以核心素養為導向的高中生物學單元教學探析

康小芳

（新疆阿克蘇地區溫宿縣第二中學 新疆阿克蘇 843100）

引言

單元教學是在新一輪課程變革工作中提出的教學觀念。在高中時期的生物課程中，想要開展單元教學，老師首先需要清楚地了解單元教學活動在高中生物課程中應用的價值，同時要明確學生在學習中的需求，這樣才能達到生物課程中高效單元教學的目的。在組織高中時期學生進行生物課程的單元教學時，教師需要先明確單元教學的主題，幫助學生設立學習目標，同時讓學生了解單元每部分知識之間的聯系。然后，老師可以設定單元教學的目標，并結合教學目標設計教學策略，進而保障教育目標的有效實現。在教學活動中，老師可以根據單元教學內容設計不同的情境輔助學生精確理解，進而有效地培養學生的科學思維與生物知識探索能力。最后，老師可以根據核心素養的教育理念的內容對單元教學評價方式進行優化，設計全面的單元教學評價方式與內容，進而有效地提高高中時期生物教學的效果[1]。

一、核心素養為導向背景下高中生物課堂單元教學的意義

在傳統的教學模式當中，老師是以每一節的內容開展講解式教育，在教學過程中，并不會帶領學生分析每個單元的具體內容。學生僅僅能夠了解到每一節所學習的知識，但是對于整個單元教學中所涉及的內容之間的聯系感知較淺，同時在學習過程中，難以實現自主化學習。但在實際的高中時期生物課程中，每個單元中的知識都是有一定關聯性的，老師的教學不僅要讓學生了解知識，更要讓學生形成完整的知識系統，深入地感知每一節知識之間的關聯性。所以，在設計教學活動的時候，老師應該有意識地將每一個單元的內容進行整合，從而幫助學生建立起本單元的知識系統，將每一節的知識都串聯起來。

在單元教學模式當中，學生能夠通過老師的引導，了解到整個單元的主題，對于整個單元所涉及的內容有清晰的認知，之后，再進行每個細節的學習，幫助學生建立完整的生物結構體系。隨著新一輪課程改革工作的深化，越來越多的教育教學人員認識到了學生核心素養培育的重要性，但是在傳統的教學模式中，存在一定的缺陷與不足。面對這種情況，開展教學改革工作已經是教育發展的必然趨向。老師在開展教學的時候，應該明確要以學生的核心素養發展為教學依據與目標，在教學中，強化每個單元中知識的關聯性，同時也要設法將知識向外延伸，從而幫助學生形成較為全面的知識體系結構。而且在單元教學的模式中，教學活動更加豐富，在活動中有助于學生個人能力與知識素養的同步提升，而且能夠幫助學生對生物的學習建立起較強的信心，為學生后期的學習和探索形成保障[2]。

二、核心素養指導下高中生物單元教學活動的有效開展途徑

1.確定單元教學主題，明確單元內容的聯系

高中時期的學生需要學習的內容非常多。教師在教學活動中應充分地了解教學的內容，并精確地提取出教學的重難點，才能夠實現有效教學，促進教學效率的提高。所以，老師在設計單元教學活動的時候，首先應該明確教學的主題，分析單元中每一節所涉及的知識內容，清晰地抓住每個單元教學的重難點，從而在設計單元教學的時候能夠抓住重點，幫助學生找到學習的重點和方向，讓學生充分地了解教學的內容，明確自主學習的方向。老師在確定單元教學主題內容的時候，可以鼓勵學生自己制定學習計劃和策略，由此，發展學生自我管理與自主學習的能力，同時能夠加強學生對單元教學內容之間的聯系認知。在這樣的教學模式下，教師通過開展長期的教學活動，能夠有效地增加學生學習的自信與興趣，從而促進教學活動更高效開展，推進整個高中時期課程改革工作的落實。

比如，老師在帶領學生學習《細胞的生命歷程》這一單元內容的時候，首先要做的就是明確單元的教學主題和目標。這時，老師可以先讓學生觀察本單元的目錄內容，通過對目錄的閱讀和觀察，讓學生對本單元的知識有一個初步的印象和認知。與此同時，學生在觀察的過程中，還能夠發現本節的學習重點，在于細胞的生長、增殖、分化、衰老以及凋零和癌變等幾個階段的知識。老師可以將本單元的教學主題和重點內容列舉在黑板上，然后，向學生提問：在本單元的學習過程中，我們應該按照怎樣的順序進行探索？然后組織學生進行討論，這樣能夠讓學生快速思考，同時能夠強化學生在學習中的互動。之后，老師可以讓學生繼續對教學的重點進行觀察，然后讓學生嘗試自己制定本單元的學習目標。在學生獨立設置完學習目標之后，老師可以對學生設置的目標進行調整，之后可以讓學生自主思考怎樣學習才能夠完成這些學習任務與目標。在此階段，老師可以為學生介紹一些自主學習的技巧與方法，最后老師可以結合本節的學習重點設計一些探索性的問題，讓學生以小組合作式的探究方式進行學習和解答。這樣的教學環境下，學生能夠自主地進行思考，而且能夠充分地了解本單元的教學內容，提高學生對生物學習的自信與熱情，促進新時代高中生物教學中單元教學活動的開展。

