基于現代學徒制的中職數字媒體專業實訓課程多元評價研究

方麗玲

（南寧市第一職業技術學校 廣西壯族自治區南寧市 530200）

一、中職數字媒體技術應用專業實訓課學徒評價現狀

1.學校和企業的責任不明確，企業參與熱情不高

現代學徒制度主要基于學校和企業之間的合作。現代學徒制度要求企業投入一定的培訓成本，如課程開發、材料和用品、員工工資、管理成本和其他成本。勞動力的生產價值和引進學徒的成本之間的差異是決定公司是否應采用現代學徒制度的最直接和最關鍵的因素。在現代學徒制中，企業即使投入了相應的人力、物力和財力，但最終的收效甚微。由于國內許多公司并未制定招聘人才的長期戰略，且認為與其投入大量精力培訓學生，不如直接從社會上招聘合格的員工，從而致使學生在學徒期期滿之后便選擇離職，從而導致此類人群并沒有給公司帶來實際利益。上述問題關系到校企合作過程當中企業協作育人的積極性。此外，通常情況下，各大公司的技術專家的日常工作繁忙，因此，聘請企業教師的難度相對來說比較大。由于參與實踐教學和學生入學時間有限，很難聘請到合適的老師。并且，各個公司符合帶教老師資格的人員較少，直接導致崗位教學質量無法得到有效提升。

2.課程設置與企業需求存在明顯差異

目前，數字媒體技術在我國的應用發展迅速，但許多中職數字媒體專業課程設置嚴重脫離了企業的要求。教學內容沒有隨著時間的推移更新學科知識的內容，與實際工作的關聯性相對來說較低，很難在教學活動中達到學以致用的效果。雖然，部分中等職業學校引進了現代學徒制，課程體系也得到了一定改善，相關信息技術也得到了迅速更新，但是，傳統的課程建設體系與商業技能要求之間的差異，影響了中等專業學生職業培訓能力的發展。因此，中職數字媒體專業應加快課程設置的改革，加強與企業的合作，重點培養通過專業課程從現有企業獲得的專業合格人才。

3.師資隊伍建設不足以及教學水平滯后

教師在引導學生學習方面發揮著重要作用。職業學校只有擁有高素質的綜合應用型教師，才能培養出高素質的人才。然而，目前，許多年輕教師在大學畢業后直接進入崗位，并未擁有在職業學校教學、培訓和實習的工作經驗，且實際工作的經驗較少，導致當前許多職業學校的教師并未擁有對課程研究的能力，且有一部分職業學校的教師嚴重缺乏專業相關的實踐技能，只能根據書籍的內容進行教學，不能按照社會企業對技術人才的要求進行教學。這使得職業學校的教學水平直線下降，且脫離社會對技術人才的需求。再有，中等職業教育缺乏終身學習的理念和更新知識庫的能力，尤其是新媒體技術的快速更新。許多數字媒體相關學科的教師沒有意識和能力應對時代的發展，并未有效地進行專業實訓教學。

二、中職數字媒體技術應用專業學徒評價準則

1.多元主體評價的準則

多元主體的評價可推動學生的整體發展，其評價形式涉及四個部分，即評價、小組互評、教師評價和企業師傅評價。學生自我評價是指，學生對自己學習過程中的學習態度、學習熱情和職責完畢的狀況開展的自我評價，認清自身存在的問題。小組互評是指小組協作中，小組成員對小組成員的行為開展評價。小組互評能夠推動學生之間的溝通，培育學生的團隊協作技能。教師評價是指，教師對學生在道德修養、專業知識學習、實操能力、學習態度等方面開展評價。企業師傅評價是指，企業師傅對學徒在企業學徒期間項目完成情況、呈現的工作態度、技能掌握情況和工作成果等方面開展評價。

2.主觀評價和量級評價相結合的準則

主觀評價是，指評價學生的平常學習成績，激勵學生的自信心和學習動機。然而，只是使用主觀評價相差甚遠，主觀評價必須與定量評價相組合。定量評價是指，按照學習過程中設定的準則對學生的各種學習活動開展評價，強調公平和開放。

3.綜合評價和時段性評價相組合的準則

總體評價通常在學習的最后時段開展，主要是評價學生在一個學期或學年的整體的表現開展評價。盡管各個方面的評價相對完整，但它沒有切實地體現學生時段性的學習狀況，不能夠使學生對學習過程實時協調。時段性評價是指，在某一項目或某一單元的學習任務完畢以后開展的評價，體現了學生在某一時段的學習成績，為學生給予實時或及時反應和引導。

