基于SPOC 的中職英語語音課的混合式教學設計與實施

李 麗 李 頎 譚天智

（東莞市機電工程學校 廣東東莞 523846）

《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022 年）》指出要大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式，促進信息技術與教育教學深度融合。基于SPOC的中職英語語音課的混合式教學的研究正是應用信息技術提高教學效果的實踐探索。本著促進學生全面發展的教學理念，教師整合線上線下教學資源，進行混合式教學設計，重點培養學生的主動學習能力和獨立創新的思維能力。依托信息技術平臺進行數據采集，形成更加全面的教學數據，為教與學提供豐富的可視化的分析結果，進而促進教師進行教學改進和創新，全面培養學生的學習習慣和提升學習效果。

一、基于SPOC 的中職英語語音課的混合式教學設計的理論依據

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是學習者在真實的情境中借助協作互動，實現對新知識的意義建構的過程。建構主義認為學生是學習的主體，學習離不開有意義的問題情境，學生通過師生及生生之間的互動交流，在已有知識經驗的基礎上發現問題解決問題，在此過程中建構新的知識經驗。依據建構主義理論，教學中應當注意了解學生的已有經驗即學情，教學活動不應脫離生動的情境，教學活動中應給予學生足夠的討論和互動的空間，給予學生進行意義建構的時間。

（二）主動學習理論

近年來，認知心理學家們發現，學習者主動參與的學習有助于長時記憶的形成，學習者被動地接受尤其是抽象的知識和經驗時形成的記憶更加短暫。美國學習專家愛德加·戴爾研究發現“學習金字塔”，他認為個人學習或被動學習的學習效果在30%以下，而團隊學習、主動學習和參與式學習的學習效果在50%以上。根據主動學習理論，教學中應鼓勵學生的生生互動和合作探究，加深學生學習參與度，進而促進學習效果。

二、基于SPOC 的中職英語語音課的混合式教學設計

（一）教學內容分析

本設計的教學內容是《英語語音教程》第六章的連讀現象。連讀是英語語音學習中的一個重要內容，學好英語連讀規則和技巧，不但可以讓學習者的發音更接近英語母語者的水平，而且可以提高學習者的聽力水平，提高學生的聽力理解能力。把連讀規則應用到實際的交談中，有利于發音的連貫性，提高語言傳遞信息的效率。連讀的基本概念可以通過在線的方式進行自學，連讀的規律可以通過課堂互動進行深入學習。課堂上教師通過創設情境，運用音頻視頻等材料，輔導學生在實際應用中掌握連讀的技巧和規律，并糾正學生的問題。教學內容由易到難，循序漸進。教學中的語料選擇注重知識性、實用性和趣味性。教學容量控制適度，教學過程講練結合，教學活動層層遞進。

（二）信息化資源與手段

為了達到良好的教學效果，教師利用UMU 學習平臺、希沃白板5 和班級優化大師輔助教學，進行基于SPOC 的混合式教學設計。課前教師通過UMU 平臺發布有關連讀微課，讓學生自主學習，建立起已有經驗與新知識之間的聯系，進而在頭腦中構建起英語連讀的概念。通過平臺發布問題“討論”，如“How do you say these phrases ‘Would you help me’‘give it to me’?”通過發布有關連讀的問題，引發學生思考和討論，激發學生主動學習。通過學生的參與和反饋數據，了解學生的學前學情。

課中教師通過希沃白板5 設計課件，把連讀的練習設計成課堂互動游戲，利用搶答器增加學習的趣味性；利用班級優化大師隨機抽選、分組、計時器等功能輔助教學，提高課堂的管理效率；通過記錄學生的課堂參與情況，為過程性評價提供支撐；通過希沃白板的思維導圖對所學知識進行總結，促進思維的可視化呈現。

課后教師通過UMU 平臺發布語音作業，幫助學生鞏固連讀的技巧。根據學生的平臺做題數據了解學生的連讀掌握情況，對個別落后的學生進行個性化指導。通過學生的反饋數據檢測教師的授課效果并進行教學反思改進措施。

