數字經濟背景下會計職業崗位升級與教學改革路徑

倪曉丹

（鞍山師范學院管理學院 遼寧鞍山 114005）

引言

國務院印發〔2021〕29號《“十四五”時期數字經濟發展規劃》明確指出，十四五時期積極推動數字經濟健康發展的指導思想，到2025年，我國數字經濟核心產業增加值占GDP比重達到10%。數字化技術的發展如火如荼，促使產業智能化水平明顯增強，沖擊著現有產業模式的優化升級，會計崗位的職業模式也發生了重大變革。財務共享中心、財務機器人等在各大中企業廣泛使用，即使小型企業已取消了傳統的手工記賬，轉而采用各種智能財務軟件。會計工作逐步走向自動化、智能化。有研究表明，未來的20年，新技術將淘汰70%-90%的會計人員，雖然結果如何尚不明確，但是大量的基礎性會計崗位已經被信息技術所取代已成為不爭的事實，這意味著未來會計職業崗位將不斷優化升級。在數字經濟背景下，升級的方向、內涵，從業人員應具有的專業技能，承擔人才培養的高等學校如何進行教學改革，都是目前會計界和教育界迫在敏捷需要解決的課題。

一、數字經濟背景下會計職業崗位的新變化

數字經濟時代為會計實務帶來諸多變革，高效、準確、實時已成為數據和信息處理的時代特征。2015年，英國廣播公司在文章《Will a Robot take your job？》中提出，未來20年財務會計職業崗位被自動化替代的可能性高達96%。最終結果與否不得而知，但近年來新技術的高速發展對會計職業崗位的沖擊是無須質疑的。

1.職能轉變，基礎會計崗位減少，供需矛盾突出

數字經濟具有較寬泛的內涵，從技術角度主要包含人工智能、云計算，大數據、5G、物聯網、區塊鏈等新興科技。隨著這些技術廣泛地應用于財務會計領域，促使財務工作更加高效、準確、實時的同時，在一定程度上取代了部分會計職能。市場對會計崗位需求不再是單純地進行重復的基礎核算和監督業務，更多期望在企業的經營活動與資本決策中發揮更重要的管理作用，會計工作逐漸從反映經濟活動向數據處理、業務分析、財務預測、稅務籌劃、風險防范等管理職能轉變，致使大量的簡單重復性工作，如記賬、算賬、對賬、結賬、過賬、報表編制等逐漸被計算機所替代，網銀和線上報銷系統也替代了出納崗位的大部分工作，根據統計資料表明從事基礎會計工作崗位的社會需求量正逐年減少。從我國會計人才市場從量上是供大于求的，但許多企業表示難以招到所需的人才。因此，目前我國會計就業市場前初級會計人員過剩，而復合型高素質會計人才緊缺，會計人才供需結構矛盾較為突出。

2.職業需求減少，從業要求不斷提升

數字經濟時代信息科技的快速發展，改變著我們的社會生活以及國民經濟發展，而與經濟發展密切相關的企業會計工作的流程、職能、方式、內容等都發生著巨大的變革，會計職業崗位也由傳統模式向自動化、智能化、數據化模式轉變。當低價值的基礎會計業務不斷被智能技術所取代，財務機器人、財務共享中心、各式財務軟件應用于會計工作，需要人工操作的業務量縮小，一些會計崗位已經消失，造成就業市場對會計職業需求在逐年減少。社會對會計從業者的要求也在發生變化，在掌握扎實的財務理論知識的同時，更需要能夠熟練運用先進的財務軟件和一定的計算機語言。在數字經濟時代背景下，市場需要的是具備“財務+計算機技術”的復合型、高職業素養的人才，從業要求在不斷提升。

二、數字經濟時代高等院校會計教學存在的問題

《2022年中國職場人群發展建議白皮書》中顯示，超過85%的職場人正經歷職場困境與挑戰，職場能力不足的問題占比達66.9%。數字化時代對從業者的學習能力和知識更新能力提出了更高的要求。會計行業是受信息技術影響較大的行業之一，承擔會計人才培養任務的高等院校教學短板日漸明顯，存在的問題突出表現為如下三個方面。

