新課標理念下小學語文教師專業(yè)發(fā)展要點及推進策略

馬云萍 楊 柳

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150025）

自2018年國家教育部出臺《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃 2.0的意見》以來，伴隨卓越教師培養(yǎng)計劃的不斷推進，小學語文教師群體的教育教學素養(yǎng)得到了有效提高。如今，小學生的學習環(huán)境和教育模式歷經多維變換，推進教育高質量發(fā)展演變成開展基礎教育工作的核心任務。加之《義務教育語文課程標準（2022年版）》的重磅出臺，新一輪的基礎教育改革已悄然拉開序幕。教師作為基礎教育發(fā)展的第一資源，無疑是實現此輪基礎教育改革穩(wěn)中求進的關鍵。小學語文教師作為小學教師群體中的重要組成部分，更應充分重視自身專業(yè)發(fā)展對學生語文學習的影響力，并且要在堅守育人本義的基礎上，不斷地自我革新，追求專業(yè)進步，以更加精準科學的專業(yè)發(fā)展姿態(tài)投入到立德樹人的相關工作中，為義務教育優(yōu)質均衡、高質量發(fā)展提供有力支撐。同時，現階段，小學語文教師也要在深入研究，時刻關注小學語文教學的發(fā)展現狀，針對現存問題，積極地進行自我反思，適時地調整自身專業(yè)發(fā)展重點，合理地開展小學語文教育教學活動，從而打造更高質量的小學語文課堂。本文主要針對當前新課標理念下小學語文教師不斷追求專業(yè)發(fā)展的意義以及重點方向進行分析，并就如何有效地提升教師專業(yè)發(fā)展質量提出相關建議，希望能夠對現階段小學語文教師的專業(yè)發(fā)展提供一定參考價值。

一、新課標下小學語文教師專業(yè)發(fā)展的意義

教育不是一個結果，它永遠面向未來。以時代發(fā)展的角度看育人，即積極響應社會變革對教師專業(yè)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)。這種前瞻性的育人之識正是我國教育永續(xù)發(fā)展的要義所在。無論何時，任何“脫域”式的教師培養(yǎng)實踐都將阻礙我國未來教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，現階段，小學語文教師應對標新時代育人指導方針，重新審視自身專業(yè)發(fā)展，攻堅克難，以幫助小學生獲得更好的語文學習體驗。

1.有利于堅持素養(yǎng)導向，深化教學改革

依據新課標的新理念與新要求，義務教育階段的學校教育將會發(fā)生一系列變化。小學語文教學將以核心素養(yǎng)為指向，依據新的教學結構，重組各種教學要素。眾所周知，這些新理念和新要求的落實將主要通過教師來傳遞和實現，現階段的小學語文教師若是能與時俱進，以全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)為標進行專業(yè)發(fā)展實踐，這無疑將幫助學生更好地面向未來展開語文知識學習，成為新一代有知識的少年先鋒。同時，小學語文教師著眼于新課標理念不斷進行自我提升，必定會在超越以往“為了知識的教育”的傳統(tǒng)知識本位教學的道路上獲得新的突破，從而深化語文教學變革。

2.有利于轉變育人方式，改進教育評價

落實語文新課標有關理念，應將著力點放在課堂教學，此間。小學語文教師就是影響大局的關鍵力量。未來小學語文教師的實際教學過程，一定是基于深入思考語文課程標準“變”與“不變”的內在邏輯之上的。因為只有這樣，教師才能進一步地明晰時代新人的培育要求，把準語文課程建設的方向。新修訂的《義務教育語文課程標準》描繪了今后語文學科的育人藍圖，特別強調教師應當增強課程實施的情境性和實踐性，以及加強課程評價的整體性和綜合性等。這些新增的教師培訓相關要求都將對教師的專業(yè)發(fā)展起到一定的規(guī)范和導向作用，指引教師朝著優(yōu)化育人方式、改進教學評價的發(fā)展方向邁進。

二、新課標對教師專業(yè)發(fā)展提出的具體要求分析

1.專業(yè)信念層面

專業(yè)信念，表現為教師對教育專業(yè)各項內涵所持的態(tài)度與行為傾向，是教師專業(yè)發(fā)展結構的靈魂，更是教師專業(yè)發(fā)展的直接“內驅力”[1]。從專業(yè)信念層面來看，當前，小學語文教師首先應自覺堅定社會主義教育理想信念，強化自身的政治站位。其次，作為面向基礎教育階段的語文教學，從學習階段特征上看，教師應該秉持“基礎性”的教學理念，不要追求繁難怪雜，要真真切切地在培養(yǎng)學生良好的語言習慣上下功夫，樹立強烈濃厚的職業(yè)動力，為打開語文教學的新局面積極探索。最后，在功利氛圍濃重的大環(huán)境背景下，教師要擁有破解諸如“形式化”“淺表化”等語文教學難題的勇氣和執(zhí)著精神，時刻牢記“以學生為中心”，以立德樹人為己任，注重對學生生命的尊重和呵護，力求形成嚴于律己的師德風尚。

