初中語文閱讀教學中學生自學能力培養的實踐研究

彭迎春 劉 鵬 孫 寧 肖 垚

（廣東省惠州市知行學校 廣東惠州 516000）

語文在初中階段屬于一門主干學科，該學科的地位非常高，有很重要的教育價值，對學生的學習和成長也非常有意義[1]。而且，初中語文知識體系結構也比較豐富，包含了語言基礎知識、學習方法、閱讀和寫作等等。雖然知識種類多但是具有一定的結構層次，比如語言基礎知識是基本功，閱讀是積累的學習過程，同時也是學生應用語言基礎知識的過程，而寫作將是更高層次的應用過程。所以，從整體上講語文是一門集知識、方法、思維于一體的學科體系。在日常教學中，語文教師一定不能夠輕視語文在初中教學中的地位，不能采取灌輸式的形式展開教學，必須要從實際出發結合學生的能力發展，充分發揮學生自主學習和自主思考的能力。

一、初中語文閱讀教學中現存問題分析研究

針對當前初中語文閱讀教學中現存的問題展開分析研究，是開展初中語文閱讀教學工作不必可少的基礎性研究工作[2]。教師首先要對傳統的初中語文閱讀教學有所了解，要找出當前在開展閱讀教學工作的過程中所出現的問題，從問題找原因，最后探索有效的教學路徑。這樣一來，教學質量才能夠有所提高。

1.教師對新興教學理念的理解不透徹

隨著教育改革工作的深入進行，我們可以發現，在教育領域中萌生出了很多的新興教學理念。比如，核心素養指導教學理念，互聯網+模式下的教學理念，以及包括當前的雙減政策下的教學理念。這些新穎的教學理念無疑可以有效地指導我們的教育教學工作。但是，部分教師在日常教學研究中，沒有深入地研究新興的教學理念，沒有分析教學理念的適用環境，導致在教學的過程中出現盲目跟風的現象。比如，有的教師將雙減政策理念應用在課堂中的時候，就是單純地削減學生的作業，降低知識的難度，導致學生的學習效果不但沒有提高，反而下降。這種跟風式的，在沒有完全理解透徹新興教學理念的前提下，就開展教學工作，很難取得教學研究成果。

2.學生自主學習的習性沒有養成

我國的教育事業發展中，應試教育一直以來都是教育這個大環境的主流[3]。所以，在初中語文閱讀教學中，教師也是圍繞怎樣提高學生的考試分數來展開教育教學研究，遷移在課堂閱讀教學中，自然會采取一些比較傳統的教學模式，將所有的考試內容全部展示在學生面前，完成自己的教學任務和目標，并且要求學生課后去背誦或者反復練習。在整個教學的過程中，教師為學生整理好考試的知識點，甚至將問題的答案告訴學生，導致學生失去了自主探索學習的機會，影響學生的自主學習習慣的養成。

3.教師缺乏有效的閱讀學習指導

在初中語文閱讀教學中，教師的指導作用非常重要。但是，很多教師并沒有展開有效的指導工作，無視學生的基礎能力，無視學生的學習過程，對學生的學習能力和學習習慣都不了解[4]。最后就是在每一節語文閱讀課上，對全班所有的學生都采取相同的教學方式進行指導。但是，班上有一部分學生處在班上學習的邊緣，如有的學生閱讀能力特別拔尖，但是也有的學生閱讀學習能力在班上還是處于弱勢，這兩類學生無法將自己的閱讀學習實際情況，和教師的教學指導有機地結合在一起，結果導致學生的閱讀學習工作，與教師的教學相脫節。所以，出現教師教學和學生實際情況不相符的現狀后，最后的教學結果很可能就會導致學生學生的閱讀速度、閱讀分析能力、思維能力，無法跟著班上的節奏進行提高，或者學生無法進入到更高階的學習能力形成。

4.初中語文閱讀教學沒有師生共同構建的環節

教學為何要將“教”和“學”這兩個字聯系在一起，教學包括了教師的教，同時還容納了學生的學。只要教師和學生的活動共同結合在一起，才能夠完成一個完整的教學工作。隨著新時代初中語文閱讀教學工作不斷地改革和提高，教師和學生在課堂上的互動和交流，絕不只是停留在問答的基礎上，而是更為深入地涉及知識的建構。但是，針對目前初中語文教學現狀分析，可以發現，初中語文閱讀教學中出現師生互動不深入的現象，也就是教師和學生之間的互動沒有落實到知識的建構基礎上，總是停留在一些淺顯的問題回答上。其實，建構意義上的教學交流，實際上就是讓教師和學生一起展開思維的碰撞，共同交流意見，共同分析文章的內容和結構，分別從不同的角度去分析問題最后得出結論。

