“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化分析

杜怡然

（南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校 江蘇南京 210031）

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展水平、英語課程內(nèi)容，從整體上刻畫了學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)業(yè)成就與具體表現(xiàn)，要求教師基于這一標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)的深度和廣度。小學(xué)英語教師應(yīng)在這一教育背景下，將單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)理念引進(jìn)來，推進(jìn)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新變革，讓小學(xué)生能夠在自主完成英語作業(yè)的過程中，建構(gòu)全面的英語知識結(jié)構(gòu)，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

一、找準(zhǔn)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的主題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了新的課程理念，即教師要以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容。教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也可在單元主題引領(lǐng)下，科學(xué)地選擇作業(yè)內(nèi)容。單元整體設(shè)計(jì)是一種以單元為基本單位，圍繞單元主題展開整體教學(xué)設(shè)計(jì)的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法。將單元整體設(shè)計(jì)理念與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，可改進(jìn)當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計(jì)碎片化的問題，讓學(xué)生系統(tǒng)地完成與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。從“雙減”的角度來看，學(xué)生可在這一單元整體作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中把握好學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有針對性地識記語言知識，掌握和運(yùn)用語言知識，最終可達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的學(xué)習(xí)效果[1]。

本文以譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 My e-friend為例，探討單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略。這一單元的主題是e-friend，主要討論了人們該如何介紹自己的網(wǎng)友或者朋友。學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何用send to、years old、Canada、the US等英語知識來介紹網(wǎng)友或朋友的國籍、年齡、愛好、所學(xué)科目等不同的信息，也要學(xué)會使用“How old is...？”“Where...live？”“What ...like doing？”“What subjects...like？”等句型來詢問他人的基本信息。

教師應(yīng)遵循“雙減”的教育要求，將合適的作業(yè)內(nèi)容有機(jī)地融合起來，鍛煉學(xué)生對上述語言知識的綜合運(yùn)用能力。很多學(xué)生對“e-friend”這一主題內(nèi)容頗為感興趣。而且，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來之后，小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會越來越多，難免會與網(wǎng)絡(luò)上的虛擬朋友建立起友誼關(guān)系。教師要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)完成單元整體作業(yè)的積極性。因此，教師要貼合實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語課程的單元整體作業(yè)內(nèi)容。

二、雙減背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

作業(yè)設(shè)計(jì)一直都是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在“雙減”政策被提出之后，它成了社會與業(yè)內(nèi)人士廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。教師要讓作業(yè)設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就要落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，然后予以改進(jìn)與優(yōu)化。

就小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)而言，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問題：第一，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏綜合性，只是針對單元的某些知識點(diǎn)來展開作業(yè)設(shè)計(jì)，未能有效改善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)碎片化的問題；第二，教師很少關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式的差異，只是單純地參考單元教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性不足；第三，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的類型比較單一，容易出現(xiàn)不貼合學(xué)生學(xué)情的問題，長期下來還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、雙減背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

1.重讀課本，深化學(xué)習(xí)

（1）回顧語篇，建構(gòu)語言

教師應(yīng)立足課程內(nèi)容設(shè)計(jì)單元作業(yè)，讓學(xué)生自主回顧課本內(nèi)容，增強(qiáng)語篇意識，鍛煉語言技能。例如，教師可讓學(xué)生回顧Story time的語篇對話內(nèi)容，讓學(xué)生自主建構(gòu)語言[3]。具體的作業(yè)內(nèi)容如下：

①根據(jù)Liu Tao和Wang Bing的對話，自主列出Wang Bing朋友的關(guān)鍵信息。站在Wang Bing的角度來自主介紹他的e-friend——Perter。

② 觀察Liu Tao的人物形象，將自己代入“Liu Tao的朋友”這個(gè)角色，運(yùn)用語篇對話中涉及的重要句型來介紹自己的“朋友”——Liu Tao。

③觀察Wang Bing的人物形象，將自己當(dāng)做是“Wang Bing的朋友”，并靈活地使用語篇對話中涉及的重要句型來介紹自己的“朋友”——Wang Bing。

學(xué)生可根據(jù)以下的模塊來自主介紹個(gè)人的朋友：

I have an e-friend.His/Her name’s＿ ＿.He’s/She’s＿＿years old.He/She lives in＿ ＿.He/She likes to＿ ＿.He/She can speak＿＿.He/She has＿＿lessons at school.He/She likes＿＿.He/She usually learns＿＿ after school.

