鄉村德育要有鄉村特色

徐述霞 （甘肅省武威市古浪縣城關第一小學）

一、農村初中德育工作現狀及成因

（一）部分農村學校生源較差

當前農村初中生源質量較差。小學畢業生尤其是成績優異的學生，大多選擇到縣城中學就讀，在農村初中就讀的部分是“問題學生”，學習成績較差，學習目標不明確，學習意識、動機不強。另外，農村初中生人數多，構成成份越來越復雜，給農村初中德育工作帶來了困難。

（二）條件有限，投入不足

部分農村初中重智育、輕德育。德育工作不像教學期末要進行質量檢測，德育不能具體量化，多數學校只是敷衍。學校將大量的人力和物力都放到了教學工作上。教學能力強的教師搞教學工作，教不好書的教師搞德育工作，德育工作人員配備嚴重不足,許多農村初中學校的思想政治教育流于形式。 由于社會對德育認識不足，把升學率的高低作為衡量學校辦學質量優劣的標準，導致學校德育管理體制不健全，學校雖然每年都有年度德育工作計劃，但這些計劃主要是為了應付上級的檢查，并不能得到有效的落實。

（三）社會復雜，負面影響

當今社會紛繁復雜,部分農村文化較為落后，對初中生的思想品德教育極容易產生負面影響。一是部分農村賭博現象嚴重；二是學校的周邊環境給學生的成長帶來了消極影響。校外攤點偷偷向學生出售香煙、啤酒等商品，游戲廳、網吧也偷偷對學生開放。

（四）觀念陳舊，工作封閉

當前，部分農村初中教師自身素質不高，德育觀念落后，甚至有部分教師害怕擔責，不愿意擔任班主任，受功利思想支配，課堂上單純教學，從不注重德育滲透，對待問題學生能推則推，不敢管、不愿管，大大影響了德育的實效。另外，個別教師不太關注學生的心理需求，對學生缺少尊重，忽視學生的個性發展，在德育過程中習慣以權威家長式的態度對待學生，借教師的身份專制壓服學生，強迫學生服從既定的道德規則。在多數農村初中，學校的德育活動僅僅局限在校園范圍內，局限于課堂當中，與社會、家庭脫節，正是由于目前學校德育工作的封閉性，學校、家庭、社會三方面的德育力量缺乏協調配合，甚至互相矛盾沖突，形成教育上的分力，最終導致德育的低效與失敗。

二、立足鄉村，打造具有鄉村特色的德育

不可否認，目前農村初中德育工作的現狀令人擔憂。但是，農村初中和城市初中比，盡管在資金、師資等各個方面不占優勢。但是，農村獨特的生態環境、人文文化、生產文化以及農村人與生俱來的勤勞淳樸、孝順敬老等傳統美德，本身就是豐富的德育教材，是農村學校可以利用的教育資源，適當利用，會對學生產生較強的啟迪功效。農村德育要有農村特色，立足農村，認真分析，找準辦法，做好新時期農村初中學校的德育工作。

（一）利用校本課程，增進家鄉情緣

大自然的綠水青山是農村得天獨厚的教育資源，教師應充分挖掘地域的自然、人文特色，利用農村自然資源，開發獨具特色的校本課程，增強農村學生對家鄉文化的認同和文化自信，增進學生與家鄉的情緣。

1.開發鄉土特色的美育課程

充分發揮農村初中鄉土資源的優勢，開發校本課程，豐富教育內容。比如可以以“生活·創造”為主題，進行鄉土美育校本課程開發，美術課就地取材，田野里的玉米皮、高粱桿、稻草，植物的花、葉、果實，小河邊的卵石、貝殼，都可以成為美術創作的材料，可以利用這些材料開發樹葉畫、石頭畫、手工制作等特色美育項目。教師在校本課程教學中，秉承“拙亦美”的教學理念，還原生活本質，激發創新火花。學生自由創作，設計出作品后，還要求學生把作品設計成一個個有趣的故事，融搜集、設計、創作、展示于一體，不但提高了學習能力，也激發了審美情趣和表達能力。鄉土美育課程的開發，突出了農村鄉土特色，使美術課飽含濃濃的鄉土韻味。

