“互聯網+”視域下高中信息技術教學方式的轉變

白海環

（寧夏海原縣回民中學 寧夏海原 751800）

引言

新時代教育改革發展中，“互聯網+”教育模式逐漸成為主要發展方向。其顛覆了傳統教學活動，以全新的互聯網模式及思維展開教學，使學科知識與互聯網技術形成有機融合。在“互聯網+”視域下展開高中信息技術課程，需要教師及時革新自身教學理念，將“互聯網+”教育技術充分應用其中，以更加科學高效的教學方式開展信息技術教學活動，促使學生能夠在互聯網作用下，逐步提高學習熱情及學習效果，改善傳統教學中存在的不足。

一、當前高中信息技術教學現狀

1.教育理念較為陳舊，教學內容更新較慢

信息技術知識體系屬于不斷變化的內容，特別在“互聯網+”大環境下，信息技術教學更需與時俱進，首先要求教師具備良好的教育理念，并實現行為的轉變。但就現階段高中信息技術教育現狀而言，仍有部分教師的思想停滯在傳統教育理念當中，未能夠及時將“互聯網+”技術與課堂教學相融合，導致教學成效難以提高[1]。同時，在教學內容上，信息技術的發展飛快，教學內容與時代發展進程未能達成有機統一。在此背景下，教師往往忽視了新教育內容的引進，而是將教材作為全部展開教學，導致內容上與時代發展不符，信息技術的價值性也難以體現。

2.教學方法單一，缺乏實踐訓練

從教學方式上分析，現階段信息技術教學仍是以理論知識的講解為主，學生的實踐練習空間相對較少，且形式單一，課堂教學模式停留在“講解、練習、布置作業”的模式上。整個教學過程不具備創造性，盡管在練習環節，學生的主動性、積極性也相對較低，知識的整體學習效果不盡理想。部分教師雖能夠利用互聯網搜集更多教學資源，但在教學方式上僅以直接展示為主，讓學生直觀進行觀看和學習，缺乏針對性引導。如此一來，信息技術的教學仍未能滿足實踐教學的需要，而是以展示的方式轉變了講解的方式。

二、“互聯網+”背景下的教學方式的轉變策略

1.更新教學理念，構建高效課堂

信息技術的教學旨在對學生現代生活適應及基本應用能力的培養，使其能夠有效接受在時代發展中與科學技術相關的知識，并能夠落實于實際生活應用當中。因而教師在教學這一學科期間，則需首先從思想上樹立先進的教學理念，并充分了解當前信息技術的教學方式，通過不斷的學習、交流及討論，研析更加高效的現代化信息技術課堂，為教學質量的提升給予基礎保障[2]。

首先，在教學理念的革新與學習方面，教學屬于動態發展的過程，是以時代及社會環境、學生實情等因素為基準而不斷變化的活動。這就要求教師在教學期間亦需要保持理念的先進性，能夠綜合各類因素不斷更新自身教學理念，將基本的、陳舊的教學理念充分與時下教育實情相融合，探索出適應新時期的教育教學理念。特別是信息技術課程，其作為時代發展的重要元素，不僅主導著現代社會的生活方式及發展趨勢，更是在時代環境下以飛快的速度不斷進步，帶給教學活動較強的變化性。如此一來，在課程教學期間，教師則需時刻關注最新學術動態，既要及時了解信息技術相關知識信息，明確信息技術教育方向，亦要掌握最新教育理念，以新教育思想開展信息技術課程教學活動。

其次，在培訓與交流方面，以“互聯網+”融合信息技術教育為目標，為更好地實現兩者的教育融合，還需教師尋找其中的契合點，結合學生特征及實際學情，進而展開現代化課程教學。因而教師在更新自身教學理念的同時，還需注重自身專業技能及綜合素質的學習與提升，通過參與培訓、學習交流，不斷提升自身教學能力。對此，學校則需充分發揮管理與組織的作用，組織教師參加相應的培訓及學習活動，如利用周末、寒暑假等課余時間開展教師專業技能培訓活動，邀請專家到校對教師展開培訓活動，將最新教學理念及方法、最新信息技術知識與技能等傳授給教師；或可組織教師至其他學校、培訓機構等地展開學習與實踐，借助實際經驗交流，提升教師的教學理念及教學能力。另外，教師還可開展活動類項目，以比賽、教學展示等的方式，打造比學趕超的良好氛圍，激勵教師不斷提升和強化自身專業技能。通過這樣的方式，促使教師加強培訓與交流學習積極性，更好地為信息技術課程教學的推進奠定良好基礎。

