平安校園建設視閾下高校發展型資助工作探析*

王啟遠

（江蘇大學 江蘇鎮江 212013）

一、風險社會下的校園安全形勢依然嚴峻

在全球化發展的背景下，人類對社會各界干預在范圍和深度方面都在不斷擴大，人為因素造成的風險已成為風險結構的主要構成部分。著名學者貝克在其代表性著作中提出“風險社會”的概念。他認為，世界處于工業社會向風險社會的轉變過程中，風險是廣泛存在的并已成為當今世界的基本特征。在風險社會中，高校作為社會的一個組成部分，面臨著多種風險的威脅與挑戰。隨著高等教育快速發展和高校社會化開放程度的不斷深化，高校總體安全形勢不容樂觀。一些不良的客觀因素和社會思潮，很容易對大學生的思想意識、心理狀況、行為方式造成負面影響。因此，加強平安校園建設，確保校園和諧安全穩定已刻不容緩[1]。

構建穩定和諧的校園環境，不僅有利于學校的高質量發展，而且關乎學生個人的成長成才和萬千家庭的和諧幸福。隨著我國教育政策的不斷深化與完善，學校中受資助學生的數量也在增加。貧困學生受其家庭條件的影響，承受了較大的生活和生存壓力，很容易產生對同學的排斥和對社會的抱怨。有的貧困學生甚至出現畸形心理和反常行為，如不加以教育引導很容易致影響校園安全穩定的事件發生，給自身安全和周邊環境安全帶來影響。當前的資助工作中對安全教育、風險文化、心理健康等方面的重視還不夠深入，以平安校園為著眼點有針對性地探究貧困學生資助工作就顯得尤為重要。這既是發展型資助的內在要求，也是構建平安校園的現實需要。

二、當前高校貧困學生的心理特征

1.自我定義標簽化與反標簽化的矛盾

部分貧困學生由于受到自身成長環境等方面的因素影響，相較于其他同學更加敏感和自卑，自我標簽化與反標簽化現象嚴重，在情感上容易自我否定，給自己打上貧窮落后的烙印，膽小怯懦，不敢表現自己，但又過分在乎別人的評價，遇到挫折便怨天尤人，甚至經常顧影自憐。同時，他們又有著更強的自尊心，愛慕虛榮且不惜代價地偽裝自己的貧困生身份，哪怕經濟窘迫也要努力追求物質上的平等。有的貧困生甚至不惜鋌而走險，妄圖通過偷盜扒竊、“套路貸”“裸聊”等“捷徑”來滿足自己物質上的需求[2]。

2.社交需求與退縮回避型社交行為的矛盾

大學生活豐富多彩，學生如果不能將課余時間合理安排會將個人的孤獨感放大，產生一種強烈的渴望與人交往的社交需求。貧困學生由于自身的怯懦和自卑，導致缺乏與人交往的經驗，很容易產生無法融入大學生活的情況，導致被他人認同的渴望和與人交往障礙的矛盾、較高的自我期望值和較低的自我滿足感之間的矛盾愈發凸顯，產生了與自身真實意愿相反的社交行為。這對學生個人成長發展與平安校園的構建都會帶來不利影響。

3.內心緊張惶恐和焦慮抑郁并存的矛盾

焦慮是人類的一種基本情緒，是對事物過度擔心而產生的緊張、著急、恐慌、不安。適度的焦慮反應可以提升大腦的反應速度，有助于應對困難挑戰。抑郁是一種情緒狀態，抑郁癥則明顯伴有心境低落、興趣和愉快感喪失，認知障礙以及其他癥狀。貧困學生不僅要面對自身經濟困難造成的生活壓力，還要承受來自學業、社交等方面的重壓，精神長期處于緊張狀態，如果不能得到排解和轉化，很容易產生嚴重的心理疾病，侵害身體健康，甚至演變成威脅社會安全穩定的社會性事件。

貧困學生大都有著不同程度的心理問題，迫切需要得到重視和解決。從保障學校安全穩定的視角來看，需要在構建發展型資助進程中融入安全教育的理念，將解決資助問題與心理、思想、現實等問題一起解決，引導貧困學生樹立正確的安全觀、健康觀、發展觀。

