校企合作構建“專業群”課程體系實踐研究*

王 慧

（佳木斯職業學院 黑龍江佳木斯 154000）

一、行業企業的發展變化推動專業群的發展

隨著人民生活水平的不斷提升，科技與經濟的日益發達。原有行業的革新與新行業的不斷出現，我國各行各業的職業種類不斷豐富，不同產業對個性化、智能化、科技化的要求也日益提升。例如，以往的旅游行業，都是以旅行團的形式存在的，由導游帶領成團的旅行者，在各個地區之間游覽觀賞。游覽的時間、具體范圍、期間的衣食住行等，都由旅行團統一進行安排，而游客很少有選擇的權利。隨著信息化時代的發展，旅游產業也與信息化產業同步接軌，很多有旅行意愿的游客可以通過網絡了解到國內乃至全世界豐富的旅游資源。導游帶領的固定的模式化旅行，已經不能夠滿足對旅游市場了解越來越多的消費者的個性化需求。因此，很多旅行企業推出了自助游業務，即根據旅行者的實際需求與消費水平要求，全程為旅行者提供酒店入住辦理及機票車票預訂等相關服務。而旅行者的出行，可參考企業的線上游覽指南，或現在的一些景區及旅行企業定制的相應的旅行App。只要消費者下載App，就可以得到免費或少量付費的線上導游。線上的AI導游可根據消費者手機的地理定位，時時感知到消費者當前所在的那個位置，并根據地理位置，挑選出所在地的旅游資源或名勝古跡，進行相應解說，并根據消費者的游覽速度，將解說實時化。由此可見，以往傳統的旅游行業只需要導游及相應輔助行政崗位，即可完成一個企業的相應工作。但現在的旅游行業，需要既有旅游知識，學習過系統的導游技能，同時又具備能夠將這些旅游知識轉化為欣賞模擬旅行軟件或旅行指引App的相應信息管理能力[1]。

二、在專業群課程體系構建中發揮企業作用

因為專業群的產生與發展與企業的發展變化及企業的需求是需要相互適應的，因此，在專業群的課程體系構建中，專業群所屬的校內教學團隊不能夠閉門造車，而是要根據企業的實際需求、行業的發展情況，以及市場的實際情況來進行課程體系的建設。在這期間，離不開企業的幫助與支持，離不開學校與企業之間的深度合作，要充分發揮企業的主體作用，使其在專業群的課程體系建設中能夠擁有全新的角色定位，全面參與其中。2019年4月，教育部、財政部聯合印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出了高水平院校與高水平專業群兩類布局，辦好新時代職業教育，凸顯了專業群建設在高職教育高質量發展中的重要意義。專業群的構建要以社會需求為藍本，根據產業鏈的布局來合理構建課程體系。那么，就要進一步深化校企之間的產學研合作。專業群的課程設置與改革，要以企業的實際情況及未來發展趨勢為導向，校企雙方要進行前面的人才對接與資源共建共享，企業參與到學校專業群的課程開發工作中來，參與到資源庫建設工作中來，為學生的實踐提供場所、設備、指導人員；同時，院校專業群也要充分發揮自身的職能，如與企業共建實訓基地，利用校內資源條件為企業業務拓展提供孵化基地；將教育的職能進行拓展，服務于社會，為企業現有的員工提供深造學習與培訓的機會；為企業量身定制，打造完全符合企業技術技能、知識水平、職業素養需求的專業復合型人才。

三、以財經商貿專業群為例的校企合作課程體系構建

佳木斯職業學院財經商貿專業群，是根據行業需求，以財經商貿大類的相關專業為基礎，以大數據與會計專業為核心打造的集大數據與會計、市場營銷、物流管理、電子商務為一體的專業融合，技能銜接、資源共享、課程共建，企業化虛擬運行的專業集群。該專業群根據現有資源，依據企業的需求，以及社會及行業對專業群相關專業技能的要求，在校內建立了虛擬企業。專業群相關專業學生在入校之初，便以虛擬企業員工的身份進入學習狀態，在虛擬企業運行工作的過程中，學習相應的專業知識與技能。同時，涉獵專業群相關延展知識與技能，配合企業工作流程，做到專業群的深度融合，專業間的深度合作，讓需要交叉與銜接的知識點與技能要點，在工作中得以鍛煉。

