以學為中心視域下初中歷史課堂問題鏈設(shè)計策略分析

朱 鳴

（南京市齊武路初級中學 江蘇南京 211100）

善教者必善問，任何一個成功的學者或者科學家都是在一次次反復提問中獲得新知，得出經(jīng)驗，總結(jié)教訓，最終收獲碩果。在初中歷史知識學習中也是如此，要想取得優(yōu)異的成績，僅僅依靠教師傳授知識是不夠的，還需要從學生的自身角度出發(fā)，不斷思考，多問幾個為什么，這樣才能夠保障歷史教學的有效性，也能夠促進學生個人價值的實現(xiàn)。因此，在“雙減”背景下，教師必須貫徹以學為中心的思想，給學生創(chuàng)造提問的空間和機會，讓學生可以對知識產(chǎn)生疑問，促進學生能力的提升。

一、初中歷史課堂問題鏈設(shè)計存在的問題

1.未從學生的角度出發(fā)進行問題設(shè)計

以學為主的視域下學生是課堂的主體，因此，問題鏈的設(shè)計應(yīng)該從學生角度出發(fā)，充分考慮學生的身心發(fā)展特點，這樣問題鏈設(shè)計內(nèi)容才會符合學生的發(fā)展實際。但是目前部分教師在設(shè)計初中歷史問題鏈中存在一定的不足，并沒有充分考慮學生的實際情況，給學生設(shè)計的問題過于簡單或者過于復雜，甚至還會存在一些無效的提問。這不僅會使學生在課堂學習中產(chǎn)生較強的挫敗感，同時也不利于學生更加積極地投入歷史知識學習。

2.缺乏核心主線

問題鏈設(shè)計應(yīng)該圍繞著一定的核心和主題進行，這樣才能夠充分發(fā)揮問題鏈的引導作用，使學生在問題鏈中深化對內(nèi)容的理解。但目前初中歷史教師在設(shè)計問題鏈中并沒有一個清晰的核心主線，問題鏈設(shè)計缺少核心就會使各個問題之間缺少關(guān)聯(lián)性，不能起到統(tǒng)領(lǐng)主旨的作用，這也會降低初中歷史課堂教學質(zhì)量，無法保障教學水平。

3.歷史問題創(chuàng)設(shè)不嚴謹

教師給學生創(chuàng)設(shè)問題鏈必須要保障歷史問題的嚴謹性，但是在當前部分歷史教師在給學生設(shè)計問題鏈中往往存在不嚴謹?shù)默F(xiàn)象，給學生拋出的歷史問題缺乏科學性和思想性，而且問題鏈之間銜接較為薄弱，這就導致整個初中歷史課堂學習氛圍不活躍，從而影響了學生的思考。之所以會存在這些問題，其主要原因在于初中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有待提升。比如，部分初中歷史教師對歷史事件的脈絡(luò)梳理不清楚，難以將初中歷史各個教材中的內(nèi)容有效地銜接起來，缺乏整體性，這也就導致問題鏈設(shè)計存在不合理的現(xiàn)象。同時，教師也缺乏一定的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌作用，缺少對學生的了解，也沒有和學生進行充分的互動，及時了解學生的情況，所以在歷史問題創(chuàng)設(shè)上存在一定的隨意性，降低了歷史問題的質(zhì)量[1]。

二、初中歷史課堂問題鏈設(shè)計的原則

任何事情的開展都需要遵循一定的原則，社會發(fā)展不遵循秩序，各個子系統(tǒng)就會紊亂，交通行駛不遵守規(guī)則，則整個交通系統(tǒng)將會癱瘓，對于初中歷史教學工作來說也是如此，如果學生在提問中不按照一定的原則進行，將會降低課堂提問的質(zhì)量，也不利于教學工作的發(fā)展。為此，本文從初中歷史課堂的提問原則作為切入點，深入分析學生在初中歷史課堂提問中需要遵循的原則，從而為教師教學以及學生學習提供一定的借鑒。

1.科學性原則

科學性是初中歷史課堂提問的基本原則，這就要求教師在歷史問題拋出之前加強對問題的思考，綜合考慮問題的價值性，是否對學生具有教育和啟發(fā)意義。因為無效問題的提出，不僅浪費學生的時間和精力，也會占用不必要的課堂時間。首先，教師要時刻保持高度的嚴謹性，提高問題設(shè)置的科學性和思想性，讓學生能夠?qū)栴}產(chǎn)生思考，有所收獲。其次，提問語言應(yīng)該簡單明確。簡單明確的語言更能夠吸引學生的關(guān)注，也能夠集中學生注意力，所以教師在給學生提問的語言上應(yīng)該做到精簡，避免拖沓，干擾學生注意力，促使學生對問題產(chǎn)生錯誤的理解。最后，教師還要保障學生能夠通過不同的學習方式解決問題，這也符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求，不能讓學生在問題處理上遲遲得不到解決，從而降低學生的學習積極性，影響學習效果[2]。