三、發展型資助的內涵特點和現實意義

1.發展型資助的內涵特點

相較于傳統保障型資助，發展型資助是一種更加注重學生主體地位，更加體現差異性和發展性原則的資助模式。發展型資助模式是指，除了提供資金幫扶之外，根據學生的特點和實際需要，以促進學生成長成才為目標，通過文化感染、能力拓展、心理輔導的方式，為其創造全面發展的空間與平臺，最終達到成人成才目的的一種資助理念與方式。它改變了貧困學生以往被動接受資助的尷尬局面，根據其不同需求有針對性地開展資助幫扶，更加注重貧困學生人文素質和心理健康，幫助消除學生心理陰霾和改正不良嗜好，真正地實現“自我救助”[3]。

2.發展型資助的現實意義

發展型資助的現實意義在于，凸顯了學生的主體地位，使得貧困學生認識到自身的價值和潛力，將其自身內在的主觀能動性激發出來，提升擺脫貧困的信心，使貧困學生由被動受助變為主動自助，通過自身努力擺脫貧困。在資助過程中，兼顧了學生的個性特點與共性特征，注重學生的可持續性發展。相較以往大水漫灌似的單一資助方式，發展型資助對受助對象的致貧原因、能力差異、特長特點進行分析，根據他們需求的不同，選擇性地在能力提升、就業培訓、思想引導等方面進行資助服務，提升貧困學生的生存安全感，有針對性地實現育人，從而使學生得到全面發展。

四、發展型資助與平安校園建設的內在聯系

安全的本質是人的安全，它是安全的底線與核心，兼具主觀感覺，又包括客觀狀態，即主觀上不存在恐懼、客觀上不存在威脅的一種相對狀態。高校是培養人才的地方。校園的安寧關系到整個社會的穩定；校園的平安關系到千家萬戶的幸福。“百年大計教育為本”不可謂不重要。校園的安全穩定表現在教學科研平穩有序，生產生活井井有條，校園治安狀況良好，不發生重大災害性事件，校園人文氣息濃厚，人際關系和諧友善，人與人之間相互尊重、平等信任、和睦友愛，充斥著蓬勃向上的正能量。

發展型資助工作與校園平安建設在目標指向上是契合的，都是為培養學生和塑造人才而服務的。平安校園建設的目的是給學生提供安全舒適、和諧友善的學習生活環境，幫助貧困學生在潛移默化中塑造正確的世界觀與價值觀，達到“育人于無形”的教育的效果。發展型資助更是肩負“資助育人”的使命，除了物質資助外更要注重在道德浸潤、能力培養、精神激勵，努力提高他們自身的技能水平、綜合素質和生存安全感，幫助貧困學生成長成才最終實現全面發展。近些年發生的大學校園安全事故，將大學生安全教育缺失這一問題放大。發展型資助工作與平安校園建設二者之間在育人目的上存在關聯，它們之間相互影響，相互促進。發展型資助的內涵涵蓋了學生的安全需求，平安校園建設亦是對發展型資助內涵的延伸與拓展。發展型資助不能離開安全談發展，平安校園又對發展型資助工作起到促進作用[4]。

五、平安校園建設視閾下高校發展型資助對策探析

高校資助工作不僅要讓真正貧困的學生得到幫助，還促進了他們成人成才。高校需要在更新理念、強化意識上進行變革，加強對貧困學生的思想引導、心理輔導和法制安全教育，引導貧困學生樹立正確的安全觀、健康觀、金錢觀，為平安校園的構建打下基礎。

1.加強價值觀引領，樹立科學的資助理念

要樹立以人為本和全面發展的育人理念。大學生既是校園的主體，也是資助育人的主要工作對象。一切貧困生幫扶工作最終都要落腳到學生身上。以人為本和全面發展，既是發展型資助理念的應有之意，也是給新時代資助工作提出的必然要求。要在充分尊重學生、理解學生的前提下，促進大學生的能力發展、綜合素質的發展、個性特征的發展，這是我們制定教育方針的出發點和重要依據。