虛擬企業的建設，完全模仿相關合作企業與相關當前的形勢與未來的發展方向。而一個專業群的教學團隊，想要自己建設這樣一個虛擬企業維持專業群的教學工作運行，困難是比較多的。由于校內教學團隊存在對行業認知的滯后性以及對企業實際工作不能完全了解的情況。因此，需要企業全面參與到校內以虛擬企業為基礎的課程體系構建中來，運用企業工作人員豐富的實踐經驗與緊跟時代發展的工作思路，幫助專業群建立全仿真，與行業需求相符，甚至能夠適應未來行業發展，在一定時期之內能夠持續運行，具有實際效用的虛擬企業。而同時，以管理者與員工的身份參與到虛擬企業運作中的不僅僅是學生，相關教師與合作企業團隊也要親身參與其中，以虛擬企業運作為主線，構建完整的，綜合知識技能與獨立知識技能并舉的專業群課程體系。

1.專業群課程體系構建的指導思想

近年來，隨著經濟的發展，依托第三產業服務而形成的財經商貿專業群，越來越多地依賴大數據產業的發展與智能化產業的進步。在物流管理專業當中，智慧物流已經成了物流行業必然的發展趨勢，很多大型的物流企業摒棄了傳統的粗放型物流分揀與配送模式，在分揀當中采用智能機器人分揀的形式，在配送當中，也廣泛地應用智能定位、機器人配送、智能快遞柜收發郵件等信息化、智能化的全新工作模式。電子商務專業，更是依托于蓬勃發展的電商行業，以線上經營銷售，與大數據運營為職業核心能力。會計專業也開始由傳統的財務管理、賬目核算、成本管理、審計、像智能財稅與財務人工智能的方向發展。在不久的將來，財經商貿專業群的學生在進入工作崗位后，將會發現自己不再是粗放型設備的運行者，不再是重復性單一崗位工作的技能人員，而是要能配合專業之間的銜接合作，能夠跨專業跨流程進行智能操作與運營的綜合型復合人才。在行業信息化智能化發展的趨勢之下，結合、教育部、財政部聯合印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，要打造，樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和更高質量、更充分就業需要，扎根中國、放眼世界、面向未來，強力推進產教融合、校企合作，聚焦高端產業和產業高端的高質量專業群[2]。

2.打破專業界限，改革人才培養目標

課程體系的建設，其重點是人才培養目標的設定。以往，在專業間獨立開展教學工作時，人才培養目標的設定往往是以專業的培養目標為基礎的。每個專業都只根據自己專業的內容與知識技能的要求，培養符合一個專業的具有專業相關必備技能的傳統型的技術人才。而在財經商貿相關的工作當中，有很多崗位并不適合單一型的技能人才，而是需要具備多項財經商貿專業類相關技能的，不以專業為界限的復合型高級技能人才。因此，在專業人才培養目標設定時，專業群教學團隊要充分與企業進行合作，進入企業當中，了解企業的實際崗位需求，并讓企業的相關人員積極地參與到專業群人才培養目標的制定中，在建立校內虛擬企業的前提下，改革以往以專業為基本單位的人才培養目標設定，變革原有的不同專業各自為政的人才培養目標為專業群統一的“崗位導向，行業融通，多元發展，立德樹人”的人才培養目標。比如，在市場營銷專業當中，學生在完成學業后，投入到行業中，會發現在工作中除涉及傳統的線下經營與銷售外，更多的是涉及線上的產品推廣經營與銷售。例如，學生只具備傳統的營銷技能與知識，將無法支持其線上產品推廣的崗位要求。因此，在具備傳統營銷技能的基礎上，在線上營銷的崗位當中，還需要學生具備電子商務相關的專業知識與技能。同時，在線上經營的過程中，產品的流通需要下游物流行業的配合與支持，因此，如果不了解物流行業的運營，就無法很好地與相關行業合作，進行產品最優化的倉儲流通與配置。所以，在具備營銷與電子商務技能的同時，還需要線上營銷崗位的工作人員了解物流產業的基本運營模式，以及與線上產業銜接的相關對接知識點。所以，在人才培養目標的設定時，院校要與企業合作，共同研討，為財經商貿專業群校內虛擬企業設定相應的工作崗位，并將工作崗位按照其主要職能進行專業傾向上的劃分。根據工作崗位設定適應不同崗位的人才培養方案，使學生在校內能夠以企業員工的身份，結合自己的專業，在專業相關的不同崗位中，進行工學結合模式的學習與輪換，最終培養可適應專業不同崗位，可適應行業發展變化，可適應專業職能擴大化發展的新型復合式技能人才。