2.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則也是初中歷史課堂提問的基本原則之一，教師堅持啟發(fā)性原則的根本目的是促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲，加深對內(nèi)容的理解。因此，在初中歷史課堂中，教師有必要遵循啟發(fā)性的原則，在問題設(shè)置上控制問題難度，盡可能保障問題是學生經(jīng)過思考后才可以得出正確答案，避免問題設(shè)置過于簡單起不到啟發(fā)思維的作用。在中國，很多教育家都論證了啟發(fā)的重要性，比如著名的教育家、思想家孔子曾經(jīng)提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則弗復也”[3]。孔子的意思是說，學生解決問題需要經(jīng)歷一個反復思考的過程，要到學生百思不得其解的時候再去開導，要到學生想要表達但是表達不出來的時候再去啟發(fā)他。啟發(fā)式的教育原則在我國存在了很多年，對當前初中歷史課堂提問依然有較強的教育價值。啟發(fā)性原則是對學生思考過程的尊重，教師在初中歷史課堂提問中堅持啟發(fā)性原則，能夠讓學生有更多思考的時間和機會，這對鍛煉學生的思考能力具有積極的作用。

3.主體性原則

主體性原則強調(diào)教師要尊重學生之間在認知上的差異性，針對不同層次的學生設(shè)置不同的內(nèi)容，保障每一層次的學生都能夠“跳一跳，摘桃子”。在問題設(shè)置上，教師要根據(jù)學生的水平設(shè)置與其相對應(yīng)的問題，比如，對于學習基礎(chǔ)強的學生，教師可以適當提升問題難度，并且設(shè)計一些開放性的問題，讓學生能夠?qū)栴}展開思考，激發(fā)學生豐富的想象力。對于學習成績一般的學生，教師則可以給其設(shè)置一些簡單的問題，幫助學生建立自信，更好地投入到初中歷史學習中。素質(zhì)教育背景下我國對學生地位的關(guān)注度不斷上升，并且越來越多的教師也意識到在課堂提問中遵循主體性原則的重要性，這不得不說是我國教育事業(yè)發(fā)展的一種表現(xiàn)，這就要求初中歷史教師要在教學實踐中不斷落實主體性原則，尊重學生的認知與能力，關(guān)注每一個學生的觀點和意見，激發(fā)學生的發(fā)散思維，促進我國教學工作的發(fā)展。

三、以學為中心視域下初中歷史課堂問題鏈設(shè)計策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

情境對學生產(chǎn)生的影響是潛移默化的，良好的情境能夠促進學生養(yǎng)成積極向上的學習心態(tài)，對于初中歷史課堂提問來說也是如此，教師有必要給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題的引導下促進思維的延伸和拓展，激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以始終將注意力集中在教學內(nèi)容上。

創(chuàng)設(shè)問題情境可以在教學工作的每一個環(huán)節(jié)以不同的方式提出，比如，教師可以從舊知識和新知識的銜接上提出，初中歷史知識與其他學科知識內(nèi)容不同，它的時代背景以及社會歷史聯(lián)系十分緊密，新知識內(nèi)容很有可能是在原有知識基礎(chǔ)上建立的，所以教師可以通過抓住新舊知識點之間的銜接創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以以學生的生活實際和生活經(jīng)驗為切入點給學生導入知識。因為歷史知識是社會生活的反映，也是對社會生活的濃縮和升華，教師可以以學生生活實際為基點，給學生呈現(xiàn)更多生活化的問題，這樣也可以降低學生的學習難度，加強歷史知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣[4]。

常見的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法主要有以下三個：一是復習引導法。復習引導法就是教師搭建起新舊知識聯(lián)系的橋梁，給學生呈現(xiàn)熟悉的問題，學生對這些內(nèi)容并不陌生，在探究和解決問題中能夠激發(fā)學生的學習興趣，也可以培養(yǎng)學生的學習自信心，建立起對歷史知識的學習欲望。二是矛盾揭示法。在哲學中矛盾無處不在，無時不有。矛盾揭示法是指教師利用歷史教材內(nèi)容中知識點之間的矛盾來沖擊學生原有的知識認知，讓學生在解決矛盾與沖突中思考問題，形成思維觀念，培養(yǎng)正確的思維能力。三是激勵引疑法。疑問是學習的開端，只有對知識抱有疑問，才會在探索疑問的過程中解決疑問，增長知識。因此，教師可以給學生設(shè)置具有激勵性的問題，讓學生都可以參與到問題的解決中，初中階段的學生本身善于探索和發(fā)現(xiàn)，在問題的引導下會積極調(diào)動思維，加強對問題的思考，提高問題解決能力。

