大思政視域下的城鄉結合部學校德育價值實踐探究

吳景萍 陳武津

（1.福州高新區第一中心小學，福建 福州 350100；2.福州高新區實驗中學，福建 福州 350100）

大思政教育理念就是要堅持圍繞立德樹人這一育人中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人。對此，《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》明確提出：“要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想教育人，用黨的理想信念凝聚人，用社會主義核心價值觀培育人，用中華民族偉大復興歷史使命激勵人，培養造就大批堪當時代重任的接班人。”這一綱領性的重要論斷也為新時代“大思政”視域下的教育活動確立了基本原則和根本遵循。而當前，地處城鄉結合部的學校始終面臨社會高速發展和教育高質量需求的矛盾，解決這一矛盾，重點還是要回歸黨的教育方針，扎實推進落實立德樹人教育根本任務。因此，準確理解大思政理念的核心要義，運用好城鄉結合部學校大思政理念下的德育活動價值，因時而進、因勢而新，探索城鄉結合部學校大思政理念下德育活動價值體現的實踐路徑，對于進一步深化和推進城鄉結合部學校的基礎教育發展，為新時代培育堪當大任的時代新人具有重要意義。

一、城鄉結合部學校德育活動價值體現的多維視域

（一）貫徹落實立德樹人教育根本任務的現實要求

“人無德不立，育人的根本在于立德。”立德樹人教育根本任務就是強調學校教育要堅持德育為先，加強理想信念教育和道德教育，增強德育工作的針對性和實效性，把德育滲透于學校教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。當前，世界處于百年未有之大變局，中國正向“第二個百年目標”奮力邁進。教育作為民族振興、民族進步的重要基石，未來發展更顯復雜，全面深化教育改革只有進行時，沒有完成時。近年來，城鄉結合部學校義務教育學段辦學也對此做了很多有益探索，一些學校始終突出德育滲透在學校教育教學工作的核心地位，學校在規劃教育活動時堅定地圍繞立德樹人教育根本任務，積極探索德育課程與課程德育相互配合的育人機制，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，提升德育活動的實效性和學科育人的價值是城鄉結合部學校貫徹落實立德樹人這一教育根本任務的現實要求，不容懈怠。

（二）活動育人理念是城鄉結合部學校教育實踐的需要

學校教育作為培養學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的重要陣地，對學生進行科學的引導顯得尤為必要，活動育人理念倡導學校德育活動是育人的重要載體，是實現社會主義教育實踐的重要途徑。長期以來，在唯分數論的導向之下，“只重智育輕德育”成為現行教育體制之下的普遍現象，“雙減”背景下城鄉結合部學校中小學教育工作還面臨因不同地域學生的學習生活習慣差異而影響教育成效的嚴峻挑戰。傳統說教的德育教育方式已不能適應新時代學校德育工作的需要。通過多年跟蹤城鄉結合部義務教育一些學校，課題組成員欣喜地看到學校能結合不同學段學生的年齡特點設計相適宜的活動，在實踐中探索活動育人的路徑。他們在小學學段開展發現中國傳統節日中育人元素的系列主題活動，進而有效傳承中華優秀傳統文化。中學學段則注重榜樣力量的示范引領，借助國旗下講話、校園廣播電臺、班級文化欄宣傳榜樣、學做榜樣，發揮榜樣的引領力量。將“活動育人理念”落實在學校形式多樣的德育活動中，主題顯、目標明，讓學生的三觀建立在育人活動中，在學校教育活動實踐中顯示越來越重要的育人價值。

（三）以生為本的德育活動有效促進學科核心素養的落地

對于正處在拔節孕穗期的城鄉結合部學校學生而言，要保證學生在不同成長階段樹人教育“不缺席”、道德教育“不掉隊”，學科核心素養的培育迫在眉睫。

如，義務教育初中學段道德與法治學科核心素養包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五大素養。但僅靠課堂有限的教學時間無法實現五大學科核心素養的真正落地。因此開展德育活動為促進學科核心素養的培育、全面發展素質教育探索了新方向。城鄉結合部學校教師更要注重依循教書育人和學生身心成長的規律，堅持以學生為主體，教師為主導，結合學科特點，挖掘不同學科課程思政的育人元素，形成合力，開展以生為本的主題德育活動。例如，有的學校圍繞“紅色”系列研學活動，依據不同學科的課程思政元素，多學科參與設計活動方案，制定研學路線，撰寫研學日記、分享研學收獲，引導學生在研學中、在課程活動中逐漸提升道德修養，健全人格，培養責任擔當等核心素養。以生為本的主體活動將學生的思政教育從課堂走向課外，又通過課外的汲取豐富于課堂，促進了各學科課程思政核心素養的培育，為全面發展的素質教育探索了新方向。

二、城鄉結合部學校德育活動價值體現的現實困境

（一）正確的德育活動價值“觀念缺席”

馬曉君認為，“從公平性上看，德育活動價值未惠及每一個學生，德育工作逐步趨向于功利性”。就目前來看，基于城鄉結合部學校的德育活動現狀，特別是初中學段德育活動的功利性較強，諸多教師的德育活動價值觀念缺席，主要體現在以下幾個方面：一是德育活動的形式化，德育活動開展過程中，教師大多采取應付式的態度，輕視了德育活動對學生的成長教育價值；二是由于“智育先行”這一根深蒂固的理念影響，教師在面臨諸多教學壓力時，不愿意花過多的時間去理解和注重德育活動的價值體現，更是偏失了學生在德育活動中的“主人公”身份定位；三是“德育為先”認識不到位，缺乏德育活動價值意識，甚至還存在“教學成績與德育活動價值存在矛盾”的錯誤觀念，導致德育活動價值缺失，不利于學生和諧而全面的發展。