2.豐富教學內容，加大實訓力度

網絡為教育學開辟了新的發展領域，特別在新時期教育活動中，互聯網課程教學更是逐漸成為教育主流，網課及多媒體技術教育使得教學方式發生較大變革，教學內容更是在互聯網作用下得到新的滿足，實現了個性化教學的同時，更是從多個方面有利于學生的課程學習。因此，在“互聯網+”視域下，教師需注重教學內容的優化與豐富，通過多種方式實現教學內容的完善，以提高學生的學習興趣，使教學活動更具效果。

首先，需做好教學設計。教學內容的豐富與完善，是保障教學質量的基礎前提。在開展教學活動期間，教師需要在備課期間有針對性地做好教學設計，將過去單一的教學內容進行拓展設計，包括信息技術知識內容、課堂教學整體內容等方面。在此過程當中，基于課程教學內容，教師可結合時下信息技術應用技能予以相應的內容拓展，并以提問、引導的方式展開教學活動，讓學生能夠在自主探索與思考中實現知識的創新發現、找尋問題答案[3]。這樣的教學設計既能夠實現教學內容的適當拓展，增強學生實際應用技能，亦能夠優化教學方式，使教學過程更具引導性，學生能夠全面參與學習過程，實現教學效率的有效提升。例如，在教授“多媒體信息的加工與表達”部分時，在教學內容上，除教材中提供的基礎理論知識之外，還可依托互聯網技術，為學生提供與之相關的實踐案例，讓學生結合具體操作及其效果展示，充分了解這部分知識內容，進而在此基礎上再聯系生活實際，設立相應的主題，如“垃圾分類”“環境保護”“抗疫支援”等，讓學生自行選擇某一主題，利用互聯網搜集相關信息，并結合這部分知識點進行實踐練習。具體在教學設計時，教師可從兩個層面豐富教學內容，即知識內容與實際案例、教學形式及組織方式等，通過縱橫兩個方面，對教學內容進行整體豐富。這樣既實現了內容的拓展，亦實現了教學方式的轉變，還為學生實踐練習提供了平臺，使知識與實踐得以充分融合。

其次，需構筑教學平臺。“互聯網+”視域下，教師要充分挖掘并利用網絡優勢，打造“互聯網+平臺”教育模式，以多種形式呈現課程知識內容，在優化教學方式的同時，將傳統書面的教學內容轉變為具有豐富形態的知識內容。具體而言，教師可借助各類學習網站、社交平臺打造信息技術線上教學平臺，如釘釘、慕課、超星、騰訊課堂等，提供給學生突破時空限制的網絡信息技術學習平臺，使學生能夠在智能教育中，獲得更多的學習資料，不論在學習內容或學習方式上，不再局限于教材本身[4]。另外，除課程教學形式之外，教師還可立足平臺布置實踐實訓練習，讓學生在網絡平臺直接進行實操練習，將學習成果上傳并展示于平臺當中，使學習獲得課外延伸的同時，提供給學生可分享、可交流的新學習渠道，讓學生能夠相互借鑒、相互啟迪，實現學習內容的縱向拓展。

3.緊跟時代潮流，創新教學方法

“互聯網+”視域下，轉變高中信息技術教學方式的直接體現，在于教學方法的優化創新，需要教師緊跟時代潮流，將互聯網技術充分應用，打造“互聯網+教育”模式，給予學生更多的學習體驗，使學生既能夠實現線上自主學習，亦能夠在線下智慧課堂中獲得高質量消息效果[5]。對此，教師可從課前預習、課堂導入、課堂教學方法等方面逐一落實，使互聯網與信息技術形成創新融合，全面革新信息技術教學方式。

