學生“逃課”的原因及其與教學質量間的關系

趙軍慧

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110031）

引言

本科課程屬于高等教育范疇內，是響應國家人才培養需要的最為重要的一種教育活動[1]。如今，本科課程教學質量質量高低有差，所以，提高課程質量是本科教育的重要任務之一。20世紀90年代，我國高等教育實施了盡快實現由精英教育向大眾化教育階段的過渡，高校均擴大招生規模，但也正是由于這樣的趨勢，導致了生源質量的下降，因此，已引發了許多的問題。在本科教育中，學生“逃課”的現象十分普遍，發生因素有很多，其中，本科教學質量問題對該現象影響較大。本文討論了二者的關聯，同時提出了對于“逃課”問題的解決辦法和思路。

一、研究意義

本科教育對于補充國家人才有著較高的地位、較多的需求，所以要保證高等教育能夠發揮出更多的功效，具有更高的質量。為國家培養更多的優質人才，當前，在本科教育中我們能夠發現很多的問題。其中，學生“逃課”問題較為顯著。根據國內外學者的調查，以往人們均認為“逃課”問題其實是普遍存在于高校中的。學生的出勤會受到課堂教學質量等因素的影響，這也說明了教學質量對于造成“逃課”現象有著不可忽視的重要性。因此，本文分析了“逃課”的發生與本科教學質量之間的關系[2]。

二、“逃課”問題與教學質量的關系

通過對本科教學質量和學生逃課相關文獻的梳理，筆者發現學者們認為逃課現象因人群不同而有著不同層面的原因，其中包括課程設置問題、課程內容安排問題、教師教學問題、學校教學管理問題等。

本科課程包括課程目標與要求、課程內容與組織、課程教學與活動、課程環境與條件和課程效果評估五大因素。課程質量可以通過課程評價產生影響。現今的課程教學質量評價，已經成為每個本科院校必須要直接面對并完善的重要因素。

本科教育中“逃課”問題一直以來都是引人注目的，其中發生因素可包括課程質量問題、學校教學管理不嚴等。本文主要探討課程質量對于“逃課”問題的影響。學界普遍認為，“逃課”可分為一般逃課和理性逃課這兩種類型。但無論是哪種類型的逃課，接近半數的學生認為逃課對于成績僅有很小的影響或者根本沒有影響。顯而易見，這表明了教學價值的缺失。而這與課程質量實際上有著密切的聯系。對于這種問題，不僅需要加強對學生逃課的監管，而且也要注重提高教學和質量以及對于授課教師的管理，以此激發學生的學習興趣，具體措施可以從改進教學方法入手，這樣就能夠使得課堂教學吸引力也就隨之增加，價值也隨之增大[3]。

“逃課”問題還包含了“隱性逃課”，即學生按照規章制度前往教學場所上課，表面上看似正在認真聽講，實際上已神游在外，做與課程無關的事[4]。關于隱性逃課的成因，主要有以下幾點：課程質量、學生原因、教師原因、心理原因、社會原因。王靜濤學者提出，有些學生認為教師水平不怎么樣就對他的課不屑一顧。對于教師個體層面來說，教師的教學質量不高也助長了逃課的發生。傳統意義上的課堂往往過于注重灌輸知識，而缺乏了對教師個人魅力和課堂魅力的展示。除此之外，本科教師存在“不善于教課”的問題，這種問題是由于很多教師為了評職稱等工作，不愿花費精力鉆研教學，只是一心的搞科研，對于教學的態度，則認為只是一件學校賦予的任務。因此，這種態度讓教師對學生在課堂上的活動缺乏責任感，久而久之就助長了逃課現象的發生。除了課程質量問題外，課程設置制度也對“逃課”有影響。首先，本科有很多大班教學課程，這樣的課程會極大地削弱了教師與學生互動的機會；其次，學校的理論課程與實踐課程的比例失衡，課時分配不合理，教師本身及課程內容對學生的就業指導力度不夠，導致學生逃課或者在課堂上學習其他知識。同時，學校的對于授課教師和學生的考核制度不夠完善，執行起來也不嚴格，不注重考察教師授課的質量和水平以及學生的平時表現。除此之外，很多高校在新生入學時期會進行敷衍式的職業生涯規劃教育以及創新創業教育課程，多數是在周末短暫的進行授課，學時少、內容簡略，忽略學生的課堂吸收情況以及課后的反饋，學生自然會受到影響。在研究中我們發現，基于計劃行為理論的理性逃課影響因素中，半數以上的學生認為老師上課精彩的內容能夠減少逃課行為，可見，課程質量對于逃課的影響頗高。