2.專業(yè)知識層面

目前，新一輪課程改革即將進入實施階段。教師如何在教學改革這一課程改革的主戰(zhàn)場上明確自身角色定位，構建適應時代發(fā)展需要的專業(yè)知識結構是眼下需要重點關注的問題。專業(yè)知識是教師順利展開教學活動的前提和基礎條件，教師專業(yè)發(fā)展理論通常將教師的專業(yè)知識分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識三類。本體性知識一般指教師所具有的學科專業(yè)知識。身為小學語文教師，首先應當掌握最基本的語言學和文學知識，熱愛、認同并繼承中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；同時，規(guī)范準確的語言習慣也是同語文教學質量息息相關的。小學語文教師要在厚積文化底蘊和具備開闊文化視野的基礎上養(yǎng)成得體的用語習慣。其次，條件性知識是指小學語文教師需要具備一定的教育學和心理學相關知識，掌握科學扎實的條件性知識可以幫助教師更快、更好地獲得學生的信任、理解與支持。最后，實踐性知識主要指教師日常教學經驗的積累。教師要自覺地在日常語文教與學的實踐中積淀良好的教師語言經驗和語文教學經驗，并通過及時反思，將其轉化為自身專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和特色，盡早成為語文教學的“大先生”。

3.專業(yè)能力層面

小學語文教師樹立堅定正確的專業(yè)信念和掌握扎實精準的專業(yè)知識，這分別是解決了專業(yè)發(fā)展的思想認識和力量源泉的問題。但單靠這些因素，教師是必然不足以成長為卓越之師的，強化專業(yè)能力已成為當下人才競爭的核心與關鍵。教師專業(yè)能力可以理解為教師在參與教育教學等活動中生成和發(fā)展的，能夠適應教師職業(yè)，要求并促進自身專業(yè)發(fā)展的個性心理特征。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“教學研究與教師培訓”模塊明確指出：語文教師要積極地參加培訓和研修活動，提高教研水平；深入地把握語文教學規(guī)律，提高課程實施能力；注意語文學科同其他學科的關聯，提高跨學科整合課程資源的能力；要適應時代要求，不斷地提升信息素養(yǎng)等。這些都將成為未來小學語文教師在專業(yè)能力發(fā)展層面應當努力的方向及著力點。

三、新課標理念下小學語文教師專業(yè)發(fā)展策略

高質量教師是高質量教育發(fā)展的中堅力量。在對新課標理念下小學語文教師專業(yè)發(fā)展要點進行初步分析的基礎上，為進一步地落實新課標“教師培訓”模塊的戰(zhàn)略指導思想，促進廣大小學語文教師群體創(chuàng)新而卓有成效地開展語文課堂教學，就要對當前教師專業(yè)發(fā)展的針對性策略進行有關闡述，以彰顯小學語文教師專業(yè)發(fā)展的應然向度，為義務教育的高質量發(fā)展提供有力支撐。

1.積極轉變觀念，堅定專業(yè)信念

鑄魂培根的人必先鑄己。為更好地向小學生提供語文教學服務，教師首先必須以先進的教育教學理念來武裝自己。核心素養(yǎng)是義務教育語文新課標的“基因”，樹立“以人為本，以核心素養(yǎng)為導向的”的育人理念、關注孩子的生命健康成長、貫徹“五育并舉，全面發(fā)展”的新時代教育教學指導方針，是新課標要求小學語文教師在觀念上做出的改變。當下，小學教育改革正朝著注重兒童生命成長需要的方向努力，小學語文教師需率先將諸如此類的先進教育理念融入語文課堂實踐中。例如，日常教學過程中，教師可以積極地開展“爭當新思想閱讀寫作小能手”等巧妙融合思政主題的語文實踐活動，以思想鑄魂的同時，強化學生“讀寫一體”的語文學習能力，從而發(fā)揮出語文課堂實踐活動的綜合效益。此外，教師也要打破“經驗主義”，時刻懷揣“空杯心態(tài)”，以終身學習的姿態(tài)應對新時代、新要求對自身專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。最后，教師在將先進教育理念融會貫通到語文教學實踐的過程中，要不忘清理“知識本位教學”遺留下的干擾因素，明確當下小學教育活動的本質是兒童教育，通過不斷探索新的教學路徑和方式，激發(fā)學生的自主學習力，突破學科本位，為實現素養(yǎng)導向的教與學方式的變革做出自己的專業(yè)貢獻。

