高中政治主觀題差異教學探究

蔡芳茂

（福建省泉州市石獅市第三中學 福建石獅 362700）

前言

差異化教學是一種以人為本的教學模式。教育的魅力在于因材施教，使每個人都能找到適合自己的發展方向。在政治主題型教學中，教師始終堅持以人民為中心、以學生為中心，以滿足學生的需要為導向，從而實現目標。

一、高中政治課堂上差異化教學的意義

主觀題差異化教學是對因材施教思想的繼承和發展。主題型教學，應從“因材”入手，這就是主題型的立足點，區別點在于學生的知識準備水平、情感態度和元認知水平的不同，并根據“因材”進而“施教”，即教師根據差異診斷，制定差異化的教學方案。教師在教學中的每個步驟都要考慮到學生的不同，注重學生的個性發展，從而豐富和發展高中政治教育的“因材施教”理念。

我們的教學目的是要推動每位同學的全面發展。一般認為，全面發展是指德、智、體、美、勞等方面的發展。在教學過程中，教師常常會將部分能夠勝任其教學工作的學生視為最具潛力的人才，并給予特別重視，這也讓很多不擅長學習的學生自信心受到了打擊。而且，在過去的高中政治教育中，教師傾向只講給學生現成的答案，而忽略了對學生的思考過程的培養，導致了學生在政治學習中死記硬背。主觀題差異教學重視學生的知識差異，重視學生的不同能力和性格不同，從而提高學生的分析和解決問題的能力高中政治主觀題差異教學側重于對主觀題培養分析、解決的能力，因此這也就需要教育工作者在教學要求、教學內容、教學速度等方面的調整。該教學策略的終極目標是使每位學生在原有的基礎上，都能更好地發揮其分析和解決問題的能力[1]。

二、政治主觀題差異化教學之教學診斷

政治是高中時期一門比較重要的學科，對提升學生的素質水平具有重要的幫助，同時這門學科也是高考中的重要科目，所以，制定科學合理的教學方案與方法非常關鍵，而通過差異化教學，能夠根據學生的自身情況，制定多樣化的、符合學生發展的教學方案，展開差異性教學。

1.差異化診斷需堅持客觀性原則

在進行差異化教學之前，教師要對學生的學習現狀進行區別診斷。這個環節需要教師做到與客觀事實相符，而不是主觀臆想和猜測。教師通過合理測試對學生的認知結構、能力水平進行記錄，在運用觀察方法的時候，要尊重事實；如果采用測驗的方法，最好能編寫出一些有信度、效度的考卷，多做幾次測驗，對考試的結果進行對比，以達到與學生實際相適應的目的；如果要考察學生的情緒特征，更要注意避免教師的主觀因素，不能因成績不好而將其歸咎于不努力、不上進等消極印記。另外，教師要從不同的角度來看待問題，運用多種方法和途徑收集資料。例如，要對學生政治主觀題的學情調查，教師可以采用觀察法、談話法、發放調查表等方法，以達到對于學生差異化的綜合把握，了解學生的個性化差異，根據學生情況，制定相應的教學方案與對策，明確學生的優缺點，制定符合學生發展的教學方案與策略。

2.主觀題差異診斷的內容

教師應從學生的知識技 能準備水平、認知結構、情感態度等方面入手，正確地分析和診斷學生主觀題的原因。

（1）技能與知識水平差異

學生在解決主觀題時，其掌握的知識和技能的準備狀況對問題的解決起著決定性的作用。如果學生的認知結構較好，則解決問題的能力較強；反之，則解決問題的難度較大。在進行這方面測量的時候，教師要針對不同學生在課堂上所表現出來的語言組織、邏輯鏈條、知識脈絡等進行深入分析，以合適的方式，來幫助學生了解自身的技能與知識差異。另外，在學習中，不同的學生表現出對不同學科也有差異性表現，有的學生思維特點偏向聚合型思維，就會喜歡演繹形式的政治論述，而有的學生喜歡邏輯性較強的數理學科，對待長篇敘述的政治主觀題就會產生抵觸心理[2]。