三、高校課程質量評價的問題

課程質量的保證是實現高校人才培養目標的關鍵。經過調查，高校的課程質量評價仍然存在問題，且對于持續改進課程質量的效果也不高，仍需進一步完善和改進[5]。

1.課程質量評價主體與管理主體職責不清

課程質量評價的主體和管理主體之間需要職責界限清晰，因為教育評價活動的有效性很大程度上取決于評價主體需要做出客觀公正的判斷，所以它的前提必須是評價主體對評價不存在任何額外的價值情感預設，管理者也有相應的責任，比如要求評價者不受任何利益影響，保持純粹，獨立進行評價活動。目前，現實中的課程質量評價存在評價主體和管理主體之間的職責重疊，界限并不清晰。這將會導致課程評價活動目標被嚴重模糊，使得課程難以持續改進。

2.課程評價之中客體的忽略

現實中的高校課程評價常將課程質量評價粗略地理解為教師的評價或教師教學的評價，從而很大程度上忽視了學生對課程評價的權利。一種“課堂教學質量完全在于教師教得好不好”的潛意識較大程度地影響著課程教學質量評價活動的制度設計。另外，課程質量不是單方面的，而是師生雙方所產生的結果，需要進行有效的評價措施。因此，如果評價的結果是由教師單方面進行承擔，那么，教師產生的抵觸情緒將會讓評價工作得不到應有的效果，從而難以進行。

3.課程質量評價標準分類不清

無論是本科階段，還是研究生階段，不同類型的課程往往呈現出不同的質量特性。但根據趙春魚學者的調查，參與調查的院校中，僅三分之一的學校將理論課程和實踐課程質量進行了評價分類。其中，約80%的院校是為了“方便管理”，所以過于注重管理工作，而忽略了課程特性是其中的問題所在。

以上對于課程質量評價的問題列舉，說明了課程質量改進存在著很多的問題與阻礙，所以，對于改進教學質量的任務中，課程質量評價的制度改善也需要引起重視。

四、隱性逃課的分析

1.問題的提出

隨著近幾年部分高校管理的加強，“顯性逃課”現象已有了部分改善，但也突出了一個新的問題，即隱性逃課。顯性逃課意指學生在不進行請假的前提下，所進行的曠課行為[6]。上文已經敘述過該問題對學生本人和學校管理以及國家培養的影響，雖然該現象已經得到部分改善，但隱性逃課的現象也很普遍，單指學生不參與課堂教學，表面參與課程，實際做與教學無關的事[7]。有學者把隱性逃課分為三類：無聊型（比如上課玩手機、發呆、溜號）、娛樂型（比如聊天、玩游戲）與學習型（比如課上學習其他與本堂課無關的科目）[8]。這種逃課行為嚴重影響了教師的上課積極性，如果不去解決這些問題，那么課程質量就難以得到提升。研究調查發現，有隱性逃課行為的學生中，選擇玩手機的人40.97%～49.40%，其他依次為看書、睡覺、發呆等。因此，探討心理影響因素對隱性逃課的原因能夠找到學生為何會產生無聊感的原因，進而探討隱性逃課與課程質量的關系。

2.課堂產生的無聊感

由于剛剛從學業繁重的高中生活中脫離，自學生進入大學以來，由于自我可支配的時間大幅度提升，導致學生在課堂上仍然大量存在“人手一臺手機”的場面。不僅在課堂上，許多學生在日常生活中也通過高頻率玩手機來逃避現實。之所以會產生課上玩手機的現象，課程吸引力的缺失是重要因素。有研究認為，教師在教學任務中承擔著重要的角色，在隱性逃課原因分析中，授課教師素質的原因占比最高[9]。有些教師專業知識掌握不夠，以及長此以往的“照本宣科”都是缺乏教學能力的表現，并且教師缺乏與學生的互動等多種原因，導致大學本科課程質量的參差不齊。課堂如果過于乏味，那么這將是導致學生產生逃課心里和逃課行為的主要原因。