1.課程設置重理論輕技能

信息技術給會計行業帶來巨大變革，正迅速改變會計從業人員的工作方式。承擔會計人才培養的高等院校現有課程設置難以適應崗位需求的快速轉型升級，導致目前人才供給與社會需求發生錯配。會計學相關專業在具有理論性特征的同時，更具有較強的應用性和實踐性，但各高校由于經費、課時、教室等因素的限制，在以基礎會計、中級財務會計、高級財務會計為主線，以及成本會計、管理會計、財務管理、審計等核心課程的設置上，強調以會計確認、計量、信息披露為重點教學內容，重視會計準則和法律法規等理論的講解和訓練，主要圍繞經濟業務的賬務處理展開，確保學生對經營活動信息的準確反映[1]。而體現會計和計算機實踐技能的ERP和財務軟件應用、會計真賬實操等類似課程所占比例較小。在數字化技術飛速發展、大量的基礎會計崗位已逐步被計算機所取代的今天，如果高校一如既往重視會計理論知識教學，缺乏對會計實踐能力和計算機技能的培養，在會計崗位不斷自動化智能化的經濟形式下，現有的課程設置根本無法適應社會需求的快速轉型升級。

2.教學模式單一，難以適應信息技術時代

目前，高校會計教學實質上仍以傳統的培養方式——課堂教學講授法為主要教學模式。首先，會計學專業課程理論性較強，條例、規定、專業術語較多，內容瑣碎，不易理解。課堂講授法這種灌輸式的教學模式勢必影響學生學習的積極性和自主性，在教學過程中，學生被動接受知識，參與度不高，容易失去對專業的熱情[2]；其次，各行業不同的經濟業務，不同的企業規模，員工職業素養、財務流程與方法也千差萬別，會計人員需要具有較強的專業判斷能力，根據企業實際情況具體問題具體分析。講授法這種傳統的教學方式不利于學生創造力、獨立思考能力以及解決問題能力的培養，面對不斷的科技和產業革命，以及迅速變化的市場經濟環境，將嚴重影響學生的未來職業發展。

3.教學考核評價機制與市場需求相悖

高等院校培養的人才最終需要進入職場，市場認可程度是對教育成敗的直接檢驗標準。目前，高等院校的會計教學考核評價機制仍然無法適應數字經濟時代的人才培養需求[3]。

第一，從考核評價內容來看，現有考評體系以完成教學課時為基礎，將領導、學生對教師的測評以及教師之間的同行評教作為對教師的主要考核依據，而這其中并沒有充分考慮教師的教學理念是否堅持“以人為本”、素質教育、創造性等，教學方式、教學過程設計是否科學、多元、嚴謹；而國家教育部門對高等院校會計學的專業評估，也主要集中在辦學條件、學科聲譽、教學管理，特別是教師科研水平作為評估的重點指標，而對教師教學考核少之又少；而教師對學生的評價基于應試教育理念，以期末書面考核為主要形式，更局限于對會計專業理論知識的主客觀題考評，專注于專業術語的解釋和賬務處理的掌握，而忽視對學生職業素養、思考能力，分析能力、創新能力等綜合能力的考核與評價。

第二，從考核評價結果看，這種事后量化評價作為主要方式，即教師的課時數量以及學生的期末卷面成績，針對教學過程的考核，無論對于教師，還是學生都是少量的，難以與目前會計行業要求的實時、在線、智能等操作模式相匹配，也無法及時地發現教師在課程內容、教學設計、教學手段等方面存在的缺陷與不足。而大量的教學課時要求和繁重的科研任務，也嚴重影響了教師對提高教學質量的主動性和積極性。近年來，會計學專業畢業生就業率不理想，畢業生的綜合能力難以達到市場需求，企業認可度不高，這與我們高等院校的傳統教學模式有著直接的關系。

三、數字經濟時代會計教學的改革路徑

數字經濟時代科學技術的迅猛發展和產業的快速升級，促使會計工作的自動化、智能化、數據化進程加快，同時，稅法和會計準則的不斷修訂對會計崗位也提出了轉型升級和創新發展的新要求，會計人才培養轉型和能力升級已經開啟并快速推進。職業崗位需求是制定人才培養目標的重要依據，承擔會計人才培養的高等教育，需要結合市場需求做出相應的改革優化。