2.打造鄉土特色的實踐課程

青少年的成長本身就是一個不斷從自然人向社會人轉變的過程，充滿鄉土氣息的農村為青少年的成長營造了親近自然、了解自然的有利環境，并通過自然化的教育促進學生的社會化。利用學校周邊的莊稼地開展豐富多彩的綜合實踐課程。比如組織開展“走進果園，感受豐收”的活動，讓學生體會勞動的喜悅。學生還可以利用采摘的成果，制作水果拼盤，和同學、老師共享，綜合實踐課程拓寬了學生的視野，豐富了知識，體驗了勞動的艱辛和創造的快樂。學生在鄉土特色的實踐活動中發現了生活的美好，這正是農村德育的價值所在。

3.開展鄉土特色的影視教育

在觀看教育部推薦優秀影片的基礎上，結合當地的地域文化以及學校的校園文化，開設皮影課程、大鼓書課程、評劇課程，作為影視教育的拓展與延伸。學生通過觀看影片，了解觀察自然、生活的方式，學會洞察家鄉的變化，影視教育的拓展課程讓學生更深刻地了解家鄉文化的深厚底蘊。實踐證明，植根于鄉土文化的鄉村德育理念，充分開發和利用鄉土德育資源，開展創造性實踐活動，會使鄉村德育更富有生命力。

（二）利用鄉土文化，培養家國情懷

鄉土文化是培育人文文化的精神源泉，是人們在長期的生產勞動中創造出的精神財富。鄉土情感和鄉土知識是青少年道德發展的重要資源。農村初中浸潤于鄉土文化中，充分挖掘、利用鄉土文化中的先進因子，開展富有鄉土特色的德育活動，培養學生的家國情懷。

1.巧設系列活動，激發家鄉情懷

依據學校地域特色，組織學生搜索關于家鄉名字由來的傳說和民間故事，將搜集來的資料整理成冊，并通過舉辦鄉土文化故事會、古詩文誦讀比賽，營造出以家鄉文化內涵為主題的濃厚的鄉土文化氛圍。通過一系列知行并重的活動，學生將家鄉文化銘記于心，激發了學生對學校和家鄉的熱愛之情。

2.利用資源優勢，打造特色課堂

農村德育可以滲透于各個學科，并不是孤立存在的。充分利用農村的資源優勢，將鄉土知識與各個學科的教學相融合，打造富有鄉土氣息的特色課堂。可以在語文課堂上讓學生“說說我的家鄉美”，贊美家鄉美麗的田園風光；還可以分享勤勞淳樸的農家故事。美術課上，學生利用美麗的花、形狀各異的葉子制作成手工作品；勞技課上，學生學會了種植等勞動方法，激發了學生的勞動熱情，也體會到了勞動人民的艱辛。

3.結合農村實際，開展實踐活動

以班級為單位，組織學生開展熱愛家鄉、感恩家鄉為主題的社會實踐活動，如組織學生調查自己所在村莊存在的問題，并研討解決辦法。組織學生為村莊的農產品設計廣告詞，讓更多人了解家鄉的物產。通過系列實踐活動，學生走出課堂、走進社會，學會生活、學會創造，提高了能力，有助于形成良好的道德品質，有效提升了學生素質。

（三）挖掘鄉土文化，豐富德育資源

作為農村初中應深入發掘區域鄉土文化，構建生活與德育之間的聯系，讓生活與德育相互滲透，使德育散發出濃郁的鄉土芬芳。

1.以地域為載體，拓展德育資源

學校可以精心選取讓學生引以為豪的家鄉風物，采用實地考察與地方專業人士講解相結合的方式，將情感教育、知識教育延伸到校園之外，融入生活之中。比如筆者家鄉是名人李大釗的故鄉，清明節組織學生去李大釗故居參觀，聽講解員生動講解李大釗的典型事跡，家鄉文化的內涵激發了學生愛家鄉、愛祖國的情感。學校以地域鄉土文化為載體，選擇歷史上出生于當地的名人的相關故事，對學生進行教育，引領學生感知家鄉文化的底蘊，拓寬學生的視野。活動后鼓勵學生寫下感悟與收獲，以提高學生的寫作水平和文學素養。

2.以生活為背景，拓寬德育渠道

學校處在一定的地域鄉土文化之中，鄉土文化特有的差異性，植根于深厚的生活教育土壤，為學生的成長提供了豐富資源。如組織學生對當地的古跡調查研究，首先自主查找資料，然后通過實地考察、合作交流，拍照、制作ppt，完成調研報告。在此基礎上，學校舉辦征文、書畫展、演講比賽等活動，學生在活動中體驗創造的樂趣和成功的快樂。