首先，在課前預習環節。現代教育注重學生學習能力的培養，使其能夠成為發展型人才，在時代進步的腳步中，亦能夠獨立完成學習目標，達到終身學習的教育目標。尤其信息技術這門課程，其發展速度較快，且與學術型知識不同，需要學生掌握相應的學習方法，如此，才能夠更好地達成新時期教育培養目標，使學生在提升信息技術技能的同時，亦能夠具備良好的信息素養。對此，教師可在教學前期充分利用預習環節，融合“互聯網+”組織展開課前預習活動，讓學生能夠依托互聯網資源進行自主學習，以培養學生的自主學習能力，提升學生的信息素養。例如，在教授“獲取網絡信息的策略與技巧”部分時，教師則可設計預習活動，讓學生在課前圍繞這部分知識點，利用互聯網搜集相關資料、運用計算機嘗試自主操練，使其展開自主學習。期間，教師可為學生提供明確的預習任務，幫助學生明確預習的目標，提高其自主學習、預習的整體效率。同時，教師還可給予學生微課資源，或是引導學生自主搜集對應網課，讓學生學會充分利用互聯網資源輔助自己展開學習、預習，從而不斷地提高學習質量。

其次，在課堂導入環節。導入環節往往是教師教學中被忽視的部分，以往教師更多是以直接講授新知識的方式，或是簡單回顧、以提問等方式對上節課程知識進行簡要回顧。事實上，課堂導入環節對課堂整體影響巨大，主要體現在學生的學習興趣、學習熱情、學習主動性等方面。當學生能夠全身心投入課程知識的探索當中，學習質量則有較好的保障。因而教師在課堂導入環節應當予以重視，科學設計導入教學內容及形式，使這一環節能夠充分發揮其價值作用，更好地服務于課堂教學。在“互聯網+”視域下，教師則可將微課技術充分利用，結合課程教學的具體知識點，有針對性地設計和制作微課內容，進而將其放映于課堂當中，作為導入內容，引領學生展開新知識的學習。例如，在學習“信息安全法律法規及道德規范”部分的知識點時，教師則可圍繞這部分內容針對具體問題設計導入微課視頻，如在“網上道德規范”方面，則可引入實際案例，或以動畫、圖文結合等方式展現出各種網上不良行為、網上道德行為等，進而引出問題引導學生思考。這樣一來，學生則能夠在實際案例的吸引下，更好地走進課堂，在獨立思考中提高對網上道德規范的認識。

此外，在課堂教學方法上，互聯網技術提供給了教學活動更多的創新可能，在日常教學環節中，教師可有針對性地應用互聯網技術，選擇恰當的方式展開教學，以優化傳統信息技術課堂。結合信息技術與生活實際的聯系，在“互聯網+”背景下，教師可引入新型情境教學模式，打造更具真實性、趣味性的信息技術課堂。例如，在“剖析數據庫”部分的教學中，教師則可利用互聯網技術，以視頻、影像等作為情境媒介，設計主題情境，讓學生建立并操作數據庫，以此實現理論與實踐融合的現代化情境教學模式。比如，以“行業”為大背景，將學生劃分為學習小組，各小組擔任不同的“公司及部門”，設立建立數據庫的需求目標，讓學生以小組為單位共同完成“公司”的數據庫建立任務。期間，各類信息及公司模式，則可利用互聯網技術實現，以增強情境氛圍。在這樣新型情境教學模式的應用下，既能夠充分調動學生的參與興趣，亦能夠實現對學生實踐實操技能的訓練培養，使學生能夠更好地掌握信息技術知識，達到提高學習質量的目的。

結語

新時代教育發展中，只有做到教育與時俱進，不斷優化革新，才能夠真正推動教育的進步，培養更多優秀的專業技術人才。信息技術作為當今時代重要的社會科技元素，是學生必須掌握的基本技能。高中信息技術教師在開展教學活動期間，則需立足“互聯網+”背景，對現有教學方式給予相應的轉變，創新教學模式，打造現代智慧、高效的信息技術課堂，讓學生能夠更好地適應信息時代，增強信息技術的學習興趣及熱情，使其能夠在新教學方式的組織與引領下，實現信息技術及信息素養的綜合提升。