第三學段“讀中學寫”訓練中的情感體驗策略研究

陳炎松

（詔安縣第三實驗小學，福建 詔安 363500）

作為語文學習的一個重要方法，“讀中學寫”是指隨著閱讀活動，在理解文本內容及其所表達思想感情的同時，深入分析、提煉作者觀察事物、表情達意的方法，并加以借鑒、運用，發展習作能力。小學第三學段是學生“讀寫能力快速提升”的黃金時期，“讀寫結合”教學尤為重要。然而，當前一線語文教學中的“讀中學寫”訓練，存在著“重語言形式模仿，輕表達情感體驗”的突出問題，在一定程度上削弱了“讀中學寫”的有效性，影響甚至束縛了學生習作能力的全面、快速發展，以及語文綜合素養的提升。

一、小學語文“讀中學寫”訓練存在問題的成因分析

關于“讀中學寫”訓練中“重語言形式模仿，輕表達情感體驗”的問題，具體表現為：教師只停留于要求學生對文本語言表達形式模仿，如“背誦文中優美詞句”“仿照句子修辭手法寫話”“借鑒作者的寫作方法”等，而忽略引導對學生深入分析作者“為什么這樣寫，這樣寫表達了什么真情實感”，進而借助感情朗讀等，去體會其語言表達的情感意義，以致學生習作時雖然辭藻華麗，卻大都是假話、套話、空話，讀來索然無味。

造成上述問題，筆者認為關鍵在于教師認識的不足，把“讀中學寫”訓練片面地理解為“積累文本優美詞句”“學習作者寫作方法”，而淡化甚至忽略了對作者表達情感因素的分析與體會。

語言文字是人類交流思想、表達情感的工具。文本作者的創作活動是一種積極的思想情感表達過程。訓練學生習作，就應該是指導他們能像作者一樣，借助語言進行思想、情感表達的能力。因此，準確理解教材編寫意圖，深入解讀文本，挖掘語言訓練點，引領學生分析、體驗作者表情達意的方法等，進而創設情景進行“情感體驗與表達”訓練，才能把“讀中學寫”要求真正落到實處。

二、切實改進與優化“讀中學寫”訓練中情感體驗策略

到了小第三學段，學生已經具備了一定的閱讀、習作能力，是“讀中學寫”能力訓練的重要時段，教師要“充分挖掘和利用課文中內在的讀寫結合的信息，在‘讀’中學習‘寫’?！保?］基于對“讀中學寫”訓練“情感體驗不足”的問題與成因的分析，要立足第三學段語文學習特點，積極改進策略，引領學生進行創造性練筆，學會在習作中表達真情實感。

（一）品味遣詞造句的情感性

葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神。”［2］我們應注意抓住課文中的關鍵詞句，引導學生深入揣摩、品味，理解作者是如何準確、形象用詞造句，恰如其分地表達情感的。例如，部編版六年級上冊中《詹天佑》一文中有句話：

詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。”

這句話突出地表現了主人公的高度責任心與和藹可親的工作態度。教學中筆者引領學生進行詞語的品味推敲。

首先啟發請比較：括號里三個詞，能不能替換，為什么？

詹天佑經常（勉勵 要求 責備）工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。”

學生討論：“勉勵”的意思是“勸人努力”，口氣和緩親切；“要求”帶有“命令”意味，“叫人必須這樣”；“責備”則口氣生硬，脾氣不好。對比之下，還是“勉勵”更加能生動寫出“詹天佑”對于身邊工程人員的和藹可親，從中更好地表達了作者對主人公杰出才能、高尚人格的贊許。

接著設計遷移練習：請分別用“勉勵”“要求”“責備”造句。

學生寫道：

校長當勉勵我們要好好學習，掌握本領，長大了為校爭光。

老師要求我們上學要穿戴整齊，佩戴好紅領巾。

媽媽責備我學習用品總是丟三落四的。

……

這樣對課文中關鍵詞句的理解、品讀和借鑒運用，學生具體深入理解、把握了文本所表達對主人公“詹天佑”的贊頌之情，而且學會了從近義詞中比較、選擇、運用詞語以表達情感的方法。

（二）揣摩人物刻畫的情感性

課文中的人物形象個個血肉豐滿，富有立體感。根本原因在于作者抓住其活動細節加以細致觀察和刻畫，注入了特定情感。教師可以指導學生以之為例，深入分析作者抓住人物動作、神情、語言和心理活動等進行觀察、描寫的方法，學習把內容寫具體，把形象寫生動，把情感寫真實。例如：部編版六年級上冊《窮人》有這樣一段話：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說……“我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