2.把握時代脈搏，讓學生融入歷史學習

隨著教育工作的發(fā)展，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，按部就班的設(shè)置問題，將會降低初中歷史教學的質(zhì)量和水平。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，把握時代脈搏，融入現(xiàn)代化的教學內(nèi)容，讓學生更好地融入歷史學習中，體會歷史內(nèi)涵，領(lǐng)悟深刻道理。通過對當前教學工作的研究發(fā)現(xiàn)，雖然初中歷史內(nèi)容并沒有發(fā)生太大的變化，但是學生的關(guān)注點已經(jīng)開始從課本轉(zhuǎn)移到其他方面，這不僅是學生受生活的年代背景所影響，同時也與社會文化發(fā)展趨勢有關(guān)系。為此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該緊跟時代發(fā)展趨勢，關(guān)注學生的興趣愛好，尋求與教學內(nèi)容相關(guān)的話題進行問題連接，這不僅能夠讓學生可以學到課堂中的知識，也能夠讓學生更好地融入歷史學習[5]。基于此，教師應(yīng)該做好以下幾項工作：首先，密切關(guān)注社會時政新聞。社會時政新聞反映了社會生活百態(tài)，也體現(xiàn)著社會價值觀念的發(fā)展變化，教師在初中歷史課堂提問中融入時代信息，自身必須要了解社會發(fā)展變遷情況。為此，教師應(yīng)該利用工作之余大量閱讀時政新聞，發(fā)現(xiàn)時政新聞中與初中歷史教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識，在課堂提問中給學生融入時政新聞，這樣學生不會再被傳統(tǒng)的課堂提問方式所影響，對教師提問的問題也會更加感興趣。其次，教師要及時更新觀念，認識到歷史教材內(nèi)容與現(xiàn)代社會生活的關(guān)系。現(xiàn)代生活的發(fā)展是建立在歷史事件基礎(chǔ)上，教材中的歷史事件是因，現(xiàn)代美好幸福生活是果，教師理清教學內(nèi)容與社會生活的關(guān)系，才會在問題提問中融入現(xiàn)代新聞內(nèi)容。最后，教師要倡導學生在學習歷史知識的同時，關(guān)注社會熱點問題，并對熱點問題展開討論，感受中國近年來在社會生活等方面產(chǎn)生的變化，這也可以促使學生將現(xiàn)代生活與初中歷史事件緊密聯(lián)系起來，帶動我國初中歷史學科發(fā)展。社會在發(fā)展，時代在進步，每一個歷史階段都有不同的發(fā)展特點，教師在課堂提問中可以將現(xiàn)代的政治、文化、制度、經(jīng)濟與歷史教材中的社會政治、文化以及制度等進行對比，激發(fā)學生對問題的沖突，喚醒學生解決問題的意識，讓更多的學生對現(xiàn)代生活有所思考，對歷史變遷有所啟發(fā)，促進學生發(fā)散思維的形成。

3.在提問中融入家國情懷

家國情懷是每一個初中學生所必須具備的，具有良好的家國情懷能夠促使學生樹立正確的價值觀念，也能夠培養(yǎng)學生的愛國意識，為此，教師應(yīng)在初中歷史課堂教學提問中融入家國情懷，在提高學生成績的同時，也給學生更為深刻的情感體驗。作為新時代的學生，雖然生活在繁榮昌盛、和平的年代里，但是仍然需要具備家國情懷，心存報國之志，埋下建設(shè)祖國的種子[6]。因此，教師可以通過采取不同的措施在提問中融入家國情懷。首先，教師可以加強對多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用，比如利用多媒體教學設(shè)施展示中國歷史上英雄人物的愛國事跡，如鄧世昌在戰(zhàn)斗的最后一刻選擇放棄生命，與敵人同歸于盡，這種英雄人物身上所具有的豪邁精神和氣魄是每一個學生所必須學習。

教師運用多媒體教學設(shè)備展示愛國事跡，并且在展示的過程中給學生設(shè)置思考性的問題，可以豐富學生對歷史事件的認知，也可以讓學生感受愛國英雄高尚的精神，將愛國精神落實在具體細節(jié)上，從愛護國旗開始，從遵守社會秩序開始。其次，教師也可以從學生生活周邊的好人好事出發(fā)，給學生呈現(xiàn)周邊無私奉獻、樂于助人的勞動形象，并且給學生提出問題，比如“你對家國情懷有什么樣的理解？”“家國情懷體現(xiàn)在哪些方面？”等等。學生是社會主義的接班人和建設(shè)者，教師在初中歷史課堂提問中必須給學生滲透家國情懷，讓學生在積累知識的同時，向英雄人物致敬，緬懷歷史先烈，塑造新時代學生形象。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育工作的發(fā)展，以高效提問作為現(xiàn)代化的教學方式，受到了社會的廣泛關(guān)注，初中歷史教師應(yīng)該認識到當前問題鏈設(shè)計中存在的問題，針對問題采取必要的措施，同時遵循一定的設(shè)計原則，保障初中歷史課堂問題鏈設(shè)計的科學性，從而提升課堂效率，促進初中歷史教學工作的發(fā)展。相信在不久的將來，我國初中歷史教學工作會朝著更加現(xiàn)代化和專業(yè)化的方向發(fā)展。