設(shè)計(jì)意圖：教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建語言，合理地組織語言，提升語言素養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)能力。因此，教師所設(shè)計(jì)的單元整體作業(yè)不能完全脫離課本，而是要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生回顧課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。從2022年英語新課程理念來看，這一單元整體設(shè)計(jì)理念迎合了核心素養(yǎng)教育的發(fā)展要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）設(shè)計(jì)游戲，融入作業(yè)

教師可將游戲融入單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過做游戲的方式來完成作業(yè)。教師可讓學(xué)生回顧課本中Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time等內(nèi)容涉及的重要詞匯和句型，完成“Guess and find”的游戲作業(yè)。

①選擇猜測的人物對象。

② 自主組成小組，其中一名學(xué)生面向其他小組成員，聆聽對方的提問，回答對方的問題，猜出這個(gè)好朋友是誰。

猜性別：Is he/she＿＿＿？

猜愛好：Does he/she like＿＿＿？

猜外貌：Does he/she have＿＿＿？

猜特長：Is he/she good at＿＿＿？

Now，please write down the name：＿＿＿.

設(shè)計(jì)意圖：游戲性的英語作業(yè)設(shè)計(jì)可增強(qiáng)學(xué)生自主完成作業(yè)任務(wù)的興趣，而且這一作業(yè)內(nèi)容蘊(yùn)含了本單元的各種知識點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在游戲活動(dòng)實(shí)踐中提高自身的綜合知識水平。

2.觀察圖片，列出信息

（1）根據(jù)圖片，描述人物

除了課本教學(xué)資源，教師還需注重引入課外學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固和使用新學(xué)的知識。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生提供幾張不同國家小朋友的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片來描述這個(gè)人物。教師也可向?qū)W生展示幾張不同國家標(biāo)志性景觀的圖片，讓學(xué)生根據(jù)該國家人物的外形特征，描述自己想象中的網(wǎng)友。教師可列出以下幾種基本信息，讓學(xué)生學(xué)會描述自己的網(wǎng)友。

Nationality：＿＿＿Appearance：＿＿＿Personality：＿＿＿

Hobbies：＿＿＿Lessons：＿＿＿Sports：＿＿＿

設(shè)計(jì)意圖：圖片資源是能夠吸引學(xué)生注意力的有效教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)心觀察圖片中蘊(yùn)含的信息，并且靈活運(yùn)用這些信息來解決學(xué)習(xí)問題。而且部分學(xué)生對枯燥單一的作業(yè)積極性不高，教師有必要利用圖片資源來營造良好的作業(yè)氛圍。再加上圖片本身就是能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)工具，教師要善于利用圖片資源來設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對英語作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）根據(jù)圖片，設(shè)計(jì)對話

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是教師開展英語教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)增設(shè)口語交際類的作業(yè)內(nèi)容。教師可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一段對話，然后各自扮演某個(gè)角色，展開對話交流。為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)編能力，教師可為學(xué)生提供幾個(gè)圖片，并根據(jù)圖片設(shè)計(jì)幾段對話。在設(shè)計(jì)對話之后，可與同伴展開對話交流，共同成長[4]。

根據(jù)本單元的教學(xué)主題，教師可讓學(xué)生根據(jù)重要的詞匯、句型來設(shè)計(jì)對話，具體對話框架可以如下：

A：Hi，＿＿.What are you doing？

B：I’m sending＿＿.

A：Is this your＿＿？

B：Yes，＿＿.

A：Where＿＿？

B：She lives in＿＿.

