專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下教師學(xué)習(xí)實踐的趨向及支持

左煬

(濟南職業(yè)學(xué)院，山東濟南 250104)

“共同體”一詞最早由德國社會學(xué)家滕尼斯(Tonnies，F(xiàn).)提出，指一種處于原始或天然狀態(tài)的人的意志的完善統(tǒng)一體。它是基于協(xié)作關(guān)系在人與人之間構(gòu)成的有機組織形式，強調(diào)內(nèi)部成員的認(rèn)同感、歸屬感與集體感。教師學(xué)習(xí)共同體不僅強調(diào)公平和諧、平等互惠，而且關(guān)注教師之間的批判性互動，特別是沖突的主動涉入是教師共同體良性運行的一個基本的、規(guī)范的維度，也是共同體內(nèi)部的差異對話，它在營造學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，保障共同體的不斷更新〔1〕。在知識信息化時代，各種網(wǎng)絡(luò)共享平臺廣泛應(yīng)用，推動教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長成為必然。在學(xué)生學(xué)習(xí)受到各界重視，媒體、家長及其他利益相關(guān)者需求復(fù)雜化，跨課程內(nèi)容與技術(shù)不斷發(fā)展變化的過程中，教師專業(yè)要求越來越復(fù)雜。在此情境下，為有效提高教師綜合能力與素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，各相關(guān)部門大力支持教師教育綜合改革，改進(jìn)教師繼續(xù)教育及培養(yǎng)機制，提升教師教育質(zhì)量。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，有助于促進(jìn)教師共同支持、相互合作、學(xué)習(xí)互鑒、取長補短。在學(xué)習(xí)共同體中，通過系統(tǒng)協(xié)調(diào)與交流合作的方式，可以最大程度地發(fā)揮各成員的聰明才智，實現(xiàn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在教師專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要意義

作為教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的重要途徑，專業(yè)學(xué)習(xí)在教師成長中占據(jù)重要位置。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為教師自愿參與并組成的有機組織，在教師專業(yè)學(xué)習(xí)中具有重要意義。一方面專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有助于營造和諧、民主、輕松的環(huán)境氛圍，緩解教師職業(yè)壓力；另一方面專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐提供的現(xiàn)場情境和真實場域，有利于推進(jìn)教師專業(yè)化成長。

(一)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有助于緩解教師職業(yè)壓力

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體注重教師在專業(yè)發(fā)展中的情感釋放，指向教師間的精神聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)共同體是一種文化適應(yīng)的過程，在這個過程中教師會受到已有價值觀念與愿景的影響，彼此之間是一種互相理解、互相信任、互相尊重、協(xié)商共進(jìn)的關(guān)系，他們在地位與權(quán)利平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流與合作。在學(xué)校場域合作中，教師要發(fā)揮各種符號的作用，擅長使用“符號”與他人進(jìn)行溝通與互動，分享教育經(jīng)驗，采用多種方式方法讓對方認(rèn)識并理解自己使用的符號所蘊含的教育意義。在交往過程中，教師通過教學(xué)觀摩、方法分享、經(jīng)驗交流，進(jìn)行各種觀點碰撞，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的同時，實現(xiàn)自身在群體中的社會化〔2〕。從本質(zhì)上來看，教師本身是一個高壓力職業(yè)，在教育教學(xué)中存有各種角色沖突與職業(yè)壓力，適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)壓力有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但過度的工作壓力無論對教師專業(yè)成長還是工作實效都是不利的。而在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐中，教師存有規(guī)避沖突，營造輕松、民主、和諧氛圍的心理傾向，這有助于緩解教師職業(yè)壓力。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于推進(jìn)教師專業(yè)化成長

