地方優秀傳統文化融入高職英語教學實踐*

蘇 旻 程 蓮

（宜賓職業技術學院 四川宜賓 644003）

引言

地方優秀傳統文化在傳承中華文化的同時，沉淀地方風俗習慣和思想觀念，具有親和力、深厚的人文內涵和德育價值。通過將地方優秀傳統文化融入英語教育，可以使學生了解中華和地方文化，增強文化自信，樹立正確三觀，提升人文素養，助力文化傳承。各高校英語教學積極融入地方優秀傳統文化，不斷研究地方優秀傳統文化融入教學的形式與方法。目前CNKI數據總庫中論大多數處于宏觀的理論探索階段分析地方優秀傳統文化融入高職英語途徑，但在微觀層面從教學內容、教學方法和教學評價研究地方傳統文化融入較少，因此本文以微觀角度探索地方優秀傳統文化與高職公共英語教學融合。

一、優秀傳統文化融入高職英語教學的必要性

1.文化傳承的需要

21世紀外語教育應該肩負起向世界傳播中華文化的重任，讓學生真正了解中華文化，讓學生談起祖國和家鄉的文化時有話可講，有能力用語言傳播中華和地方文化。所以中華和地方優秀傳統文化需要融入高職英語教學，培養用英語講中國文化能力，提高學生跨文化交際能力，使學生成為優秀傳統文化的繼承人[1]。

2.豐富德育的需要

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》規定，職業英語教育須肩負立德樹人任務，全面提升學生的學科核心素養。地方優秀傳統文化積淀著地方血脈的精華，展示著地方的精神氣質和靈魂走向，其蘊含的哲理和人生觀具有普適性，親和力和強大影響力是優質的德育資源。深挖地方傳統文化的德育教育元素，融入課程教育中，推動道德教育，是新時代職業教育的必然要求[2]。所以，在高職英語教學中，可通過學生進行文化相關內容學習，使學生更多地了解歷史和文化，幫助他們更為全面地認識東西方文化，樹立正確的文化觀和人生觀。因此地方傳統文化融入職業英語教學，是德育教育的重要途徑。

3.完善課程教學體系的需要

新課程改革要求將對學生的德育教育提升到與文化教育等同的位置上，國家也為此對教育教學的策略做出了調整，要求教師將德育內容、思想政治教育內容融入各科課程教學中。而面臨這樣的教學理念與策略的調整，高職英語教師需要重新定位教學目標，重構英語教學內容體系，創新教學方式，完善教學評價，對傳統英語教學進行改革創新，剔除傳統教育中糟粕部分的同時為英語課程教學體系添磚加瓦。中華傳統優秀文化與德育教育的思政教育的內容要求相符，有蘊含豐富的教育價值，可以提升英語教學的品質與層次，所以需要教師將其納入教學體系的完善計劃中。

二、優秀傳統文化融入高職英語的教學實踐

目前，優秀地方傳統文化融入高職英語的教學實踐案例研究較少，因此本文以《新技能英語高級教程》中第1冊第4單元 We are always ready to help為例，研究對象為高職高專理工類大一新生，從教學內容、教學方法、教學評價和第二課堂來探索如何將宜賓地方文化融入英語教學策略。

1.挖掘教學內容，融入優秀傳統文化元素

教學內容需要根據教材和學情，了解和挖掘優秀地方傳統文化元素，利用線上線下資源擴充教學資料，搭建與學生基礎相符的語言和文化知識內容框架。教師在進行擴展和重構教學內容時，落實到具體單元，依據單元主題劃分教學模塊內容，拓展有關優秀傳統文化知識，依據學生知識習得習慣，層層疊加技能和知識點，構建融入文化元素的內容知識體系[3]。

單元 We are always ready to help，主題圍繞志愿者展開，與“崇德向善，樂善好施”傳統文化元素貼合，通過線上資料搜索和線下探訪，了解和挖掘宜賓特有的文化要素，如宜賓南溪張氏家訓的“崇文尚義，義字當先”，為民輕財重義，建立“私立翼德小學”，免困難學生的學費。依據宜賓地方文化元素和教材內容，設定單元主題為“凡人善舉”，綜合線上線下收集優質資料，重新構建教學內容，分為“了解善舉”“領悟善舉”“策劃義賣”和“開展義賣”四個模塊，形成內容框架，環環相扣，從感知到行動，逐步深入[4]。

2.運用混合式教學，深化優秀傳統文化元素融入

采用混合式教學，線上線下教學相結合，逐步深入優秀傳統文化融入。線上教師分配學習任務，學生自主探索，收集有關文化的資料，上傳學習群中，分享自己理解和感受，并完成自學內容，提高學生自學動力和學習文化知識的興趣；線下多樣呈現有關文化類的內容，引導歸納出核心知識，開展各種教學活動[5]。如角色扮演、文化故事分享、文化沖突案例分析、文化比較等，增強跨文化了解和提升跨文化的溝通能力。