筆者啟發：

①找一找：這個片段刻畫了人物的什么細節。

②說一說：這些人物細節描寫詞句是什么意思。

③交流：這些人物細節描寫有什么特點，表達了作者什么感情？

學生經過一步步閱讀、分析、討論，理解了作者抓住了“漁夫”神情變化、動作、語言來描寫，具體生動地寫出了“漁夫”心地善良、熱心助人的高貴品質，從中表達了作者對其淳樸、善良、熱心的精神品質的贊揚。

筆者進而設計遷移練習：請以《我的爸爸》為題，寫一個片段，注意從人物“神態變化”“動作”“語言”等方面細節進行人物描寫，表達自己的感情。

有了“讀”中細節描寫、表達感情的方法借鑒，學生很快就寫下了：

爸爸一把接過獎狀，睜大眼睛一看，頓時笑得合不攏嘴，豎起大拇指，連聲說道：“獎勵，獎勵，一定要好好獎勵！”

……

在這個閱讀片段中，學生對文本人物細節描寫方法進行分析、提煉，進而加以借鑒、遷移練筆，很好地訓練了抓住人物形象描寫以表達感情的能力。

（三）體會景物描寫的情感性

環境、景物描寫是習作的一個重要內容。而在景物描寫中有機融入思想感情，又是寫作的一個重要方法。在閱讀過程中，要引領學生理解作者所描寫的景物特點，還要深入分析作者的描寫方法，以體會其所表達的感情。例如，六年上冊《丁香結》，作者宗璞寫了他“斷斷續續住了近三十年的斗室外”的“三棵白丁香”，并由此獲得的人生感悟。其中這樣寫：

“每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了?！?/p>

筆者引領學生：①分析：這片段中，作者看到了什么，聞到了什么，想到了什么？②交流：作者寫了看到的、聞到的，還寫到了心里的感覺，表達了什么感情？

學生討論認為：作者寫看到了“雪色”（白丁香花），聞到了“香氣”，而且還寫出了心里感覺到“人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了”，充分表達了作者對丁香花的喜愛和贊美。

筆者在學生感情朗讀的基礎上，設計練筆：

學習作者寫“看到的、聞到的、想到的”的寫法，寫一處景物，表達出自己的感情。

于是學生立刻運筆疾書：

一進學校大門，迎面就看到美麗的大花壇?；▔?，鮮花盛開，白的如雪，粉的如霞，紅的如火……風一吹，一陣陣花香襲來，令人陶醉，讓人感覺心曠神怡……

這樣的隨堂小練筆，學生不僅增進了對文本內涵及其思想感情的理解，而且學會了借助景物描寫來表達感情的本領。

（四）提煉立意構思的情感性

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：要體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。閱讀教學中，教師可以引導學生在理解文本內容的同時，學習作者用心感受生活、巧妙立意、表達真情實感的方法，進而“讓學生進行仿寫實踐，將閱讀與寫作有效結合起來”［3］。如，部編版五年級上冊《父愛之舟》一課中，“‘我’和父親住旅店”這個場景尤其感人，雖然“父親”用錢極為節省，但當他看到我身上被臭蟲咬的大紅疙瘩，卻心疼得同意加錢換旅館房間，這樣“一抑一揚”，父愛之情生動表現了出來。

筆者引導分析：這個情節寫“父親”做了什么？為什么這樣寫？學生討論得出：作者采用對比手法，更加凸顯平凡中父愛的偉大。從中很好地表達出作者對于“父親”的愛與感激之情。

接著，筆者啟發學生聯系生活，進行感情體驗：“回憶生活中父母關愛自己的某件小事、某個瞬間，想想自己的感受體現父母之愛。”

有學生寫：

爬山時爸爸把帶的水全部給我喝，說自己“不渴”……到家后，卻一口氣喝下了一大壺水。

還有同學寫：

我想吃臭豆腐，媽媽騎車出去買，偏巧突然下雨了……媽媽回來時渾身淋濕了，卻顧不得擦干身體，只惦記著讓我趁熱吃臭豆腐……

這一件件事雖小而情深，讀起來非常真實感人?？梢?，學生已經通過文本閱讀，學習到了借助文章的獨特立意、巧妙構思以增強感情表達效果的方法。

總之，針對第三學段學生讀與寫能力快速發展的特點，教師應以《義務教育語文課程標準（2022 年版）》為指導，深入解讀文本，準確挖掘文本語言表達的情感體驗點，引導學生在閱讀中加以學習、借鑒，才能有效地提升學生語言實踐能力，促進“讀中學寫”有效性的不斷提升。