3.依據崗位需求，設定課程模塊

根據專業群以虛擬企業為基礎進行知識內容傳授與技能技術指導的基本設定，依據人才培養方案中專業群的不同崗位的需求與要求，依據“崗位導向，行業融通，多元發展，立德樹人”的人才培養目標，可將專業群課程體系設定為多個模塊。有一些崗位僅涉及單一專業的相關知識與技能，那么可將這些崗位單獨列入專業群的各個專業當中，成為一個專業獨有的知識與技能培養方向，作為專業群中不同專業學生區分所學專業與確立專業傾向的內容，形成專業崗位模塊。有一些崗位涉及復合型知識的運用，學習單一的某個專業的知識與技能無法適應這些崗位的需求，必須要在原有專業知識與技能的基礎上，去延展性地涉獵與其他專業交叉、銜接、合作所需要的相關知識與技能。那么，根據這部分崗位的特點，設定專業群復合崗位模塊，讓學生在學習好各自專業知識具備各自專業技能的基礎上，進行復合崗位模塊的學習與訓練，培養精專于各自專業，并精通相關專業的多元化人才。同時，根據《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》的要求，新時代的職業技能教育要堅持中國特色、扎根中國大地，全面貫徹黨的教育方針，堅定社會主義辦學方向。因此，在課程模塊的設定時，不能僅考慮專業知識與技能，而是要根據國家的要求設置綜合素質與思想政治兩個課程模塊。思想政治模塊設定為國家規定的思想道德修養、德育等相關課程；綜合素質模塊除國家規定的體育、創新創業等相關課程外，還要與企業共同研討，了解企業除知識與技能外，對于員工職業素養的要求，如遵守企業規章、安全生產、鍛煉有效溝通能力、具備職業道德、具備工匠精神。可與企業合作開發職業素養相關教材，并根據企業對員工職業素養的需求，進行教材內容的設定。將企業職業素養課程作為專業群共同的平臺課程，開設進課程設置當中。這門課程可不固定相關教師，由專業教師與企業相關人員共同講解，讓學生更能近距離地了解企業文化，在進入實際工作崗位后，能夠第一時間從心理上適應企業的要求。

四、課程體系運行的保障機制

在課程體系建設與運行的過程中，要確保專業群相關專業團隊的教師，能夠依據課程體系的要求，組織好學生在虛擬企業崗位上知識與技能的學習。同時，要確保企業能夠保持相應的積極性，全面參與到課程體系的建設，與后續的運行工作中來，作為專業群建設的合作者，與專業群進行各個層層面上的充分合作。這就需要學校與專業群負責相關部門建立相應的機制。校企雙方可利用各自的資源，發展自己的專業群與擴大自己企業的規模，拓展業務范圍，實現校企雙方的共同發展。企業參與到專業群的課程體系建設中來，專業群教學團隊參與到企業的發展與員工培訓中去，在完成教學任務的基礎上，實現職業院校的社會價值。

校企合作構建專業群課程體系實踐改革，要以培養事業企業需求的行業技術精英為根本目的，以行業發展為參考依據，以專業群的復合型教育模式為依托，以企業的充分、全面參與為內涵，打造結合學生實踐、教師技能培養、企業運作經營、員工培訓進修，創新創業孵化為一體的綜合性校企共建的實踐基地與平臺，并以此為基礎，進行專業群課程體系改革，著力培養一批具有職業素養、工匠精神、經世濟民思想、積極向上、同時技術過硬、理念先進、知識基礎扎實的行業企業的年輕開拓者與接班人。