3.以學科融合為依托，增進德育效果

鄉土文化包含的內容是多元的，學校通過開展系列鄉土文化活動，使學生創新的觸角更加靈敏，并延伸到各個學科。比如組織學生參觀李大釗故居后，鼓勵學生調查李大釗家族歷史，給李大釗故居寫導游詞，此活動把歷史、文學等學科知識有機融合在一起，極大地提高了學生的探究能力。

（四）凝聚三股力量，增強德育實效

實踐證明，農村初中的德育更要注意同社會教育、家庭教育緊密結合，把德育延伸到家庭和社會，建立起學校、家庭和社會“三位一體”的德育模式，共同提高德育的實效性。

1.充分利用社會資源，開展德育活動

德育不能只靠課堂教育，更需要實踐行動。這就需要克服傳統德育的弊端，改變單一的德育模式，讓學生到社會的大課堂中受到更大的教益。學校要組織學生參與社會活動，引領學生體驗生活，感悟人生，鍛煉生活的本領。有調查顯示，經常參加敬老院慰問活動的學生，比不參加此項活動的學生更富有同情心、愛心。長期參加社會活動的學生，在家能體諒父母，主動幫父母做力所能及的事；對外能主動幫助需要幫助的群體。可見，社會既是青少年德育的重要場所，也是青少年在實踐中成長的第二課堂。

2.重視家庭教育，發揮德育實效

部分農村家長文化素質普遍不高，在家庭教育上缺乏理性認識，認為教育學生是學校的事情，學生犯錯，多數家長要么拳腳相加，要么置之不理。不少家長進城務工，把學生留給隔代人照顧。家長是學生的第一位老師，當學生出現問題，老師必須調查學生的成長環境，主動與家長聯系，幫助家長優化家庭教育環境，指導家長以正確的方式、良好的行為去影響和教育學生。

（五）發揮班主任作用，促進學生健康發展

班主任是協調學校、社會、家庭三方面教育的橋梁，在初中德育中發揮著重要的作用。農村初中班主任更應適應時代發展,轉變德育觀念、調整德育目標、探索德育方法，促進學生全面、健康發展。

1.班主任要轉變德育觀念

受應試教育的影響，長期以來人們普遍“重智輕德”，尤其是在當下的農村初中，中考升學率還是評價班主任工作的重要標準，導致德育工作落不到實處，德育效果不好。因此,要增強農村初中德育效果,最首要的問題就是要轉變班主任教育觀念。重智輕德的觀念已不能適應時代的發展。班主任要認清德育在教育中的重要作用，樹立大德育觀念，樹立新的學生觀、人才觀、價值觀，為學生的全面發展創造條件。此外，班主任還需要明確德育工作需要靠學校、家庭、社會來共同完成，從而主動與各方面密切配合,使學校、家庭、社會三方的教育互為補充，形成合力。

2.班主任要調整德育目標

德育目標規定著德育的內容、方式和方法，正確調整德育目標是提高德育效果的關鍵環節，因此班主任在班級管理中要及時調整德育目標：一是從以往重智輕德轉為德智并重,提高學生的價值判斷能力和道德選擇能力；二是要注重培養學生的公德意識，學會關愛他人，學會服務社會；三是要培養學生應有的心理素質，包括耐挫意識、自強自立意識，樹立理想信念和報效國家服務社會的意識以及競爭與合作意識。班主任要依據學生年齡特點、知識水平，確立初中階段的具體德育目標,并依據這些具體目標制定德育內容。

3.班主任要講究德育方法

立足農村廣闊的天地和農村學生質樸的天性，要增強德育效果，班主任就要緊密聯系學生生活實際和農村生活實際，積極改進德育方法，充分利用多媒體等教育技術手段，采用多種方式進行德育，使德育更具有直觀性。另外，班主任在進行德育工作時要用真誠的情感、真實的形象對學生進行德育，以期對學生道德品質產生積極作用。班主任還應該根據受教育者的年齡特征，積極開展校園文化活動和社會實踐活動，如青少年志愿者服務、敬老院慰問、青春夏令營等各種有益活動。教師與學生的關系也是一種教育因素，教師對學生既要有家長般無微不至的關懷，又要有朋友般的平等溝通。農村初中班主任要高度重視學生的德育工作，從農村實際出發，增進德育實效，促進學生健康發展。