段海丹學者認為，無聊感與隱性逃課呈正相關關系，且無聊感的增加能顯著預測隱性逃課行為，這與前人研究結果一致。這說明課堂本身的乏味或無聊是導致學生產生隱性逃課行為的主要原因。具體來說，無聊的情緒體驗決定了逃課行為的產生，無論是內部因素還是外部因素，都給學生帶來了無聊的情緒體驗，從而產生隱性逃課行為。換句話說，學生在課堂中如果有了無聊感，那么就會借助手機來降低無聊感。在干預隱性逃課行為時，對手機進行的干預似乎能夠很大程度上改善隱性逃課的行為。很多高校在教室門口設置了按照學號排列分布的口袋，學生進教室就要上交手機，但直接干預手機的使用存在一刀切的弊端，還容易激發學生的抵觸心理，并且如果僅解決了課上玩手機的情況，還存在睡覺發呆等多種情況。所以，提高課程質量，加強課程吸引力和互動性才是從根本上解決問題的方法。

3.課程時間設置的不合理性

目前很多高校以“大課”為主，單次課程設置時間過長，中途每次的平均休息時間不足10分鐘。這樣的課程不僅會使得學生產生疲憊感，而且也對授課教師產生很大教學壓力，導致“大課”后期教學質量不高，教學效率大大下降。有些學生在“大課”的前期學習熱情很足，但是卻因為久坐和長時間的知識灌輸，不僅身體上產生了明顯的疲憊感，而且也對攝取知識產生了麻木感，所以在這類課程的后期，學生們便開始了隱性逃課。這時候的隱性逃課并不只是自主地，有相當一部分是由于過度疲憊而產生的不自主發呆和思維滯緩。

對于這種情況，高校應當改善課程時間設置制度。當這類課程太過于普遍，那么課程質量就會明顯降低，因此，把課時量大的課程零散分布在不同時間可以有效解決這種疲憊問題，也就能降低隱性逃課的發生率。

五、顯性逃課的分析

1.問題的提出

顯性逃課意指學生因各種原因在不請假的前提下無故不來課堂參與聽課，即曠課。在搜索引擎中，“大學生逃課”關鍵詞可檢索出400多萬個結果，說明逃課已經成為公眾關注的重要問題。

2.環境的影響

大學生逃課大致可分為“有償化”“公開化”“選課性”和“年級性”四個顯著特點。其中，“有償化”是指高校中存在的代簽到、代課群體，他們通過代替他人出席課堂，幫助他人逃課來獲得報酬，甚至于形成一條利益鏈，建立微信群來形成逃課網的利益關系，當一個同學從代課中獲利，其他同學自然會受到影響，時間久了，便習慣了這層利益網所帶來的好處。“公開化”是指有些學生逃課已經從原本的“偷偷摸摸”轉為“明目張膽”，相當一部分大學生不以自己逃課為恥，反而以能夠躲過教師等人的注意為榮，甚至將此大肆宣傳。這種行為不知不覺地就助長了“逃課一族”風氣的形成，成了一種“新時尚”受到很多學生的追捧。“選課性”意味著學生選擇性地逃課，我們也可以發現，很多選修課則過于走形式，無法引起學生的學習興趣，所以我們可以通過改善選修課課程質量來緩解這種問題。

3.被動型逃課

被動性逃課的學生，一般被認為是主觀上缺乏學習的欲望，其主要原因是課程內容晦澀難懂、教師授課枯燥乏味或者教師對于課程質量管理屬于監管等，這就回到了關于課程質量對逃課現象的影響問題。

就教師的層面而言，除了上文討論過的授課教師過于注重科研外，近10年來，由于高校的擴招，為了應對更加繁重的教學需求和教學任務，高校的教師隊伍不得不迅速地壯大。這就導致了整體上教師素質參差不齊，包括不注重教學計劃和教學內容，也就導致了課程質量上的良莠不齊。許多高校也摒棄了新教師必須先助教的做法，讓年輕教師匆忙上臺。這也直接導致了教學經驗不足的他們，教學效果就差強人意，課程質量也就不高，導致學生厭學逃課。以上這些都說明了教學質量對于學生逃課的影響是非常之大的。

六、逃課的應對措施

根據上述客觀分析，想要改善逃課現象，需要從提高教學質量上著手。總體來說，就是重視教學內容的設置、課程的安排，強化課程教學管理，完善課程設定規章制度，引導學生回歸課堂，激勵教師潛心研究教學，提高自身教學能力水平，提高課堂教學吸引力。