（三）教學目標制定

結合中職商務英語專業人才培養方案和課程標準制定如下的教學目標。

1.知識目標。掌握英語連讀技巧和發音規則，包括元音+輔音、輔音+輔音、元音+元音、輔音+he/him/her、輔音+them。

2.能力目標。能夠熟練掌握英語連讀發音規則，能夠運用連讀技巧進行口語表達。能夠運用連讀技巧演唱英文歌。

3.素質目標。通過線上討論，培養學生獨立思考和自主學習能力。通過小組合作探究，培養學生團隊合作能力和互幫互助的精神。通過欣賞和演唱英文歌，培養學生的審美能力，享受學習的過程。

三、基于SPOC 的中職英語語音課的混合式教學實施過程

（一）課前線上平臺導入主題

課前教師通過UMU 平臺發布英語連讀的微課，供學生觀看并學習英語連讀的現象。發布問題“List the linking you hear”，學生通過學習微課，對問題進行思考，參與話題討論，找到更多關于連讀的例子，并發布在討論區，例如“take it easy,have a look”等。

通過發布微課，讓學生自主學習，了解英語口語中的連讀現象，激發學生思考，并發現生活中更多有關連讀的例子，初步形成對連讀現象的認識。通過學生的討論，讓學生互相學習，拓展學生的思路，幫助學生在經驗與新知之間建立起聯系，激發學生對新知的探索，培養學生主動參與的積極性。教師通過平臺參與情況掌握學生的學情，進而為教學設計提供依據。

（二）課中線下構建新知

1.視頻導入

教師通過希沃白板5 播放一段介紹“中西方文化差異”的視頻，請學生以小組為單位對視頻內容通過填空的方式進行概括。學生們觀看視頻并注意視頻中出現的語音連讀現象。小組討論確定視頻的主要內容，最后完成填空，概括出視頻主要內容。通過視頻中的例子引導學生關注日常對話中的連讀現象，引出本節課的學習主題。通過真實的語言應用場景，激發學生對連讀現象的學習興趣。通過小組的互動討論，增加學生之間的交流與合作，激發學生主動參與，積極思考。教師通過隨機提問，了解學生的學習情況，更好地為下一步的教學做準備。

教師提問“What is linking？”引導學生進行歸納概括。學生根據課前的微課、視頻導入以及老師的引導，概括出連讀的含義。通過這種問答，啟發學生從現象出發尋找并發現規律，培養學生從具體到抽象的邏輯思維能力。引導學生關注生活中的語言，從生活中學習語言。

2.新課呈現

教師呈現一組短語，讓學生以小組為單位，限定一分鐘之內尋找連讀規律；然后小組互學，確保所有成員都能夠朗讀出這組短語，所有成員都成功過關則小組獲得加分。學生通過小組討論，研究“輔音+元音”的連讀規則，小組成員共同練習朗讀課件中呈現的短語，確保小組成員都能運用連讀規律正確發音，并積極參與過關展示。通過團隊合作學習，尋找并練習發音規律，培養學生合作探究的學習能力。通過小組互助過關活動，促進學生互幫互學，在掌握知識的同時培養學生團結互助的合作精神。

教師通過課前錄制好的微課，創設“家庭晚餐”生活情境，呈現家人之間的如下對話：

Mother：Honey.How was your school today?

Child ：Not bad.My classmates helped me to work out the math problem.

Father：Oh，did they? You might invite them home sometime.

通過對話重點連讀引出“輔音+輔音”的連讀規則，然后通過課件展示更多連讀的短語，請學生以小組為單位認真學習發音規律，通過組內成員互助，掌握盡可能多的短語的連讀發音。學生準備一分鐘后，通過希沃課件設計隨機練習，進行小組競賽。小組競賽形式可以使學生的大腦處于興奮狀態，將注意力投入到學習中，進而使學生的行為、情感和認知都得到激發，促進學生的主動學習，提高學習的效果。

接下來通過小組搶答的形式，繼續學習第三個知識點。教師播放一段音頻材料，請學生進行復述并翻譯成漢語，然后教師對學生的表現給予評價并用班級優化大師記錄學生課堂表現。最后請學生小組討論，歸納概括該組詞句的連讀規律，引導學生總結出“元音+元音”的連讀發音規則。通過小組搶答的形式，培養學生的集體榮譽感，讓學生在情感上融入學習團體中，通過同伴的影響助力學習成長。通過學生的合作探討，激發學生的主動參與感，提升課堂的學習效率。

