新課標視域下高中英語教學中文化素養培養路徑探索

劉婉晴

（合肥安生托馬斯學校 安徽合肥 230001）

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《英語課標（2022年版）》的出臺，為解決長期以來英語教學中僅注重語言知識教學、忽視文化育人價值這一深層問題的改革和實踐探索。目前，仍面臨著應試教育、教師素質低下、文化挖掘深度不夠等問題。文章以《英語課標（2022年版）》中的一些重大變化為基礎，提出了“打破困境”的思考，并就新課標對英語教學和學校的影響提出了相應的對策。

一、文化素養的內涵

《高中英語課程標準》中明確指出，英語學科的主體素質包括語言能力、文化素質、思維素質和學習能力。在核心素質的前提下，文化素質是大學生人文素質的重要組成部分，而文化素質則是對其進行拓展和提升，是其終極目的。學生在了解和欣賞中西不同的文化差異的過程中，吸取和鞏固中華文化的精髓，樹立起自己的文化信心，從而在不同的文化背景下，培養他們的良好的生活態度和價值觀[1]。

很大程度上文化素養是對文化形成的感性認知，現階段，文化敏感性、理解與寬容是比較任何的概念，一般包含文化認知、文化情感與意志，還有民族文化理解及其它民族文化的理解與包容。新課改背景下，高中英語教學中培養學生文化素養具有非常重要的意義，主要包含：

（1）利于高中學生英語能力全面發展。經濟全球化背景下，民眾有更多機會接觸國際社會。所以，當前社會對人才有了更高的要求。此種情況下，高中英語老師要全面創新英語教學方式，實際教學中老師要加強學生文化素養培養，促使學生養成全面的英語能力，以此為后期學習與工作打好基礎。

（2）與教育部門教學要求保持一致。新課標改革背景下，教育部門逐步加強高中英語教學要求。所以，實際教學中，高中英語老師要根據教育部門教學要求創新教學模式，加強學生文化素養培養以此提高英語課堂教學質量，為社會發展輸送更多優秀的人才。同時，高中英語教學中學生文化素養的培養，對學生英語口語能力的提高也有很好的作用。

二、高中英語文化素養教學中的現狀調查

研究通過對高一、高二兩個班級的400名學生和16名教師的問卷調查和訪談，結果表明高一、高二的高中英語課程以詞匯、閱讀和語法為主，聽力和寫作為輔。在教學中，由于教學時間、教學內容、高考方向、教學成績評定等諸多方面的原因，導致教學中忽視了對于學生文化素養的教育，使教師和學生都處在文化觀念的弱勢地位。這不僅會對他們的認知發展、文化素養、價值觀，甚至終生發展產生不良的作用，其具體文化素養的不足主要體現在以下幾方面。

1.重語法輕文化，教師文化教學意識尚待提高

日常英語教學中，教師在課堂上注重語法、詞匯、篇章的解析，以及解題的方法，重語言技巧，輕文化內涵，導致了老師在教學中對于文化素養的內容往往一帶而過，在觀念上輕視文化教學。

2.教師自身文化知識與素養薄弱

英語老師缺少對于中西文化的理解，缺乏對自己的文化底蘊的提升，再加上工作也比較忙，沒有太多的精力來學習。由于教學的資源和時間有限，老師們只會講解課本上的內容，致使學生的發展受到限制。

3.對教材中文化內容挖掘深度不夠

課程內容包括中西餐桌禮儀、傳統文化、文藝、中美影片、英美的節日、民俗等。但由于文化內涵不夠豐富、深度不夠，教師在課堂上沒有充分發掘教材的深層含義，也沒有為學生設計出一套能夠提高學生的文化素養和能力的培訓和考題。這就導致在實際的教學中可能出現力不從心、有心無力的困境，影響教學質量以及對學生文化素養的培養。

三、高中英語教學中文化意識薄弱的原因分析

1.對文化和文化意識理解的偏差

大多數中學老師都不太了解西方的知識，更不明確中西文化的區別。在教學中，老師們僅關注學習成績，而不考慮到不同的文化差異。眾所周知，在英語教學的氛圍下，學生的學習效果會更好。但是，在高中階段，學生只是在教室里，在漢語教學的氛圍下，學習英語，無法達到浪好的學習效果。中學英語老師們，不懂得中西文化的區別，使其教育活動只是傳授基礎知識，更別說培養學生的民族文化意識[2]。

