教學中，如果教師僅向學生們講解漢字的發音、字形及字義，那么將是遠遠不夠的，漢字的含義也同等重要，學生們可在字含義的探究中感受傳統文化的博大。

比如，教師在向學生講“春”字的時候，可從生活角度出發，讓學生回想一下春天中的美好景色。“一年之計在于春。”“春”代表一年的開始，萬物開始生長。從“春”構成來看，里面包含個“日”“三”與“人”字。其中，“日”表示太陽，“三”和“人”表示農忙。同時，教師還可鼓勵學生們對這個漢字進行書寫，對所有筆畫如何書寫進行講解，讓學生們記住書寫規則及書寫方法，加深其對此字的認知。從上述教學片段中可以看出，漢字教學并非單純的基礎知識教學，而是在教學中融入傳統文化，向學生們展示傳統文化的精妙之處。

②漢字文化特征的解密

在小學語文識字教學期間，教師可充分發揮造字法來調動學生對傳統文化的興趣，鼓勵其主動辨識漢字。為此，教師在漢字教學中能夠適當地融入漢字文化，加深學生們對傳統文化的認識。

比如，語文課本中有這樣一節課，即《小青蛙》，教師在幫助學生辨識漢字的過程中，就需要借助形聲字特征來加以辨識。此篇文章主要講述的是小青蛙的故事。文章中不僅有“青”字，而且還有“清”字“晴”字。即便這些漢字中均含有部首“青”字，可是后兩個字的偏旁各異。故在實際教學中，教師首先應讓學生們記住漢字如何發音，然后再幫助其了解漢字的具體含義。倘若學生所掌握的漢字發音存在問題，那么教師就要及時糾正，幫助其記住正確讀法。結合上述教學片段來看，在講解漢字文化的過程中，小學生對這些漢字充滿了好奇心，并主動探索，從某種程度上促進了語文學習。語文教材把識字教學作為單一教學項目的原因是向學生們展示漢字的構成，幫助其掌握字形結構及發音規律[4]。

（2）依托文本解讀滲透傳統文化

①借助古詩誦讀理解傳統文化。在我國古典文學中，有一部分較為經典的部分，它就是古詩，蘊含著我國燦爛悠久的傳統文化。小學語文教材中有很多古詩詞，教師也可借助語文教材的古詩詞向學生們講授中華傳統文化。

比如，小學語文古詩詞《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》實踐教學中，教師可將詩詞中的圖片借助媒體工具展示給學生們，讓其對古詩意境有更好理解，從中體會古詩中所表現出的依依惜別的情感。另外，這首古詩中也蘊含著一定的送別文化，并且關于送別的古詩詞也有很多，讓小學生們體會到友情的來之不易，珍惜現有生活。

例如，李白的古詩詞《望廬山瀑布》，這首古詩中不僅蘊含著美麗的風景，而且也寄托著作者對祖國大好河山的熱愛。教師應鼓勵學生們去想想還有哪些是記錄我國祖國大好河山的古詩詞。

從上述教學片段中，可以看出，古詩詞誦讀也是幫助學生認識傳統文化與拓展語文教學的一種重要手段既可以學生的情感體驗變得豐富起來，還讓學生們對傳統文化有了深層次認識與理解。

②在美文誦讀中理解傳統文化。傳統文化中，包含短小精悍的古詩詞，也包括很多記錄我國優秀傳統文化的美文。從這些美文中可以看到，文章中匯集了很多的文化元素。為此，小學生們可以在閱讀美文的基礎上感受傳統文化，體味傳統文化。教師也可在語文課開始之前，結合文章內容合理設計教學情境，充分地融入傳統文化，讓學生們借助語文基礎知識的學習來更好地體味傳統文化。

例如，小學課本中較為精彩的一課——《難忘的潑水節》，教師可事先準備一段關于潑水節活動的視頻，鼓勵小學生們在觀看這段視頻的基礎上了解潑水節的特點。教師也可根據課文所涉及的知識點，向學生們講述潑水節的由來、歷史、特點等，同時讓學生領略什么是傣族獨有的文化活動。當學習《日月潭》這篇文章的過程中，教師既可以將日月潭的真實圖片展現在學生面前，讓學生們根據圖片體味當地美麗的景色。結合上述教學片段可知，教師在開展語文教學的過程中，適當地融入了傳統文化，既提高了小學生們的文章閱讀能力，還幫助其了解了不同地區的文化特色及民族風情。

（3）通過節日活動滲透傳統文化

①挖掘節日內涵，豐富學習體驗。就小學生的成長特點而言，在提高自身學習能力方面，語文學習必不可少。它在傳承優秀傳統文化方面發揮著重要作用。結合小學語文教學的實踐情況來看，教師要充分發揮傳統文化優勢，以此豐富課堂教學內容，重視節日文化與小學語文教學的有效結合。