3.課堂延伸

在該環節中，教師帶領學生欣賞奧運主題曲《You are the miracle》。英語歌曲中擁有豐富的連讀現象，例如本歌曲中的“join us in the snow”“we're about to give it a go”等，學習演唱有助于學生體會連讀的具體應用。通過把語音知識與音樂元素相結合，學生在優美的旋律中體會聲音與韻律帶來的美感與趣味。在學習英語語音知識的同時，教師在歌詞教學中融入思政內容，引導學生樹立“每個人都是個人奇跡的創造者”的積極思想，鼓勵學生努力學習專業，創造屬于自己的奇跡。

4.成果生成

學習完以上的連讀現象、規律以及歌曲之后，教師將連讀規則編成歌曲，以《小星星》的旋律進行唱誦，引導學生記憶連讀規律。學生們對歌曲《小星星》的節奏耳熟能詳，再加上押韻的連讀口訣，記憶起來更加輕松。通過歌曲和口訣讓學生在輕松愉悅的氛圍下掌握所學知識，享受學習的樂趣。

（三）課后線上線下同步促學

課后教師通過希沃平臺發布課堂回放視頻，給學生復習提供參考。教師通過UMU 學習平臺發布連讀的語音作業，并對學生的作業進行批閱評價，檢測學生的連讀規律掌握情況。通過在線討論的形式，進一步解答學生的疑問。依據學生的學習表現進行線下個別輔導。通過學習平臺發送進一步學習的資料，供學有余力的學生進行拓展學習。

教師通過UMU 平臺課后檢測結果掌握學生的課后學情，進行教學效果反思。根據學情數據對個別學生進行幫扶和指導，使學生們的個別問題能夠得到解決，有助于實現個性化的學習。

四、基于SPOC 的英語語音課的混合式教學的反思

（一）根據課程標準重組教材內容

在教學設計中，教師根據學生的學情對教材和資源進行重組和再開發，包括制作微課、制作希沃課件、錄制教學音視頻、創編教學歌曲等。通過整合和開發適當的教學材料，實現基于SPOC 模式下的混合式語音課的教學目標，讓學生在知識、能力和素養方面都得到鍛煉和提高。

（二）培養學生的獨立思考與主動學習的品質

基于SPOC 的混合式教學設計的目的是培養學生的自主學習能力，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。在教學設計中，教師遵循發現問題—思考問題—解決問題的邏輯設計教學活動，鼓勵學生通過觀察語音現象提出問題，然后通過小組探究激發學生進行思考，最后總結概括出發音規律。通過情境應用讓知識來源于生活又回歸生活，讓語言在有意義的情境中習得，進而提高學習的效果。

（三）利用信息技術實現多元評價

基于SPOC 的中職英語語音課的混合式教學中，學生的學習包括線上和線下兩種形式，學習時間包括課內和課外兩個部分。因此，教師要全面客觀地評價學生的增值情況，就需要綜合考慮多個維度，包括學生的線上學習過程、課堂參與情況、課后作業和考試成績等。根據信息化教學平臺的數據和日常對學生的觀察，教師從知識掌握、技能提高、情感態度進步等多角度進行綜合評價，提高人才評價的客觀性和多元性。

結語

中職商務英語專業的英語語音課是專業基礎科目，對學生英語語音面貌的養成具有重要作用。教師堅持以學生為中心的教學理念，運用信息技術進行基于SPOC 的語音課的混合式教學，能很好地融合線上和線下教學的優勢。通過對教學內容進行重構，課前通過SPOC 進行基礎概念學習，為課堂學習做好知識鋪墊；課中環節則集中精力進行連讀規律的探究式學習，通過精心設計，讓學生在有意義的情境中主動參與學習，積極建構起自己的知識框架，提高語言技能，提升綜合素養；課后通過信息化平臺進行學后學情統計分析，進行教學反思和培優補差。今后，教師在中職英語語音課教學中應繼續探索信息技術與教學深度融合的更多可能性，改進英語教學的教學模式，不斷提高教學效果。