現(xiàn)代社會分工越來越精細(xì)，不同學(xué)科專業(yè)劃分也越細(xì)致，但在教育領(lǐng)域，教師的教學(xué)卻不會被細(xì)分，依然是特定的教師教特定的學(xué)生——用特定的課程，即教師的專業(yè)在于用所教的課程為載體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不是教學(xué)生學(xué)哪門具體的課程。教師的專業(yè)實踐是一種培養(yǎng)人的實踐，但也可以像學(xué)者那樣探究教育學(xué)或所教學(xué)科中的一些學(xué)術(shù)問題。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，教師要不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長，這就需要教師在參加學(xué)區(qū)教研和集中培訓(xùn)的同時，還要在具體的教育教學(xué)情境中不斷提升自己的實踐智慧。在不同的維度下，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵有所不同。就對話視角而言，教師專業(yè)發(fā)展是指在具體教育情境下進(jìn)行的一種民主實踐活動——教師與他者構(gòu)建“關(guān)系型共同體”，更多關(guān)注與教學(xué)生活相關(guān)的師生交往。就教化視角而言，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷持續(xù)發(fā)展的過程，在這個過程中，教師不斷追求“整全人之形塑”、突破自身能力閾限。〔3〕基于學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)學(xué)習(xí)，即教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，它是由教師自愿構(gòu)成的一種自發(fā)性組織，其根本宗旨在于提高教師專業(yè)能力和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終目的是實現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：教師專業(yè)學(xué)習(xí)的未來趨向

作為一種由教師自愿構(gòu)成的自發(fā)性組織，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的成員擁有明確的目標(biāo)和共同的愿景，為了實現(xiàn)共同目標(biāo)和達(dá)成共同愿景，各成員彼此之間相互合作、協(xié)同互助、共同協(xié)商。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的未來趨向，未來教師專業(yè)學(xué)習(xí)走向共建共享、共創(chuàng)共生，教師在與他人的合作互動中共享知識、提升能力。

(一)未來教師專業(yè)學(xué)習(xí)走向共建共享

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師合作與成長的基本單位，理論研究者與實踐者既不能一味追求大而廣的外延，也不能過分夸大其作用。在親密關(guān)系形成中，吉登斯指出，共同體經(jīng)過民主對話達(dá)成共享意義，并從個體出發(fā)構(gòu)成整體有機聯(lián)結(jié)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的持續(xù)發(fā)展離不開學(xué)校各個系統(tǒng)間的相互配合與制度性保障，因為基于個人關(guān)系的共同體具有不穩(wěn)固性，可能會阻礙共同體的發(fā)展。可見，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由各相關(guān)主體共同構(gòu)建的，它并不是由某個或某些教師構(gòu)建而成的。在教師專業(yè)成長中構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是學(xué)校教育變革的關(guān)鍵，它的核心是教師間的“同僚性”，即共同體成員之間相互協(xié)作、共同商議。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是共享性的，即為了營造一種發(fā)展性、支持性的學(xué)習(xí)氛圍，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該讓教師平等地參與學(xué)校決策，共享權(quán)力〔4〕。在現(xiàn)實中，雖然我們不能像理性主義者那樣，用價值取代事實，讓教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)然與實然保持一致，但在建立實踐關(guān)系時，也應(yīng)思考這些關(guān)系間的本質(zhì)內(nèi)涵。教師從事的是“情感勞動”，其“專業(yè)學(xué)習(xí)”離不開日常生活。因此，要關(guān)注教師工作與生活間的平衡，讓其感受到自己是被理解和被尊重的。