二、初中語文閱讀教學中培養學生自主閱讀學習的意義分析

在初中語文閱讀教學中培養學生自主閱讀學習的意義非凡，對教師的課堂教學工作，對學生的學習發展都有非常重要的意義，現將其意義和價值歸納如下展開分析研究。

1.創新教育理念豐富教學內容

在初中語文閱讀教學中，教師將自主閱讀能力培養作為日常教學的重要工作，就必須要摒棄傳統的教育思想理念，要包容新的教學思想和理念，如生本教學理念、有意義建構學習理念等，這些都是教師要引入在日常教學工作中的教學理念。在教學內容上，教師不能夠再沿用之前的教學設計，不能夠再用之前的課件和PPT。教師必須要對自己的教學進行重設，尤其是每堂課的教學內容必須要革新，將以往直接展示出來的內容轉化為啟發誘導的問題，充分尊重學生的學習特質和感受給予學生指導，摒棄傳統初中語文閱讀教學中的生搬硬套。這樣不僅發展了學生的自主思考能力，而且也保證了閱讀教學的效果，同時，在學生自由思考和回答的過程中，尊重了學生個性化的發展。由此可見，教學內容改革后學生自主學習的滲透，不僅教學內容內容豐富了，而且教學方式也出現了變革。

2.提高學生的閱讀能力和閱讀量

在初中語文閱讀教學中，培養學生的自主閱讀能力，教師必須要引導學生主動地投入到閱讀學習中來，要引導學生結合課文對問題展開思考分析，應用各種語文閱讀學習方法，在課文中詢問問題的答案，或者通過小組交流學習的形式來獲取學習成果。總而言之，各種新穎、大膽的教學方式不斷地涌現出來，對提高學生的閱讀能力非常有幫助。在自主閱讀學習過程中，學生一般都是自己閱讀、自己思考，首先能夠肯定教材中大部分的文章，學生都能夠自主閱讀，其次是在自主閱讀學習的過程中，學生體驗到自主閱讀學習所帶來的成就感，時刻激勵著學生下一次繼續進行自主閱讀，無形中促使學生課后主動地拿起課本展開自主閱讀，對提高學生的閱讀量有重要意義。

三、初中語文自主閱讀教學實踐研究分析

1.強化教師對新興教學理念的認知和理解

在初中語文閱讀教學中，培養學生的自主閱讀能力，教研工作必須要從教師先入手，因為教師是教學的引導者，無論在學科專業知識，還是在教學理念上都必須要有扎實的基礎，這樣才能夠做好后續的教學研究工作，學生的自主學習能力才能夠有所提高。學校應該要積極地配合教研部分，提高本校教師對新興教學理念的理解，提高教師的教學研究能力，引導教師在日常教學工作中成為一個教學研究者，而不是要其成為一個教育教學工作的踐行者。學校要結合本校的教學實際，結合學生的學習能力和基礎，引導教師在理解新興教學理念后，開展本土化教學設計的工作，設計出一套最符合本校學生的自主閱讀能力培養模式。例如，先行教學組織者策略，雖然這個理論在很早以前就已經提出來了，但是對于很多初中語文教師來說依然是比較陌生。教師們沒有認真地解讀過這則教學理論，沒有刻意地將其應用在實際教學工作中。先行組織者其實就是在教學的過程中，呈現出一段比學生當前學習能力和基礎稍高，但是只要學生經過教師的引導后，自主研究學習就能夠突破學習材料。結合我校的教育實際和學生的能力，經過本校的初中語文教師研究，將“講-練-評導學案”作為先行組織。在開展自主閱讀學習工作的時候，首先教師根據本節課要學習的課文，自己搜集資料和題目制作了一個“講-練-評導學案”，這個導學案就是學生自主學習的材料，學生以個人的形式利用導學案，對課文展開細致閱讀，一邊閱讀，一邊思考導學案，完成其中“講”的部分這部分都是本文相關的閱讀基礎知識。隨后，在正式授課的過程中，教師再通過開展各種自主閱讀學習活動，引導學生完成“練”和“評”的部分。“練”主要是一些與文章相關的題目，“評”主要是開放題，如抒發自己的思想情感、表達自己的內心感想等。