（2）不同的認知結構

在分析和解決主觀題的過程中，認知結構是一個重要的組成部分。這是由于在認知結構中的知識是問題解決的原料，不管是哪一種主觀題，都必須對現有的知識進行加工、組合，使之符合問題的需要。所以，學生要將所學的知識和技能融會貫通，形成一個良好的認知結構，在面對問題時能夠有條不紊地運用自己的知識庫，從而提升問題的解題能力。在政治學習階段，高中生的認知結構狀態可以劃分為：一部分學生在認識上已建立了較好的認知結構，既關注個別知識，又掌握了學科的主線，重視知識之間的相互關聯，構成了一個完整的知識網絡。這些學生由于具有較好的認知結構，能夠在面對新問題時，激發其認知結構中關于問題解決的相關知識，從而使問題得以順利解決；一部分學生僅關注個別知識點，沒有形成知識之間的連通性或知識點之間的關聯性，無法在問題情境中激發相關知識，從而導致學習困難。這也是需要進行差異化教學的原因。

三、高中政治課堂教學差異化教學的實踐探討

差異化教學是新課改下比較新穎的教學方式方法，尤其在高中政治課堂中應用更能彰顯其價值，從個性化角度入手，明確學生自身的需求，關注學生在學習中遇到的障礙與困境，從而制定科學有效的教學方針與策略，例如，分層教學，劃分學生層次，劃分合作小組，讓學生在小組內發揮各自的優勢和價值。

1.分層教學法的探討

在實施分層教學的過程中，教師要從認知結構、分析問題解決能力的角度出發，找出不同的教學策略，制定相應的教學計劃和方案，這是實行分層教學的關鍵。在主題型教學中，教師對不同水平的學生進行了不同的指導。對于擅長演繹法并且對政治熱點感興趣的學生，教師要充分發揮他們的學習積極性，使他們能夠自主思考，引導他們注意解決問題的思路和創新精神；對于基礎知識較少、能力較弱的學生，要注重建立知識結構，培養其分析解決問題的基本能力，對他們的要求要低起點、低臺階，不能操之過急。教師會給學生們一些經典的例子，讓他們學會用自己的知識來解決問題，然后在需要的時候，教師也可以手把手地教他們，讓他們在一次又一次的成功中，變得更加自信。另外，教師不能一成不變地給學生批改試卷，而對于有較高學習水平的同學，則要注重學生思維的條理性和創造性。教師要留意各個水平的學生，尤其是那些中低年級的同學，要多用表揚鼓勵的方法，善于發現他們的進步，培養其對政治的興趣[3]。

2.合作式教學法

合作學習是一種“多邊”的合作。合作學習期間，學生不但可以學習到有關的知識，而且還可以學習到怎樣與人相處，以及怎樣發掘他人的魅力。在合作學習中，教師既是合作伙伴，也是合作的組織者、協調者和監督者。

（1）小組合作學習

合作學習是一種常用的教學方法。由于主觀題的回答帶有主觀性，學生們對同樣的題目也會有不同的看法，所以學生們可以在課堂上進行小組討論，以相互啟發。在小組協作學習中，需要注意的是：（1）有針對性地組織團隊，并清楚地劃分團隊的職責。在進行分組時，要兼顧基礎知識、能力、性別等因素，確保每一組的學生都有自己的特點，而每一組之間的差異也不能太大。要實現合理分組，就要求教師將自己的工作放在日常工作中，并根據平時的觀察和對試卷、作業等書面資料的分析，來了解學生的主體性和解題能力。學生分組后，小組的組織方式可以是前后位相鄰的，也可以是坐位排列，這需要根據具體情況進行具體分析。（2）團隊中的每個人都有自己特長和優勢。有些同學的組織性很好，可以讓他擔任領導小組的隊長；有些同學對于主觀題的論述寫得很快，可以擔任一個小隊的記錄員；有些同學善于口頭交流，可以擔任團隊的發言人，各組成員各有所長，各人的想法互相碰撞，會讓這一小群人迸發出智慧的火花。（3）學生對自己的研究成果進行總結。團隊協作是完成教學任務、實現教學目標的一種組織方式。教師除了教會學生輸入之外，還要幫助學生學會輸出，做好知識總結，幫助學生把政治知識轉變成有條理的思維導圖等形式，幫助學生在做主觀題時候可以更有條理。