單元 We are always ready to help，以領悟善舉教學模塊為例，在課前，線上任務驅動，學生聯系生活體驗經歷，搜索宜賓歷史或身邊善舉故事，在學習群中嘗試講述助人故事，完成自學任務；在課中，學生觀看視頻Volunteer in China，教師總結視頻中各個志愿者用詞和講述框架，利用圖片和音頻展示宜賓南溪張氏家訓的“崇文尚義，義字當先”宜賓當地傳奇人物廖翰的仁愛故事和宜賓好人事跡，結合中華傳統思想和社會主義精神內涵，如韓愈的“博愛”，管子的“善氣”和新社會主義的“大公無私，助人為樂”，深化“善舉”文化內涵，提出“凡人善舉，匯聚暖流，傳承文明”概念[6]。學生利用教師提供的故事框架和詞匯，通過小組協作、故事展示、師生共評一系列步驟完成運用英語講述助人故事的任務；在課后，學生填寫反思日志，完善故事講述，將故事拍攝成視頻，形成學習成果產品，同時將視頻分享到學習平臺，師生投票選出最喜愛故事，提升學生學習興趣和成就感[7]。

3.采用多元評價，重視優秀傳統文化考核

教學評價采用多元評價方式，從語言能力考查轉變為多維度考核，尤其是優秀傳統文化考核，借助信息技術，利用線上線下，結合形成性評價與終結性評價，多方收集信息，形成較為客觀全面評價。通過線上文化內容的自學情況、反思、問卷等量化分析，以及線下課堂上學生有關地方優秀傳統文化的對話和表述能力表現，較全面評價學生跨文化意識、能力和情感[8]。以教學模板“領悟善舉”為例，評價從課前在線自主學習情況，課中學生回答問題，討論互動，以及講述善舉故事的課堂表現，到課后學生反思日志和制作的善舉故事視頻，分析學生對“善舉”文化內涵理解和情感走向，對幫助他人的態度傾向，以及運用英語講述善舉故事的能力情況[9]。

4.重視第二課堂，開展文化融入的各種主題活動

第二課堂是課堂教學計劃的延伸，可以拓展到網絡世界和社會各個領域，能夠靈活安排教育內容、時間和形式，提供運用知識、增長知識、提升能力的各種校內外活動[10]。隨著國家對地方文化重視，地方加強對文化遺產、歷史建筑以及古鎮的保護，建立展覽館，鼓勵開展具有地方特色的民俗活動，這為第二課堂提供了豐富的實踐教育資源。教師充分利用地方文化資源，拓展第二課堂，提供學生沉浸式體驗，能夠使學生更好地接受、理解和傳承地方文化[11]。

在完成單元We are always ready to help課堂教學后，教師可利用課余時間，帶領學生參觀宜賓市南溪區裴石鎮中華家風館，展館包括華夏家族篇、家族文化篇、中華家訓篇、中華家風篇四個板塊，其中家族篇展示宜賓張氏族人世代推崇家訓以及他們守望相助、扶貧濟困的故事[12]。通過參觀可以幫助學生能系統地了解中華家訓，特別是了解宜賓家訓文化，深入理解善舉內涵。參觀后，在線上鼓勵學生使用課堂學到詞匯表達自己對善舉的理解，學生點贊和發表自己觀點，提升學生使用英語講述中國文化能力[13]。

三、優秀傳統文化融入高職英語的教學效果

整體來說，本單元完成了教學目標，教學效果較好。結合從線上數據和線下表現，大部分學生掌握基本英語發音、詞匯、語篇和語用知識，能運用核心詞匯簡單談論有關助人話題和講述基本的助人故事，深入了解中華和地方傳統文化“善舉”基本內涵和國內外志愿者服務的精神，對助人和當志愿者表現出積極態度[14]。學生在單元反思日志上表明，文化知識學習很有趣，加深了他們對助人的文化理解，期望多開展豐富有趣的活動。同時教師還需要為學生更多的練習和展示機會，將所學運用到實踐，激勵學生不斷學習和練習，從而能轉化為跨文化交流能力[15]。

結語

本文從教學內容、教學方法和教學評價來探索中國優秀傳統文化與高職公共英語教學融合的教學策略。首先，挖掘教學內容，融入優秀傳統文化元素，利用線上資料拓展和重構內容，整合教學模塊，形成系統的內容知識框架；其次，教師可在教學中運用混合式教學，利用線上線下提供全方位學習環境，多樣呈現主題文化，開展以學生為主的教學活動，提升學生學習興趣和全程參與度；再次，采用多元評價，重視優秀傳統文化考核，通過線上數據分析和線下課堂觀察相結合，平時學習表現和學習最終成果相結合，全面客觀地評價學生跨文化意識、能力和情感；最后，重視第二課堂，發揮其實踐性、靈活性和多樣性，利用地方傳統文化的資源優勢，如古建筑和民俗文化活動，開展文化融入的各種主題活動，在實踐中加深對地方文化理解，助力學生對文化傳承能力提升[16]。

同時，教師應充分利用網絡英語學習軟件，選取有關文化類學習內容，供學生反復口語練習和學習。教師還可開展各種課外活動，如“用英語講中國故事”競賽活動 和傳統文化情景劇表演，提高學生的英語語言綜合運用能力，加深了解中華優秀文化，助力文化傳承和發展。