(二)未來教師專業(yè)學(xué)習(xí)走向共創(chuàng)共生

作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不僅要走向共建共享，還要走向共創(chuàng)共生。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體追求涵蓋個人愿景的共同愿景，要構(gòu)建一種以情感為紐帶的身份關(guān)系，營造一種包容沖突、互相理解、協(xié)商共進(jìn)的合作氛圍，不斷提高教師的“共享性領(lǐng)導(dǎo)”意識，從而在實踐中建立起真正意義上的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。“教師專業(yè)學(xué)習(xí)”的目的在于以更加貼近教師日常教育教學(xué)實踐和更積極、主動的方式促進(jìn)教師專業(yè)成長。名師工作室作為教師成長的另一重要平臺，可以通過打造成長樣板、樹立專業(yè)發(fā)展信念、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展對話等途徑來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。但在共同體實踐中，為防止學(xué)校組織機構(gòu)大量增生、效能低下、產(chǎn)生功能沖突，應(yīng)克服簡單的加法邏輯。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中允許成員用多種方式方法交流和分享某些共同的價值觀念，這既是共同體內(nèi)部組織關(guān)系的不斷消解與重構(gòu)，也是它的生命活力之所在。教師間的合作如果沒有沖突，就會成為一種形式上的合作，不僅缺乏生機與活力，還會使教師專業(yè)發(fā)展失去力量源泉。

三、學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供了重要支持

作為一種自發(fā)性組織，學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供了重要支持。一方面共同體為教師專業(yè)學(xué)習(xí)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面共同體為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供實踐場域，讓教師在實踐中不斷重構(gòu)問題，與情境對話，并在行動中反應(yīng)。

(一)共同體為教師專業(yè)學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的教師具有營造和諧氛圍、規(guī)避沖突的心理傾向。在共同體中，存在部分教師只注重與內(nèi)部成員間相互關(guān)系的協(xié)調(diào)，不重視自我的存在，這種教師合作是一種硬造的、被動的合作。這就需要構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與共同的愿景。建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵是有共同的愿景和清晰的目標(biāo)。在共同體中，持有共享價值觀念和共同愿景的人被視為內(nèi)部成員，他們因具有某種相同的特質(zhì)而產(chǎn)生歸屬感，共同維持著專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和共同愿景的建立既是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)體現(xiàn)，也是消除群體壓力的必然選擇。相較來看，“教師專業(yè)發(fā)展”的結(jié)構(gòu)性內(nèi)涵更為宏觀，包括教師經(jīng)濟地位與社會地位提升、教師隊伍建設(shè)、教師教育政策制定等要素。“教師專業(yè)學(xué)習(xí)”則更加注重教師的日常教育教學(xué)活動，尤其是他們在教育教學(xué)活動中個人化的、真實性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與情感體驗。共同體中成員的真實情感受到遮蔽后，就會喪失實現(xiàn)共同愿景的動力，也不會主動尋求成長與進(jìn)步。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以共享價值觀念和共同愿景為紐帶，強調(diào)教師間和諧、融洽的合作氛圍，注重制度性保障關(guān)系，倡導(dǎo)賦予教師領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，這為教師專業(yè)學(xué)習(xí)確立了明確的目標(biāo)，促使教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)〔5〕。

(二)共同體為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供實踐場域

相對于處在“干爽高地”的理論工作者的理論沉思與制作，教師工作是一種實踐，處于“低洼的沼澤地”，具有不確定性、復(fù)雜性、價值沖突性等特點，需要教師在實踐過程中不斷重構(gòu)問題，與情境對話，在行動中反應(yīng)，并進(jìn)行實驗性探究。教學(xué)是一種專業(yè)性活動，具有很強的實踐性，教師作為專業(yè)的教學(xué)工作者，其專業(yè)發(fā)展指向改善教學(xué)實踐。那么，如何體現(xiàn)專業(yè)實踐的改善？教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)人，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展就是衡量教師專業(yè)實踐改善的根本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)是在學(xué)校情境中進(jìn)行的，而學(xué)校情境是復(fù)雜的和多變的，致使教學(xué)具有不可預(yù)測性，這就需要教師在教學(xué)現(xiàn)場能夠以多樣的方式對具體的情境做出即興反應(yīng)。教學(xué)具有很強的情境性，教師不可能一直用同一種方式進(jìn)行教學(xué)，也不可能對教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況做好充分的事先準(zhǔn)備〔6〕。入職前教師可能已經(jīng)掌握了一些教學(xué)技巧，但只有在具體的教學(xué)活動中這些技巧才能發(fā)揮作用，這就需要教師不斷進(jìn)行專業(yè)實踐。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為開展專業(yè)實踐的重要途徑，其具體實踐主要體現(xiàn)為虛擬場景中的合作、校際合作、教師合作等方面，具體模式有名師工作室、學(xué)習(xí)小組、教研組、大學(xué)—中小學(xué)合作等。可見，共同體為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供了重要的實踐場域。