2.梳理單元教學目標，發展學生核心素養

教學活動的開展需要有教學目標的指導才能夠有效進行，老師在引導學生分析完教學的主題和重點之后，要充分結合教學的重點和生物學科的核心素養來制定本單元的教學目標。只有確立了單元教學目標之后，老師在開展教學活動的時候，才能夠有效培育學生的核心素養。除此之外，老師在建立單元教學活動的目標時，還需要充分考慮學生自身的學習水平、探究能力、認知程度等個人學習情況，對教學目標進行有效的調整。這樣既能夠滿足學生在學習中的發展與學習需求，又能夠對學生起到一定的提升作用，讓學生真正地在高中時期的生物教學課堂當中，得到有效提高與發展[3]。

比如，老師在設計《走進細胞》這一單元的教學目標時，就可以先基于基本的信息設計目標，如先讓學生初步地了解細胞的概念、病毒和細胞的關系、細胞的種類、細胞的不同，以及細胞學說的產生與發展，之后可以將學習的目標展示給學生，讓學生自主思考如何完成學習的目標。然后老師可以根據所制定的學習目標為學生設計學習的任務。整個教學過程中，老師要做好引導工作，觀察學生在學習過程中的表現，及時地對學生提出表揚，或者在學生出現錯誤的時候及時糾正，并鼓勵學生繼續完成學習活動。在這樣的環境下，學生的學習能力能夠得到提升，而且學生本身所展現出來的探索欲望也會比較強烈，能夠有效地實現高品質的教學目標，以及學生生物學科核心素養的有效發展。

3.設計單元教學情境，促進學生科學思維發展

生物核心素養包含著多方面的內容，其中科學素養是其重要的組成。這也意味著，老師在高中時期生物教學中，要注重學生科學素養的發展，設法在教育活動中培育學生科學思維與科學技巧，讓學生得到綜合性提升與發展。所以，在設計單元教學活動的時候，老師的教學活動設計出發點應該基于學生的科學思維和科學技術為主，設計多樣的單元情景，以情景的方式帶動學生參與到知識的探索過程當中，讓學生充分地了解生物知識的內容，從而發展學生的科學思維能力以及學科素養能力，從而為學生生物學科核心素養的有效發展形成堅實的保障[4-5]。

比如，老師在教學《細胞到基本結構》這一節教學內容的時候，就可以設計與本節知識相符的問題情景。比如，細胞的作用是什么？你知道細胞有多大嗎？細胞的構成組織有什么？植物有細胞嗎？動物有細胞嗎？動物和植物的細胞是相同的嗎？提出這些問題之后，老師可以引導學生先對問題進行思考，明確問題的內容與方向，由此引發學生探索的熱情。之后，老師可以引領學生開展本節知識的探索與學習。在探討過程中，老師要注重引導學生思考。完成教學活動之后，老師可以再次重復教學前提出的問題，然后讓學生用掌握的知識進行解決，用這樣的方式充分了解學生的學習狀況。最后，老師可以組織學生開展拓展練習，讓學生將本節所學習到的細胞結構通過繪畫的方式表現出來。老師可以組織學生開展“細胞結構繪畫競賽”，在比賽活動開展之前，先組織學生進行自主的知識復習和鞏固，然后組織學生對動物細胞以及植物細胞的結構進行繪制。在這樣的教學模式下，老師能夠有效地完成單元教學的任務，而且學生也能夠在老師的引導下充分地進行思考與學習，促進學生自身學科思維以及探索能力的雙向發展，進而提高高中時期生物教學活動的效果。

4.優化單元評價內容，促進學生全面素養提升

在教學活動當中，教學評價環節是整個教學的關鍵部分。在核心素養為指導的教育背景下，高中時期開展生物課程的單元評價活動，要充分地結合教學的內容以及學生的表現開展全面的評價。除此之外，老師還應該注重教學評價的方式創新。在評價活動中，注重學生個人能力、學科思維、學習態度等方面的綜合性表現，對于學生的優勢與不足，全面提出。由此，讓學生養成自我反思、樂于學習的態度，進而通過單元評價活動的開展，促進學生核心素養的進一步提升與發展[6-8]。

比如，在教學《組成細胞的分子》這一單元教學內容的時候，首先，老師應該明確本單元教學活動開展的目標與重點內容，然后制定本單元的自主化學習任務，組織學生進行自主學習。最后，老師可以組織學生進行學習成果的展示。在學生進行成果展示的時候，老師應該先記錄下學生的展示內容，之后再組織學生以小組為單位進行合作探討，深度地剖析本節內容的具體知識。在此過程中，老師可以借助問題對學生進行引導，然后再讓學生以小組為單位進行本節學習的成果報告。在結束教學課程之前，老師可以組織學生進行課程評價活動。首先，老師可以引導學生進行自我評價，了解學生對個人學習的態度，之后，可以讓學生進行小組之間的相互評價活動，在相互評價活動中，讓學生充分了解個人。最終，老師可以根據學生們的評價對于一些細節方面進行完善。通過全面的評價活動，學生能夠立足在全面發展的視角上看待個人的學習，對自己產生全面化的認知，進而提升高中時期生物教學活動的成效，有效促進高中時期學生核心素養的培育，進而落實新時代的高質量教學目標。

結語

總而言之，對于高中時期的教學工作來講，培育和發展學生的核心素養是整個教育工作的重要內容。高中時期生物教學中，老師應該遵循新時代下教育教學開展的要求和方向，基于學生的全面發展角度設計多樣的教學活動。教師在教學中首先設立明確的單元目標和教學目標，然后結合學生的實際能力和學習需求設計多樣化的教學內容，由此發展學生的個人思維與探索能力，促進學生核心素養的進一步發展與提升，為高中時期生物高質高效課堂教學的建設鋪墊好堅實的基礎。