2.傳統教學與考試制度的影響

在當前的高中教育中，英語的重要性不言而喻。而且在高考總分中，英語和語文數學一樣重要，分數占比值很高。學校為了提高升學率，往往要求老師按照測試的內容來教授，由于其中所涉及的文化內涵不多，因此，老師傳授知識課也很有限。

3.教材框定和文化教學條件差

中學英語教材是按照新課程標準編寫的，而試題則是按照教材的要求編寫的。大多數中學老師覺得只要把課本上的知識完全掌握，就能在考試中拿到高分。因此，他們會不斷地重復教科書中的知識。因此，老師們的授課模式和方法都差不多，而且都是一成不變的。可是這樣下去，課堂氣氛就會十分沉悶，學生思想僵硬，這不僅對他們的發展不利，而且對文化教育的發展也會有很大的影響。

4.教師的知識結構與素養不高

目前，大多數英語老師都很少真正地接觸到西方的語言，對于西方國家的文化也沒有很好地了解。在收集有關課程的材料上花費了大量的時間。也有些老師在課堂上對這些內容只是輕輕帶過，而不能讓學生更深刻地理解，這就導致現在的學生的文化觀也比較弱[3]。

四、高中英語教學中文化素養培養路徑

《英語課標（2022年版）》為我國中小學英語教學提供了一種具有中國特點的全新教學模式。新的課程系統堅持工具與人文相結合的課程屬性，以培養學生的基本素質為主線，以六個元素相結合的課程內容為主線，貫徹以英語為中心的素質培養的理念，推進“教-學-評”的綜合評估系統，體現了從零散到整體的培養價值觀，標志著英語學科從英語向英語的轉變。針對新課程標準在區域、學校和教師中所遇到的問題，以下就如何解決這些問題進行了探討[4]。

1.加強國家學科建設的內在動力

加強國家學科建設的內在動力，從物質條件、環境氛圍、體制保證三個層面進行。首先，要形成一致意見，從人員、經費、資源、時間等方面進行全面的規劃與執行，為教師形成一個制度化的學習與科研團體。其次，要集中全體教研團的集體智力，積極營造民主、平等、共創的教學和科研氛圍，讓老師們通過教學反思、專業學習、學術研討等日常教學活動，通過教學反思、專業學習、學術研討等形式，激發內在教研熱情，提高參與教育改革的主動性。第三，要通過健全的教育科研體系，在不同的學校中，建立起一個師生的學習與科研共同體，共同探討和解決教育中的問題，形成一個多元的科研隊伍，不斷地壯大校本科研隊伍，營造一個優良的校園教育科研環境[5]。

2.提高師資培養的效果

提高師資培養的質量要從觀念更新、優化課堂教學、強化反省和提高三個層面進行。首先，要在各地區和各高校組織教學中進行課標培訓、專家講座、觀摩教學等多種形式的教學活動，以幫助老師掌握新課標，不斷更新自己的教學觀念，并在教學設計和實施中逐漸將課程理念和要求轉化為有效的課堂教學實踐。其次，要根據課程要求，對教科書進行剖析，正確地理解教科書的構思與內容，了解教材的編排特征；通過對英語文本的研究，掌握其教學的關鍵要素，對其進行了全面的整理和描繪，對特定的學情進行了詳細的剖析，并根據問題的解決與語義的探索來進行設計，從而使學習者的語言和文化的理解達到了一個新的高度。第三，在實踐過程中，要有針對性地進行教學的思考和提高，以提高學生的語言素養、思維品質和跨民族的交際水平；要持續地進行學科的專業和課程的知識更新，加強實踐知識的累積，提高培養學生的核心素質的教育科研水平[6]。

3.提升教師文化素養，重構文化教學設計

隨著課程改革的深化和英語教學的發展，英語教學必須在教學觀念上進行創新，與時俱進。要實現對大學生的人文素質教育，必須以“文化人”的身份反省、完善、提升自己，感悟文化內涵。通過學習，理解和欣賞英語，提高自己的文化素質。