1.培養符合就業市場需求的高素質復合型會計人才

數字經濟背景下，培養適應市場需求具有綜合能力的高素質人才，是當前會計高等教育改革的重要目標。據《2022年中國職場人群發展建議白皮書》顯示，面對日益嚴峻而復雜的就業市場，具備“軟技能”成為數字經濟時代企業的迫切需求，同樣也是提升高等院校高質量就業的主要因素。目前，會計教學內容過分強調法律法規的講解，主要集中于會計語言的應用和信息的計量與處理。數字化和智能化的發展對會計人員的從業能力提出了更高的要求，會計教學應該改變教學理念，重視對于“軟技能”——綜合能力與技能的培養。具體包括：財務數據處理、運用和分析能力；分析問題、解決問題的能力；協調、溝通、組織能力以及自我學習能力等。這些“軟技能”具有新技術無法代替性。為此，高等院校的人才培養需要與數字經濟所體現的需求相匹配，從理論知識教學，轉變為以能力和素質教育、專業實踐應用等綜合能力為培養目標。

2.強化信息化教學模式

目前，會計高等教育亟待改變傳統會計學知識輸出的模式，以順應數字經濟時代的新變化。

（1）完善信息化課程體系

新科技的發展促使會計工作更多地依托信息技術，人機協作模式讓財務工作更快速有效。從業者在具有會計業務能力的同時，應當掌握IT相關技能。目前，所授相關的課程包括計算機基礎、EXCEL、ERP應用軟件模擬等，占比較小，遠遠不能滿足數字經濟背景下會計崗位的需求。因此，應增加信息化課程的設置，如數據分析、算法、人工智能等信息技術入門課程，將智能化、數字化技術融入會計學科。在進行理論教學的同時，更應注重實務操作，滿足未來在會計工作崗位上的理論儲備和實際操作需求。

（2）構建多樣化教學模式

面對新的商業模式、產業結構和支付方式，人才培養不能只專注會計核算領域，而應該加大職業能力的培養，能夠將專業知識結合國家政策、行業發展、企業業務等進行應用分析，提出有效見解，并給予管理決策。為此，會計教學需要改變填鴨式的講授方法和應試教學模式，充分利用信息技術打破教學環境、課時的限制，通過互聯網線上、線下教學結合，增加案例教學、場景教學等互動教學模式，培養具有獨立思考能力的拔尖創新人才，以提高未來的社會服務能力，也是不被信息技術取代的關鍵[4]。同時，還可以結合開放、便捷的網絡課程資源，如MOOC中國、網易云課程，學堂在線等。這里有優秀的教師、多元化的教學模式，讓學生站在更高的平臺開闊視野，與課堂教學相互補充，豐富專業知識體系，使教學活動更有創意和新意，真正提高教學質量。

（3）優化考核評價體系

充分發揮考核評價方式的導向作用，體現評價的教育功能，進行高等教育考核評價體系優化是提高教學水平的重要手段。首先，現階段，對高等院校的學科評估應從以科研為主導轉向“科研+教學”為主導，在重視科研水平考核的同時，也應該加大對教學質量的評價，增加涉及教學過程、教學效果的評價指標。其次，對師生考評改革的方向應更為動態、多樣、客觀；構建以過程評價為本位，多樣化的評價主體和方式，由靜態、時點考核，轉向動態、過程考核的評價體系。例如，可以充分利用信息技術，借助各大在線學習平臺的數據資料，將教學過程的時長、互動、測試等多因素進行分析，作為評價依據，使教學考核評價更加科學、合理。最后，樹立正確的人才觀，強化學生綜合能力評價。在多元化考核體系中，可以增加開放性題目，提高對學生思考能力、分析能力、應用能力的評價；增設財務案例、會計實踐實訓，對學生學習過程進行記錄考評，提高應用、實踐能力的考核；通過口試、現場操作以及提交論文、成果演示等方式，全面考核學生的綜合能力。

結語

隨著人工智能、云計算，大數據、互聯網等新一代信息技術的蓬勃發展，我們迎來了數字經濟時代，會計行業發生了前所未有的變革。在此背景下，會計職業崗位在不斷優化和升級之中，對高等院校會計教學提出了新的要求和新理念。面對數字經濟時代背景，高等院校的會計教學還存在很多問題，順應數字經濟時代發展，如何輸出就業市場急需的具有高職業素養的會計人才。為此，在深入分析數字經濟背景下會計職業崗位的變革，以及就業市場供需錯配的基礎上，應明確高等院校必須在會計教學模式、考評體系、培養目標等方面進行全面改革，提高我國高校會計人才培養的質量和效率，促進會計教育與時俱進，對我國經濟健康持續發展具有深遠意義[5]。