（二）德育活動顯現輕內容的形式主義

德育活動過程中的形式主義、應付主義，使得德育活動價值無法真正體現。德育活動形式的“泛化”，主要體現在德育活動存在走過場現象，缺乏針對性。例如，某中學全體師生開展“今天我是學校主人翁”主題德育活動，從收集的策劃案中就發現存在活動內容的形式化，活動沒有針對價值體現的具體情況實施，而是以按部就班的形式代替實質；德育活動內容被選擇性“輕視”，諸如此類常見的還有德育活動的內容不經篩選，直接從網上下載，對學生的個體發展沒有針對性；德育活動價值體現內容流于表面，不注重學生實際，沒有考慮到城鄉結合部學生這一特殊群體，缺乏對不同學生群體的認識，忽視了德育活動價值的本質。在德育活動中過分追求德育活動的表現形式，輕視德育活動的內容，這不僅嚴重影響教師在德育活動中體現真正的德育活動寶貴價值，還容易使教師和學生都忽略德育活動蘊藏的內在價值，這不利于引導學生塑造正確的道德觀念。

（三）德育活動的評價激勵方式不完善

經過調查了解，大多數城鄉結合部學校關于德育活動的實施標準不明確，評價激勵機制不夠完善，這也正是當前德育活動價值體現的一大軟肋。首先，在城鄉結合部學校已制定的相關獎勵措施當中，超過85%的獎勵與教學有關，而只有不到15%的獎勵與德育有關；其次，在德育活動的開展過程中，德育活動的評價具有隨意性，大多是采用民主投票的方式來進行，在投票時諸多教師還是會以相關的教學成績來作為評價標準，因而德育活動的價值性就不能得到其他教師的及時認同；最后，校各級部門對學生德育活動中的獎勵與評價，依舊無法擺脫“唯分數論”的傳統觀念，常常存在學生之間的德育活動評價“模式化”，使得學生對德育活動的參與缺乏積極性和主動性。德育活動的評價激勵方式不完善，教師與學生參與德育活動的積極性都有不同程度的下降，因而，完善德育活動評價激勵機制刻不容緩。

三、城鄉結合部學校德育活動價值體現的實踐路徑

（一）明確德育活動立德樹人的價值

“德育為先”一直是教育倡導的理念，也是德育活動的價值體現，大思政是新時代教育活動的重要指引，大思政視域下的德育活動不僅能夠立德樹人，還有鑄魂育人的寶貴價值。學生是德育活動的主體，教師是德育活動的引導者，明確師生的主體主導性，有利于極大限度地發揮德育活動的價值性，但是言大于行，尤其對于城鄉結合部學校，想要扭轉以往“以教師為主體”的德育活動觀念，絕非易事。因此，教師要堅持在德育活動中把立德樹人、鑄魂育人作為中心環節，貫穿德育活動全過程，并且德育活動不僅要在學校積極開展，學生要明確自身在活動中的“主人公”角色，家庭、社會也要重視、配合學校德育活動的全面開展，從而真正地實現在德育活動中全過程育人、全方位育人。只有意識到德育活動價值的“觀念缺席”，才能真正地找準“席位”入座，參與德育活動的各方人員，都要及時更新教育觀念，明確“以生為本，德育為先”的思想，從而促進德育活動的高質量開展。

（二）德育活動內容與形式高度統一

新時代，核心素養下的教育，是和諧而全面的發展，是注重教學實際的教育，針對城鄉結合部學校的具體情況，因地制宜地利用現實資源成為德育活動的豐富源泉，結合時代大背景，在“大思政”視域下，針對不同地域學生的個體差異，才能真正地凸顯德育活動的價值。對于德育活動形式的設計，要針對德育活動價值體現的具體情況展開，既要有針對性，也要有真實性，不能照抄照搬將別人的形式強加于學生；對于德育活動內容選擇，要結合學校情況、師生情況經過嚴密的考慮和篩選，不能一味地效仿他人；德育活動價值想要發揮出最大的效力，就要將德育活動的內容與形式高度統一，不能將德育活動的內容與形式割裂，也不能形成“一頭重一頭輕”的現象，德育活動的內容和形式的結合要體現出蘊藏在德育活動中的內在價值，從而滋養學生的心靈，推進學生核心素養的發展。

（三）完善德育活動的評價激勵方式

德育活動的評價是檢查和激勵的相加，一方面是為了檢查教育者在德育活動中的情況、學生在德育活動中取得的效果，另一方面更是為了激勵學生對德育活動葆有“興趣感”。首先，學校層面引領建立健全德育活動價值的評價系統，主要明確德育活動開展具體性情況、活動的目標達成情況、主體表現情況等，可以把德育活動的成效與師生的綜合素質評價掛鉤；其次，制定針對性的、科學的、有效的德育活動評價方式與評價標準，評價標準不僅要能夠堅持德育活動取得的效果，還要能對學生的發展起激勵和引導作用，對教師的專業化成長起促進作用；最后，出臺詳細的德育活動評價細則，堅持評價內容多角度、評價方式多樣化、評價主體多元化，將德育活動的過程性評價和結果性評價相疊加，客觀、全面地對學生德育水平進行綜合評價，以此促進學生個性和共性的發展。

總而言之，在大思政視域下，城鄉結合部學校不僅要承擔為新時代發展培養合格接班人的責任，還要適應時代發展趨勢，因時而進、因勢而新，堅持“小活動，大德育”的理念，在德育活動中鑄魂育人、立德樹人，把教學“小課堂”同活動“大課堂”結合起來，通過提高德育活動價值的實效性和針對性，啟智潤心，激勵學生把愛班、愛校、愛家、愛國行為自覺融入中華民族偉大復興的奮斗之中。