4.知識評價與素質評價相組合的準則

家長和教師非常重視學生對于文化知識的學習和理解。而學生是否具有良好的文化知識基礎，也并不意味著其具有較強的活動技能和較高的專業素質。除了理論知識外，更需要對員工的專業素質的視察，企業更注重技能超群、腳踏實地、吃苦耐勞、職業素養高的員工。

三、中職數字媒體技術應用專業學徒評價策略

根據當前職業學校的辦學特點，中職數字媒體技術應用專業中所采用的現代學徒制人才培養模式，可有效地對學生學習情況進行科學且合理的評價分析。將階段性評價、長期評價以及學習過程進行有效融合的方式，便是現代學徒制人才培養模式下所采用的評價方法。該方法可促使教師能夠在第一時間內對學生學習過程當中所產生的問題進行解答。而階段性評價可起到警醒以及鞭策作用，可促使學生能夠時刻保持學習的緊張感，從而進一步激發學生對專業知識的興趣以及學習積極性，有效地提高學生對過程性學習的重視度。階段性評價所得出的結論只適用于當前，要想對學生的綜合能力進行準確的評估，需要將多次階段性評價以及過程性評價的結果進行統計以及深入分析。階段性評價以及整體性評價相結合，便是現代學徒制評價方法所依據的主要原則。

在評估形式上，一方面，企業師傅和教師全面評估學生的理論學習、現場操作的有效性，實際執行和完成任務情況，并通過量化的方式，對學生的實習成果進行職業化評價，從而確保評價結果的公平以及公正。另外，學生也通過企業所提供的實習條件以及師傅和教師的監督、指導，評價的各種行為進行反向評價，并使用專業化學生實踐成績的量化方法，以確保評估結果的公平性和公正性。另一方面，學生可以對公司的實習、入職培訓、教師和教師評價進行反饋。

1.根據企業工作需要制定相應評價標準

在當前環境下，數字媒體技術應用專業有著良好的市場應用性與專業性，但是這一專業當前的供給關系與市場需求出現了市場大于供給的現狀。出現這一現狀的原因可以從兩方面來講：一方面，當下中職數字媒體技術應用專業畢業學生不符合企業的用人規定標準，另一方面，企業對于該專業的畢業人才有著大量的需求。結合這兩種情況，在制定評價標準的過程當中，應當將企業用人要求作為重點的評價內容。例如，數字媒體分析師與平面設計師，公司對其職業素養、操作技能、理論知識的考核標準應當納入學校對于學生專業評價的要求當中，為的是學生在畢業以后能夠很好地去適應工作崗位，并開展工作。

2.企業與學校聯合進行考核評價

實施現代學徒制是一項系統性工程，所有的參與者都是考核評價的對象。在考核評價的過程中，應當著重重視學生在崗位當中對于崗位任務的動手實踐能力與學生自身的職業素養，由企業師傅和學校代課教師共同對學生任務的完成狀況和學習過程進行評價，對總結性的評價與學生過程性的評價進行相結合。企業師傅對于學徒的考核主要以團隊合作、職業技能、崗位的工作成果與工作態度，以及對思維能力等方面進行評價；而教師的評價主要以學生的學習態度、學生對于專業知識技能的掌握程度與學生的職業素養以及學習能力等方面進行考核評價。在有著多元化特點的考核評價體系下，要遵循師傅和教師相結合的機制，對學生的過程性考核與終結性考核相融合，將有激勵特性的機制與學生考核評價相融合的原則。同時，對于學生的考核評價機制應該依據專業特性，著重對學生的工作完成情況與項目情況進行考核，加強學生自身藝術素養、人文素養，以及人際溝通能力的培養和考核評價，為社會培養更具有效性與靈活的人才。