A：How old＿＿？

B：She’s＿＿.

A：Can she＿＿？

B：＿＿.

A：Does she have＿＿？

B：＿＿.

A：What subjects＿＿？

B：She likes＿＿.

A：Does she like＿＿？

B：No，she doesn’t.She likes＿＿.

學(xué)生可組成不同的小組，任意選擇某位“網(wǎng)友”，然后根據(jù)不同人物的角色特點(diǎn)，圍繞這一對話框架來創(chuàng)編對話。學(xué)生在創(chuàng)編對話后，可輪流扮演某個(gè)角色，展開多樣的角色對話交流。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)技能是教師的重要教學(xué)目標(biāo)，教師將口語交際訓(xùn)練融于作業(yè)設(shè)計(jì)中，可培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生從不同方面提升自己的語言運(yùn)用能力。而且角色對話訓(xùn)練不僅體現(xiàn)了口語交際的教學(xué)目標(biāo)，還能發(fā)揮角色扮演教學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，學(xué)生在展開角色對話交流之前，可通過創(chuàng)編對話情景劇的方式來鍛煉自己的語言組織與語言表達(dá)能力，這顯然更有助于教師實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)。

3.動(dòng)手操作，深化學(xué)習(xí)

（1）制作卡片，整合知識

教師應(yīng)注重豐富單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，讓學(xué)生能夠?qū)卧w作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地完成作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中的成就感，并提高學(xué)生在課后作業(yè)學(xué)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力。教師可從實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)這一層面入手，讓學(xué)生參與到制作有趣的知識卡片的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)整合單元知識、建立知識結(jié)構(gòu)的作業(yè)目標(biāo)[5]。

具體的作業(yè)內(nèi)容如下：剪裁一張空白的卡片，繪制簡單的信息記錄表格，圍繞“My e-friend”這一主題來制作一張關(guān)于自己網(wǎng)友的信息卡。學(xué)生可根據(jù)“He/She lives in…”“He/She’s…years old”“He/She likes…（運(yùn)動(dòng)或者學(xué)科）”等重要的句型，合理地組織語言，將網(wǎng)友的國籍、年齡、興趣愛好等信息填進(jìn)卡中。

設(shè)計(jì)意圖：卡片是輔助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的重要學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可將自己新學(xué)的單元知識融入其中，并以一種新穎的形式將其記錄下來。學(xué)生在瀏覽卡片的信息內(nèi)容時(shí)，可快速地了解單元知識內(nèi)容，并靈活地利用知識結(jié)構(gòu)中的語言知識來進(jìn)行語言表達(dá)。從這方面來看，這部分英語作業(yè)內(nèi)容可輔助教師培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）編寫郵件，身臨其境

在“e-friend”的單元主題下，教師可提取更多的實(shí)踐性學(xué)習(xí)要素，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的英語作業(yè)，讓學(xué)生參與到形式豐富的作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主完成英語作業(yè)的興趣，還能適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的動(dòng)手操作能力。

教師可布置以下的英語作業(yè)：各自組成不同的小組，自主選擇某個(gè)組內(nèi)成員，將其當(dāng)作是自己的網(wǎng)友，編寫一份郵件，并發(fā)送給對方；郵件的內(nèi)容可以是詢問對方的國籍、興趣愛好等。

設(shè)計(jì)意圖：“郵件編寫”是具有一定實(shí)踐性和趣味性的活動(dòng)，可以提高學(xué)生自主完成英語作業(yè)的興趣。而學(xué)生在編寫郵件時(shí)，可根據(jù)所學(xué)的知識來組織郵件的內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地鞏固新知識。

結(jié)語

總之，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了英語課程內(nèi)容蘊(yùn)含了主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能與學(xué)習(xí)策略等幾個(gè)要素。教師應(yīng)積極實(shí)踐新課標(biāo)要求，合理設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的英語知識結(jié)構(gòu)，活躍英語學(xué)習(xí)思維，提升英語學(xué)習(xí)能力與綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。