2.提高教學水平，夯實專業(yè)素養(yǎng)

據調查，大多數小學語文教師的日常教學內容缺少與學生興趣、生活和成長的關聯，教學方式也缺少對學生學習好奇心、成就感、精神體驗的關注，這不僅會對語文教學實效造成負面影響，而且還使得師生人際關系面臨挑戰(zhàn)。面對此種教學現狀，就需要教師不斷提升自身專業(yè)教學組織能力，通過深入學生群體的內心世界，使其感覺到被呵護和尊重的幸福感，進而構建良好的師生關系，切實增強課堂教學效果。除此之外，教師還要提高語文課堂的信息化應用水平。語文教學是師生之間思想、情感和信息的交流，是一種典型的交際活動。在信息化視域下的語文課堂教學中，廣闊的信息資源和熟練的信息技術應用，不僅可以拓寬教師與學生、學生與學習材料之間的交流，而且還可以實時智能檢測師生互動等教學行為，能夠達到優(yōu)化語文課堂宏觀管理和提高課堂科學決策水平的效果。再次，教師要在課前認真制定好教學計劃，以格物思辨潤澤優(yōu)質課堂。當下，教師可以利用冬奧會寶貴教學資源豐富語文課堂活動內容，在滿足學生多樣化語文學習需求的同時，激發(fā)學生的愛國情懷和運動熱情，落實五育并舉的“融慧”教學體系；課后還要做好教學反思和輔導答疑工作，利用數據支持開展教學實踐研究，不斷完善課后服務實施方案，通過技術手段的個性化智能分析強化作業(yè)管理，以鞏固課堂教學效果。最后，小學語文教師還需時刻積淀教育文化的滋養(yǎng)，蓄積語文專業(yè)文化，以豐富的知識結構和敦厚的文化底蘊，體現出語文教學的實用價值和深遠意義，從而培養(yǎng)出文化傳承、制度運行所需要的人才。

3.深化多元評價，增加育人高度

長久以來，以升學論成敗，以分數論英雄的畸形評價體系固化育人思維，阻礙了學生個人體力和精神的全面發(fā)展。進入新時代后，學生發(fā)展面臨著諸多新使命、新要求，同時，當代小學生也更具有個性，追求自由。此時，小學語文教師便需站牢站穩(wěn)“五育并舉”的育人高地，以更加多元化、多層次的評價體系，促進學生們快樂而充實地學習，全面而健康地成長。首先，小學語文教師應當面向學生創(chuàng)新實施全要素的綜合評價，改進缺乏激勵因子的結果評價，更加注重充滿挑戰(zhàn)的快樂評價，探索助推育人公平的增值評價，強化改進導向的過程性評價，以多元評價提高教育質量，增加育人厚度。其次，當前，教考銜接、依標命題的考試評價改革正有效開展，語文教師更要借此契機積地極探索更加豐富的評價方式。例如，清華附中小學部的教師采用了針對性和啟發(fā)性并存，促進師生更好互動交流的“詩性評語”。“詩性評語”將多彩童詩和指導性評語充分結合，以表達藝術與心理成長的形式呈現在學生面前，不僅能夠豐富學生們的想象力，充分彰顯語文學科的獨特育人價值，而且還能夠引發(fā)學生以評語洞察教師心靈展開個性化思考，體會語文學習的樂趣，感悟思考的意義。最后，注意量化考核與質性評價的結合。無論是學科素養(yǎng)，還是德行品質，教師都要重視各種靈活評價方式的運用價值，如游戲、報告、成長手冊等。教師在實際評價過程中，要堅持導向性原則、操作性原則、公平性原則以及發(fā)展性原則，以規(guī)范行為、養(yǎng)成習慣為先，最終幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

如上所述，明確新課標下小學語文教師的專業(yè)發(fā)展要點及推進策略，旨在幫助教師深刻認識、科學把握當前語文教學各項工作的育人功能和實踐價值，積極落實基礎教育新一輪課程改革的重要部署等。2022年是推進基礎教育高質量發(fā)展系統(tǒng)搭建的關鍵之年。為重塑基礎教育生態(tài)，小學語文教師要立足主責、立足長遠，深入洞察自身專業(yè)發(fā)展的常量與變量，以過硬的專業(yè)素養(yǎng)完善精進語文教學，真正成長為為黨育人、為國育才的“大先生”。