3.在實訓課程教學當中的評價方式

學生在實際工作的過程當中，崗位工作任務的完成或者實踐成果的誕生，絕大多數情況下需要多名工作人員來共同完成。因此，在日常的教學過程當中，要著重培養學生對于合作能力的養成，以小組進行合作，盡可能地落實到教學當中，體現小組合作的重要性。老師可以針對不同學生的興趣特長進行分組，讓小組內的每個同學都能體現出自己的能力，各負其責，接受采用小組進行評價和學生自主評價相融合的模式，并且采用企業對崗位的考核標準進行，使學生以這種方式不斷成長，同時培養自身對工作崗位的適應能力。在對學生評價的過程當中，要采取使用抽簽的方式評價學生的整體素養，并以抽到的學生代表整個群體的平均水平。抽簽評價的方式需要有相對的可信度，要在每一個成績段的學生當中抽取一兩名學生進行評價。這樣，在項目整體完成以后，可以使每一個學生都獲得科學且合理的評價。

4.針對評價內容的確定

針對中職數字媒體專業的就讀學生來講，對學生的評價包括三個部分，即過程性評價、考核性評價以及成果性評價。師傅對學徒的學習成果進行過程性評價，評價所帶學徒的專業技能是否能夠滿足當今企業的需求。例如，不能滿足企業要求，學校應及時地邀請合作企業師傅指導專業課程的建設方向。數字媒體專業領域畢業生的職業資格證書應由學校與合作企業共同作為一項考核評價的重點內容。對當下的企業來講，只有具有相關職業資格證書的人員才可上崗工作，而此時的學生職業資格證書更是學生能力的一種表現。

5.基于中職數字媒體專業的人才培養方案的評價

在數字媒體專業的人才培養方案當中，已十分準確地值指出了學生所必須具備的專業知識和職業素養，以及操作技能。而該專業的專業知識和操作技能主要包含了計算機操作能力、攝像攝影技術、數字音頻的處理技術，以及有一定的表達能力等。而數字媒體專業的職業素養包含有信息安全意識、職業道德、信息應用能力和人際交往能力以及對于美學的鑒賞能力等。人才的培養方案可為學校與企業的考核評價提供準確的方向，前提是人才的培養方案要滿足企業對人才需求的標準，以確保學校與企業崗位之間有效對接性。學生實踐與課堂評價想比較來說，以人才培養方案為基礎對學生進行評價的方式方法更為詳細和全面。

四、中職數字媒體技術應用專業可操作性強的學徒評價方法探索

現代學徒制人才培養模式可為學生提供到企業學徒的機會，通過對學生以技能培養、職業崗位能力培養，使學生更加清晰自身所學專業的就業需掌握的技能和行業動態，深化了中職數字媒體技術應用專業工學結合模式的內涵。數字媒體技術應用專業具有就業領域廣、工作任務多樣性等特點，面對社會對專業能力要求越來越高和嚴格。基于現代學徒制模式下，為了不斷地提高數字媒體技術專業高端技能型人才培養質量，提高學校畢業生的崗位適應能力，學校應積極吸納現代學徒制的教學理念和適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進學校教學方式和方法，在信息化背景下，利用企業師傅線上教學，任課教師線下教學的混合式課堂教學的方法是打造有效課堂、全面提升教學質量、建設“雙高計劃”的高水平師資隊伍的有效途徑，踐行現代學徒制教學的一種新模式。在教學中，任課教師通過線下的教學方式，教授學生專業的知識技能。企業師傅通過線上教學方式科學、合理地安排課程直播和視頻播放，通過設計豐富的教學內容、幽默有趣的講課方式，讓學生能夠通過線上教學的方式有置身于企業師傅身旁和在企業工作的情景感受，讓學生提前了解在企業學徒期間應掌握的技能和本專業的行業動態。這種線上線下相結合的教學方式，既可以使學生在校學習理論知識的同時，又可以通過企業師傅線上教學的方式，讓學生提前了解到企學徒期間本身需要掌握的技能和本專業的行業動態，提高崗位適應能力。

結語

在中等職業學校當中，數字媒體技術應用專業有著十分寬廣的就業前景。在職業教育教學的過程當中，要積極地使用符合當下環境科學有效的評價方式來對學生的職業基本素養與操作技能以及理論知識進行評價，從而在一定程度上來推動中職教學創新、專業課程的一系列改革，提升對于專業型人才的培養質量，對學生將來所面臨的就業提高自身競爭力；依托現代學徒培養模式，校企共建科學有效的多元評價模型，也為企業招工用工提供詳實有效的參考依據，此外，多元評價有利于發現學徒特長與不足，能夠做到及時查漏補缺，同時鼓勵學徒個性化發展，制定適合自己的職業規劃。