（2）多角度辯論

所謂“多方辯論法”，就是利用學生辯論會的方式，組織一群人，對一個有爭議的問題進行爭論。這種方式尤其適合談論關于一個問題的觀點型考題。如，《文化生活》這一節課的主題是“關于傳統文化是財富還是包袱”。一方認為：沒有了傳統，生命就會喪失心靈的家園；另一方認為，傳統文化束縛了我們的交流、思考、情感經驗、審美趣味。為了使學生能從辯證的角度來理解當今中國傳統文化的功能，教師并沒有直接給出答案，而是采用多元論證的方法來增強學生的理解。同學們就這個題目，分別選出各自的代表，進行辯論。經過一番口舌之爭，同學們意識到了傳統文化中的“寶藏”與“包袱”，應以辯證的眼光來看待。這樣新穎的教學方式取得了很好的教學效果[4]。

3.設計主觀題差異考試類型

主觀題的差異性測試，除了對知識的要求外，還包括對學生的獨立思考、分析問題、情緒等能力的培養，對學生的創造力和動手能力進行了全面的測試，使學生在掌握知識和發展能力的同時，得到全方位的發展。差異測驗的試題是針對不同的學生能力而設計的。但是，這并非被動地迎合學生，而是在確定了學生的最新發展區后，設置了不同的主題，既要考慮到知識結構、能力水平的差異，也要給每一個學生一個挑戰，讓他們在自己的努力下得到發展。期末考試我們主張采用診斷式和形成式的測試，尤其提倡采用小單元測試，以及時發現問題并進行糾正[5]。

主觀題測驗是針對學生個體差異而設計的一種測驗，其強調了考試的教育作用，目的是讓師生獲得更多的教育信息。教師要了解學生所學的知識。例如，面對新材料的時候，學生需要分析出什么問題已經掌握，什么問題還有疑問；教師要明確什么是學生已經接受的教學內容，還有哪些知識是學生在學習中遇到的困難；學生要掌握教師所傳授的知識，并對其進行適時調整。教師在掌握了學生的學習資料后，要對其進行評估，并對其進行必要的引導，以達到提高教學質量的目的。在進行相關設計的時候，教師要注意：主觀題是讓學生根據自己的理解自主思考的一種題目，盡管每道題目都有一個標準的答案，但是只提供一個參考。學生可以適當地擴展，允許和鼓勵創新，所以不能將答案僵硬化。題目的參考答案是最基礎的解題思路，教師在批改試卷時要靈活，注意學生是否符合題目的基本思路。總之，只有讓學生有自己的想法，我們才能培養出具有人格魅力的學生[6]。

4.主觀題差異化教學評價

在主觀題的差異性評價中，評價具有診斷、反饋、矯正等教育作用。評價的目的在于提高教師的教育水平，以及學生的學習水平。首先，我們要秉持將定性和定量相結合的測驗結果。現在的考試成績，往往是以成績來衡量的，或者是排名，然后再反饋給學生，這就造成了很多問題，導致量性評價過多，不注重質量的評估。傳統的教學評估忽略了主觀能動性，從而忽視了學生自我評估的重要性。而在差異化主觀題的評分上，這方面則有了很大的改善。考試結束后，教師及時地對試卷進行評卷，統計成績，進行相應的分析，及時反饋，使學生能夠及時發現問題，鞏固和提高學習效果。實踐表明，通過對學生的自我評估，可以使他們更好地理解自己，消除由教師的主觀判斷帶來的焦慮，進而促進其學習成績和人格發展。其次，教師要做到客觀、公平。以他們真實努力程度和進步為依據，激發他們的學習熱情，而非依據其他無關因素。反之，則會讓他們失去自信。主觀題的差異性評估，既要注意兩頭的評估，又要注意對中間的學生的評估，使每一個學生都能認識到自己在學習中的得失，從而促進每一個人的發展。最后，評估應適時進行。及時的教學評估能夠讓師生在學習過程中得到更多的信息，從而為教學和學習進行相應的調整。

結語：

為了有效地促進學生的全面發展，提高學生各方面的能力，政治主觀題在其題目設置的出發點上，我們要考慮到不同學生的差異性，輔助教師在分層教學的前提之下，能夠使用這些主觀題能夠做到因材施教，提高高中政治教學的效率。以上有關該類型的研究只處于初期嘗試階段，仍需要廣大教育工作者們繼續努力，與拓展在有關方面的研究為教育事業作出貢獻。