四、基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)學(xué)習(xí)實踐路徑

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供了重要支持。從專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視域來看，教師專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐路徑可以從四個方面入手：一要正視教師的社會角色，實現(xiàn)教師的共同體多重角色；二要激發(fā)教師專業(yè)化動機，優(yōu)化共同體激勵機制；三要革新教師育人觀念，重塑教師共同體身份；四要提高教師信息素養(yǎng)，搭建信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共同體。

(一)正視教師的社會角色，實現(xiàn)教師的共同體多重角色

在某一組織或團體中，共同愿景是在個人愿景不斷交流、碰撞、融合的過程中產(chǎn)生的。同樣，共同體也是在動態(tài)過程中形成的——成員角色由異質(zhì)轉(zhuǎn)向同質(zhì)。從教師群體來看，產(chǎn)生共同愿景的過程實際上就是形成共同體的過程。這一過程，意味著專業(yè)學(xué)習(xí)共同體并不是一種“機械團結(jié)”，而是一種“有機團結(jié)”。作為一種社會身份，教師在教育活動出現(xiàn)時就引起了人們的關(guān)注。在教育活動規(guī)范化發(fā)展的過程中，教師職業(yè)也向?qū)I(yè)化、制度化方向發(fā)展。在社會生活中，人們并不是根據(jù)本身的興趣和具有的知識等因素來選擇職業(yè)的，而是在一系列文化觀念的影響下通過進(jìn)一步強化社會政治經(jīng)濟結(jié)構(gòu)來進(jìn)行的，其中包含著多種深刻的社會結(jié)構(gòu)因素。個體與社會結(jié)構(gòu)之間有個關(guān)鍵概念將其連接，那就是角色，個體通過不同的角色扮演，將其角色期待與角色意義一起融入他們所處的情境認(rèn)同中。同一社會地位中多種角色形成“角色叢”，通過影響個體在特定組織中的社會行動，進(jìn)而影響個體在不同社會情境中多重角色的行動〔7〕。從學(xué)習(xí)共同體視域來看，要正視教師的社會角色，實現(xiàn)教師多重角色的重構(gòu)。影響人身心發(fā)展產(chǎn)生的因素除了教育之外，還有社會環(huán)境、自身努力、遺傳素質(zhì)等，其中教育不具有決定性，只能起主導(dǎo)作用。因此，教師只是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，并不能主宰學(xué)生的發(fā)展。教育作為一項系統(tǒng)工程，學(xué)生的成長除了教師之外，還需要學(xué)生自身發(fā)揮主觀能動性和社會及家長的協(xié)助，不能由教師承擔(dān)學(xué)生成長的全部責(zé)任。