2.注重閱讀感受給予個性化的指導

在開展初中語文自主閱讀能力培養的工作之時，教師必須要注重培養學生的閱讀感受，因為每一篇文章的主題、題材、寫作方式和情感抒發的方式和內容都是不一樣，不同的學生因為生活經歷和能力的不同，所以，在學習的過程中會有不同的感受。在初中語文閱讀教學中，心靈上的體驗和感受往往能夠引發學生的共鳴，所以，教師在開展初中語文自主閱讀能力培養的過程中，首先要做的工作就是培養學生的閱讀感受，告訴學生要用心去閱讀一篇文章，很多時候還要聯系到自己，或者聯系到自己在生活中能夠觀察到的內容。這樣才能夠引起自己的心靈共鳴，最后教師針對學生的自主閱讀學習要進行個性化的指導。例如，在學習《安塞腰鼓》這篇課文的時候，本文是一篇與中國傳統文化相關的課文，課文重點描述了安塞腰鼓的特點，并且對安塞腰鼓的各個階段特點展開了分析。文化是最能夠引起學生心靈產生共鳴的素材。教師利用信息技術展示與腰鼓相關的傳統文化，首先呈現的是鳳陽花鼓文化，隨后呈現瑤族的鼓文化，包括長鼓、銅鼓和陶鼓等，最后教師呈現的是陜北的安塞腰鼓。視頻中將中國的這三種不同的鼓文化特點呈現出來，鳳陽花鼓表現出歡快愉悅，瑤族鼓文化展示好客熱情，陜北腰鼓展示出豪邁激情。教師啟發學生其中的陜北腰鼓文化也包含寧靜和細膩，學生這個時候很難想象到，如此豪邁的藝術作品怎么會有安靜和細膩呢？帶著疑問，教師開啟本次自主閱讀教學工作，學生也主動打開課本閱讀：《安塞腰鼓》這篇文章，對文章的內容進行分析，概括安塞腰鼓的整體特點。教師在指導學生進行自主閱讀學習的過程中，體現了個性化指導的要求，抓住每一位學生的基礎和能力展開指導。即使是針對閱讀能力較弱的學生，教師也是細心耐心地指導，幫助學生能夠受到啟發，找到問題解決的金鑰匙。

3.增強師生之間的有效溝通

在初中語文閱讀教學中，開展小組合作自主學習活動，教師要做好引導和帶頭的作用。教師是教學的設計者，是學生學習的引路人。初中生的學習能力欠佳，脫離了教師，自主學習任務就無法完成。但是，教師參與到學生的自主學習環節中，必須要有效地提高閱讀教學的效果，要能夠提高學生的閱讀能力。這其中就涉及學生和教師之間的有效溝通。教師必須要增強每一次自主閱讀學習中，和學生有效溝通的時長，讓學生在教師的引導下建構知識。例如，在講授《背影》這篇課文的時候，教師開展自主學習環節，要求學生分析哪些地方最能夠體現出父親對作者濃濃的愛。在師生互動為主導的自主學習環節中，教師引導學生從父親的動作、語言和心理活動上展開分析，尤其是要找出課文中描寫父親動作和語言的句子，引導學生結合父親真實的行為來分析父親對作者的愛。最后，教師為學生指明一個自主學習的方向，引導學生分析父親拖著沉重的身軀，橫跨月臺去給作者買橘子的情境，甚至可以讓學生假設自己就是朱自清，在自己出遠門的時候，如果看到年邁的父親橫跨月臺，給自己買橘子的情境，會是一個怎樣的感受。其實，課文的題目也是告訴廣大讀者，本文的重點是作者看到父親橫跨月臺的背影后，所激發出來的思想情感。在教師的引導之下，學生和教師圍繞問題展開有效的溝通交流。有了思維的碰撞交流，學生的自主閱讀學習能力有了明顯提高。

結語

自主學習能力在初中語文閱讀教學中意義非凡，教師要結合目前的教學現狀，分析自主學習能力培養的意義，從革新教學理念，設計本土教學，注重閱讀感受和個性化指導，強化師生有效交流學習的三個維度，探索初中語文閱讀教學中自主學習能力的培養方式。