語言與文化是緊密聯系在一起的，而文化的缺乏會極大地制約著學習者對外語的認識和掌握。文化融入每一個角落，老師要善于發掘教材中的詞匯、語法和篇章中的人文意蘊，并通過直接講解、情景表演、互動交流、合作探索等方式來進行文化教學。

4.注重教材挖掘，尋找教育元素

實際教學中各類教材都是專家學者不斷篩選最終確定的，其參考價值是不用懷疑的，高中英語教材也不例外。縱觀高中英語教材中蘊含著豐富的文化素養元素，實際教學中老師要深入挖掘并使用，以此為學生文化素養的培養提供保障。高中英語教學中，依然圍繞教材組織教學活動，教學設計過程中老師要充分發揮教材作用，尋找其蘊含的文化素養元素充分展示給學生，以此塑造充滿文化氣息的英語課堂，增強學生深入探究人類文化與精神的興趣，提高學生英語學習積極性與主動性。實際教學中，老師還要對教材做好深層次了解與剖析，結合歷史背景與文化因素拓寬學生英語知識結構，深刻理解文本內涵。在此基礎上充實英語學習活動，學生能夠更好地感受一切美好事物從而更加熱愛生活，積極迎接生活接受挑戰與機遇。

如“Festivals around the world”一文教學中，話題是有關節日及相關傳統活動的，以此引導學生深入了解中西方節日與風俗不同，拓寬社會文化背景積累豐富跨國文化知識。課堂教學中，老師基于日常生活中節日風俗，引入各國傳統節日并利用多媒體設備為學生展示相關音視頻資料，豐富課堂教學內容，學生學習英語知識的過程中掌握中西文化差異。以此老師講學生劃分為不同小組，要求學生以小組為單位進行交流探討，表達自己的觀點，深入理解此部分內容，激發學生英語學習興趣深入了解中西文化，擴大學生文化視野增強文化自信，學會尊重中西文化與風俗差異，養成良好人文精神與情懷。

5.有效開展課堂教學，培養學生文化品格

在英語課堂中，導入環節的優劣在某種意義上影響著教學效果。在導入過程中，若能將人文知識與科學知識相結合，能激發學生對人文知識和科學知識的認識，為課堂的高效進行打下基礎。在學習新課程時，要將語言與文化學習相互促進，相互滲透，通過探索、體驗和比較等多種途徑學習語言和中西知識，注意語言知識、技能和策略的整合；在思考活動中，對中外文化進行比較、鑒賞，并在教學中建立文化態度。通過對問題的仔細構思、啟發和指導，讓同學們通過分析、比較、歸納、體驗等多種方法來理解文化的含義，比較文化差異，從而在英語文化的基礎上，用英語來傳遞中華文化，講述中國的文化。在新課后進行擴展訓練，通過討論、表演、采訪等活動，讓學員把語言和文化的認識轉化為健康的意識、行為和性格，從而樹立中華的文化信心，增強自己的社會責任感[7]。

6.革新評價方式 多元化教學途徑

教學評估的內涵對于教師的教育起到了引導作用。當前的高考命題方針被重新定位為“一體四層四翼”，以“立德樹人”為基本使命，注重培養學生的核心素質，將逐步從單純注重篇章的語言和應用的角度，加強文化理解及文化品德方面的考查力度，這對文化意識教學的深層次開展具有很大的作用。老師還可以根據考生的考試心態，在日常考試中設置與其有關的文化知識的考題，使他們自覺地增強對不同文化的敏感性，從而增強他們的文化自覺[8]。

通過多種形式的課外活動，豐富學生的知識內涵，增強他們的學習興趣，培養他們的主體性和主動性。營造英語學習的氛圍，使用校園廣播，定期播放英語、英語趣聞、歌曲等；利用校園長廊、校園網站、校報、班級板報等形式張貼英語名言、諺語、英文海報、學生優秀的英語書法作品。同時，要大力發展英語文化教學，以適應不同的學習目標和需求，促進學生的文化素質的提高。

結語

因此，中學英語教師應正確理解中西文化，切實轉變傳統的教育觀念，轉變陳腐的教育觀念，把英語文化教育作為教育的核心，優化教育手段和手段，改善教學文化結構，增強文化修養，以促進學生的綜合素質發展。