(二)激發(fā)教師專業(yè)化動機，優(yōu)化共同體激勵機制

從“需求層次理論”來看，教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)要滿足不同層次的需求，這就需要了解教師不同程度需求的滿足情況，促使教師產(chǎn)生新需求的熱情與動力。首先，構(gòu)建完善的酬薪制度，確保教師工資薪酬、福利待遇的有效落實，保障教師生理需求的滿足，與此同時，創(chuàng)建輕松、愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境，降低教師焦慮不安、消極壓抑的負(fù)面情緒，緩解工作壓力，從物質(zhì)與精神上激勵教師。其次，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建教師與教師、教師與學(xué)校及教師與學(xué)生之間關(guān)愛、互助、互動的組織文化，關(guān)注教師性格特征、個體差異及不同的情感需求，注重教師情意發(fā)展，讓教師感受到自身存在的價值以及學(xué)生、家長、社會、學(xué)校對教師的尊重與認(rèn)可。再次，激發(fā)教師需求動機，優(yōu)化共同體激勵機制。在教師專業(yè)成長過程中，只有滿足了最基本的基礎(chǔ)需求之后，才能激發(fā)出更高層次的需求動機。教師動機的提升必須要重點強調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，賦予其更多的教學(xué)自主權(quán)、決定權(quán)和選擇權(quán)，讓教師感受到專業(yè)發(fā)展的成就感和成功教學(xué)的喜悅感〔8〕。教師動機的激發(fā)可以從兩個方面著手：一方面在情感上關(guān)心教師，搭建發(fā)展平臺，為教師自主發(fā)展和自我實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境；另一方面建立教師激勵機制，創(chuàng)建促進(jìn)教師外部動機內(nèi)化和激發(fā)教師內(nèi)部動機的條件，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識和動機。

(三)革新教師育人觀念，重塑教師共同體身份

共同體視域下，教師專業(yè)學(xué)習(xí)是一個資源互惠、教師互動的過程，它包容成員角色間的異質(zhì)性。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，不同的個體都有各自的教育背景、教育理念和思想觀點，有著不同的個體特征、工作場域、生活經(jīng)歷、教育經(jīng)驗等。在交流互動過程中，因“先見”“先有”“先驗”的不同，教師會從不同的視角認(rèn)識、理解和解釋同一教育問題或現(xiàn)象，甚至存在很大的差異，不可避免地發(fā)生沖突。這就需要革新教師育人觀念和重塑教師共同體身份。學(xué)習(xí)共同體中的互動實際上就是共振經(jīng)驗與智慧、共享信息與資源的過程。只有在“共通”的教育中，教師才能感受到教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)、自身教學(xué)等因素的價值。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐的具體課堂情境下，教師要善于置換不同的身份，特別要感受互換身份、與學(xué)生分享、同教師共享而帶來的有關(guān)共同體、關(guān)愛、友誼的情感經(jīng)歷。這種“共通”有利于促進(jìn)師生的相互理解與情感交流，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的控制權(quán)威，實現(xiàn)教師的能力提升與身份重構(gòu)。在教育教學(xué)實踐中，教師往往需要在不確定的、多變的、復(fù)雜的、具體的情境中采取行動，在這個過程中，一方面教師原有的觀念框架會影響行動，另一方面行動會經(jīng)過對經(jīng)驗的反思重塑教師的觀念框架〔9〕。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師在提問中反思缺憾，在互動中闡述觀點，以此來獲得一種外在的激發(fā)和內(nèi)在的啟蒙力量，在不知不覺中使自己的知識與智慧得到提升。

(四)提高教師信息素養(yǎng)，搭建信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共同體

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論研究和實踐應(yīng)用。例如，在網(wǎng)絡(luò)通訊和信息技術(shù)的大力支持下，美國邁阿密大學(xué)構(gòu)建出了新的教師學(xué)習(xí)共同體模型，為教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展提供了便利的平臺，即將俄亥俄州各所大學(xué)聯(lián)結(jié)成一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體。同時，提出了建設(shè)和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的具體策略，創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)協(xié)作知識的過程模型〔10〕。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展過程中，技術(shù)理性主義盛行，這就需要我們提高教師信息素養(yǎng)，搭建信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共同體，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中教師的交往行為給予一定的關(guān)照。為保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的有效持續(xù)發(fā)展，要對其運營模式進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)控和評價，并建立與學(xué)校特色和地區(qū)特點相適宜的運行和保障機制。在信息時代背景下，要以教育信息化的多個應(yīng)用維度為立足點，建立以設(shè)計為中心的“研究—實踐”教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教育信息化推進(jìn)、學(xué)習(xí)技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)、學(xué)術(shù)研究落地，并在學(xué)校有效推進(jìn)教育信息化。“研究—實踐”共同體與學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)助下了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，并與教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同設(shè)計問題解決方案，共同促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展。