1.現行的各種措施

各高校應該結合自身情況，制定不同的可行性方案。部分高校使用“人臉識別”簽到和使用指紋進行簽到，還有許多高校使用手機APP上課考勤簽到，簽到方式新穎多樣，更有一些老師會想一些與眾不同的簽到手勢。除了借助科技進行簽到外，多所大學出臺規章制度明確了授課教師的職責。這種規章制度的出臺，意味著授課教師和學生的行為規范將會被明文規定，能夠很大程度上規范雙方的行為。除此之外，很多學校還通過各級教學督導組進行隨機聽課，分為教師督導組和學生督導組，教師相互聽課進行教學評比，對逃課行為進行監督和獎懲。學期末由學生對于本學期進行的所有課程的教師進行評教，顯性逃課現象能夠因為上述的行動得到改善。

2.教學質量上的提升

根據云美厚學者進行的問卷調查研究顯示，約80%的學生不希望任課教師實施極端消極的課堂管理。一方面表明了，學生將課堂管理壓力都給了教師，但另一方面也意味著學生對教師的管理充滿希望，因為高自由度的大學生活，會讓很多大學生變得無所適從，不知道應該如何規劃自己的學習，從而迷失自己，所以，較為適度的課堂管理也是一種提升教學質量的方法，并且這種方法對于順利展開教學和提升教學質量有著重要意義。

同時，根據該問卷調查，我們能夠發現，對于“如何減少逃課行為的發生”，將近60%的學生希望任課教師應該改善課堂教學方式，最重要的是提高課堂上的吸引力和教學上的感染力。如果想讓大學生真正告別逃課，那么提升教師的教學能力水平，增加課堂的趣味性才是吸引學生主動學習的最為本質的方法。也就是說，只有充滿活躍氛圍的生動課堂才能從根本上留住學生，否則就算通過規章制度等方法的去干預，使顯性逃課率降低，那么也無法避免隱性逃課率的存在甚至增加。一些示范性的高校開設的課程就能抓住學生的吸引力，這些授課教師會將專業知識轉化成更具有趣味性和吸引力的知識，把課堂變得生動有趣，

國內的部分院校為了提升課程質量以及提高教師教學能力水平，制定了一系列的激勵措施，并且開展教學競賽、示范教學、學生評價、成立教學督導組，很大程度上促進了教師整體教學能力水平的提升和完善。除此之外，課程的時間安排一次性不宜過長，以減少學生和教師雙方的不適感和疲憊感，可以減少課程不必要的課時，若是仍然需要一定數目的課時，那么可以把課程分散安排在相隔不長不短的不同時間，不僅能夠保持課程新鮮感，而且還能夠讓學生和教師擺脫長時間的疲憊麻木。盡管大學生逃課必然不能夠完全排除教育機制目前存在的缺點，但高校重科研、輕教學的思想導致教師對自己教學水平要求不高才是逃課現象泛濫的直接原因。

根據謝澤銀學者的研究，那些滿意度較高的本科課程，課程內容非常新穎多樣，教師有著強大的且貼合學生心理的人格魅力，上課認真負責，形式多樣，課堂和諧融洽，懂得如何跟學生們交流和互動，學生則能夠更積極地投入到課程中，并且高滿意度的課程考試難度適中，一般是更加注重課堂表現，包括和老師的互動、小組討論發言以及課堂展示這樣的過程，結果則是滿載而歸的[10]。

除此之外，課程時間的安排上不宜過長，保持課程新鮮度和積極性。同時，規章制度具有不可行性，因為如果只憑規章制度或電子簽到的方式進行遏制逃課現象，雖然顯性逃課一定會得到顯著改善，但是隱性逃課不會因為規章制度等的影響有任何改善，甚至會因為這些措施不知不覺地提高隱性逃課率，兩種逃課必須全部被解決才是對逃課現象的真正解決。

綜上所述，只有重視大學生“逃課”現象，強化課堂教學，加強教師教學水平，優化課程質量，才能遏制顯性和隱性逃課，將學生留在教室，才有望徹底解決顯性逃課問題，降低隱性逃課率，也就是通過提高本科教學質量來實現大學生培養質量的提升。

結語

本文從“逃課”問題現象開始分析，討論了其與本科教學質量之間的必然關聯，通過整理收集相關文獻，發現了充足的證據支撐了教學質量是促使逃課現象發生的直接原因。其中，教學質量可以包含多方面，主要是課程質量、課程吸引力、凝聚力、教師教學水平等。根據以上要素，本文還提出了國內現行的一些解決逃課問題的案例，同時也從中發現，多數學校以改善課程質量為主，這也支撐了本文的論點。