首先，要在思想上尊重貧困生，開展貧困生資助工作要尊重他們的人格和尊嚴，避免刺激到本就脆弱的敏感神經，造成不必要的心理傷害。其次，要設身處地為貧困生著想，如建立貧困生個人檔案，了解每一個貧困學生的家庭背景和個人性格特點，傾聽他們的心聲，想其所想、幫其所難，真正取得貧困生的信任。最后，要用發展的眼光看待資助工作。資助工作不僅是救急救窮，還要推動貧困學生各個方面的發展，在學生情感的、道德的、審美的方面都得到提升，不能只追求短期的效果，而是要使他們更好地走向社會，最終實現自己的人生價值。

2.將安全教育融入資助育人工作體系

“安全大于天，責任重于山”。在資助育人過程中嵌入安全教育，在扶貧助困的每一個環節都注重提升安全意識，在勵志成才過程中時刻不忘安全管理。要依托資助政策實施主體，建立各個階層的安全教育措施，成立“學校—學院—輔導員”三級安全教育指導體系，在資助育人過程中做到受助學生 “全員全方位全過程”地接受安全教育。學校要注重頂層設計，加強多維指導，并給予相關政策支持，將法律安全意識和自護自救能力融入學校豐富的資助育人文化活動中，努力營造安全的校園氣氛。學院要注重實際操作，加強與當地司法機關聯動，通過共建合作的方式，邀請法律從業人員開展普法宣講。此外，通過線上線下多種途徑開展安全教育宣傳，讓學生的安全理念入腦入心進而約束自己的行為。輔導員作為具體實施者要強化落實，要向貧困生有針對性地定期開展班會，補充和強化安全意識和法律意識，將安全教育與資助教育耿好地結合。充分利用感恩教育、政策宣講、貧困生認定等契機開展相應的安全教育，鼓勵困難學生參加志愿服務、勵志教育、法律講座等活動，切實提升對社會的良性認知和法律意識。

“校園無小事，安全大于天”，安全穩定是一切工作的前提。高校資助工作應從安全穩定角度出發，制定相關對策，為構建和諧校園打下堅實基礎。

3.加強心理疏導，提升人文關懷

首先，要加強力量建設，充足的人員數量與合理配置是保證心理健康教育工作正常進行的基礎。高校心理健康教育應建立起以專職教師為主、兼職教師為輔，專兼結合、相對穩定的工作隊伍，每年按照《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中的要求開展工作，提高師資隊伍的素質，確保大學生心理健康教育有效開展。其次，要將心理健康教育課程與第二課堂心理健康教育相結合，營造“珍愛自己、關心別人”的校園氛圍，通過開通熱線、創辦線上咨詢平臺等方式，為有需要的同學提供心理援助。最后，發揮“朋輩教育”的作用，通過協會和社團等學生組織，以同齡人的身份開展心理健康疏導，幫助保持積極健康的心態，塑造學生個性品質，提升心理調試能力，坦然面對遇到的各種矛盾和困難，給予陪伴和關懷，減少高校中的隱性安全事件。

4.強化服務意識，切實解決貧困生實際困難

資助工作不能只著眼于解決貧困生的思想問題和心理問題，更不能只采取“輸血式”救濟的工作方法，如果不能與解決實際問題相結合，資助工作就無法取得實效。因此，在開展資助育人的過程中，要將教育、管理和服務融為一體，強化服務意識，積極地為學生解決現實困難。要堅持以學生為本，想學生所想急、急學生所急。這樣才能確保資助育人工作取得實效，為推進學校“平安校園”建設貢獻力量。

當前社會競爭激烈，各方面壓力大，在校期間的“學業壓力”和走向社會的“就業壓力”已成為當代大學生普遍面臨的問題。因此，資助工作如何解決好貧困學生急、難、愁、盼的問題就顯得尤為重要，否則存在的問題就會像定時炸彈，隨時破壞到校園的安全穩定。因此，在開展資助工作中要多與學生交流溝通，了解學生的需求和難處，不斷強化服務意識，切實解決貧困學生的實際困難。比如，對于就業困難的貧困學生，在入學初就要給學生制定就業幫扶計劃。一方面，加強學業幫扶和專業指導，努力提高學業成績與綜合素質；另一方面，積極拓展就業崗位，拓寬就業渠道，培養學生的自信心，力爭使學生實現順利就業。