比如，在教授關于“端午節”的文章期間，語文教師能夠組織一些學生們較為感興趣的活動。第一，因為課文主題為“端午”，所以，學生們就可講述“端午節”的由來，并其與歷史上人物有關。然后，在激發其學習興趣方面，教師可借助與端午相關的歷史事件及人物進行相應的授課。眾所周知，端午節是國內民族傳統節日的典型代表之一，其來源于春秋戰國時期，主要是為了紀念愛國詩人屈原。在那個歷史時期里，屈原憑借自身的聰明才智深得楚懷王寵幸。然而，朝政危機四伏，一些人進讒言，屈原被貶逐，由此離開朝廷。在離開之后的歲月中，屈原目睹了楚國滅亡的全過程，可是，自身卻不能扭轉這種不利形勢，在倍感無助之后，選擇在農歷五月初五投江自盡。江邊百姓為屈原的這種愛國情懷所深深折服，為了緬懷屈原，很多百姓在江中投入大量粽子，旨在保護屈原尸體不受魚蝦侵害。由此可見，在小學語文教學中，教師借助傳統節日，可幫助小學生們了解歷史事件和傳統文化。

②圍繞傳統節日，實現高效教學。從《義務教育語文課程標準（2011年版）》內容來看，教師應從時間管理角度出發，讓學生們對時間重視，提高學習效率[5]。故而，在語文授課過程中，教師應適當設置節日主題，融入傳統文化，以此促進小學生們的高效學習。比如，在講授《春節童謠》這篇文章時，為把語文教學與傳統文化有效融合起來，教師在教學情境設計的過程中，精心的設計了一個傳統文化主題，即“過年”。同時，教師組織了兩場有趣的教學活動，其目的是讓小學生們更好地體會傳統節日文化。

活動1：“春節故事會”

因小學生們對小故事比較感興趣，所以教師可讓學生們圍繞“春節”這一主題分為幾個小組進行故事分享活動。小學生們可在比賽中將自己了解的春節故事分享給大家。在分享結束過程中，教師從發言能力較強的學生中選出兩名代表試著將春節故事分享給大家。教師通過此種講故事的方式，讓學生們對春節文化內涵有了深層次認識。

活動2：“春節一家親”

此次活動開展旨在加強小學生同家長之間的互動交流，幫助其更好地認識與了解傳統節日文化。教師在活動期間，應合理把握時機，并組織家長參與其中，對過春節的情境進行模擬，將“春節”這一情境展示在課堂教學中。時代發展后，人們的物質生活條件有了新的變化，傳統習俗也有不同程度改變。如果可將這些節日文化展示給學生們，那么也可促進中華傳統文化的繼承與發揚。

2.教師層面

（1）改變教學理念

在以往的小學語文教學中，其教學方式帶有較強的功利色彩，部分小學僅將升學率作為重要指標。故所應用的教學方式也僅關注其學習成績，對學生學習興趣的培養則不夠重視。新課標實施以來，不僅要求小學語文教學理念進行創新，而且還要改變現有的教學方式。當下，小學語文教學逐漸重視傳統文化的引入，很多學生也能夠從課堂學習中感受傳統文化。同時，語文日常學習內容中也有很多傳統文化知識，從某種程度上開闊了學生的眼界。并且，小學對教師的專業素質培養尤為重視。為此，教師教學理念及教學方法能夠得到及時更新，以此加深對傳統文化的理解。

（2）提升教師自身綜合素養

從實際教學角度看，教師應對教材的編寫目的進行了解，認真體會傳統文化教育的內涵，積極研讀語文教材，篩選出優質傳統文化篇目，并將其合理地應用在小學語文教學中，在引起學生對此關注的同時，正確地認識與感受傳統文化內涵。

除此之外，教師的榜樣力量不容忽視，其言行會對學生產生深遠影響。為此，語文教師在融入傳統文化期間，可將一些優秀的名言警句、歷史故事等作為傳統文化內容，與語文教學緊密連接。比如，中秋節到了，就能夠用《靜夜思》中的詩句等來形容；在描述重陽節的時候，可用《九月九日憶山東兄弟》中的詩句來描述；在送別朋友期間，能夠用《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以及《贈汪倫》中的詩句等來描述。教師通過采用這種方式，讓學生對傳統文化充滿想象，從情境上感受傳統文化。

結語

總體來講，當今時代的人才競爭更加重視專業素質。這種專業素質不僅體現在專業知識的掌握方面，而且還體現在相關技能的掌握情況。自我國實施新課標以來，素質教育就逐漸被提上日程，核心素養將是未來教育教學工作的重點內容，教師也逐漸對語文教學與傳統文化的結合表示關注。從小學語文教師自身角度講，自身肩負著傳承我國優秀傳統文化的重任。為此，本文以核心素養為出發點，關注小學語文教學如何同傳統文化相互融合，在突出傳統文化的基礎上，加深其對傳統文化的認識與理解，為提高其語文素養指明方向。