控量減負,創新增效
——“雙減”背景下的小學數學作業設計

黃 芳

（遵義師范學院附屬實驗學校 貴州遵義 563000）

“雙減”政策的初衷是為了能夠讓小學生擺脫繁重的作業負擔，避免不必要的“題海戰術”和時間的浪費。繁重的作業負擔不僅給學生和家長帶來了沉重的精神壓力，尤其是數學這門課程是需要和實踐相聯系的，各個知識點不是單憑記憶就能掌握，而是需要理解和體會的，學生如果在繁重的作業上消耗過多精力，有可能還會影響課堂正常的學習效果，這顯然不利于學生自身發展和健康成長。因此，科學合理地布置數學作業能夠使學生脫離枯燥的學習形式，從側面激發學生的學習興趣，根據學生的學習情況分層次布置作業，進行多樣化設計，能夠真正促進每一位學生在數學學習上都取得相應的進步和提高。

一、小學數學作業減負增效設計的現狀

由于“雙減”政策要求小學數學作業的布置需要符合減負增效的教學效果，這就對小學教師實施作業設計也提出新的衡量標準，所以對于已經習慣于布置傳統作業形式的小學數學教師來說，具有一定的難度。目前雖然“雙減”政策已經實行了一段時間，并取得了令人矚目的良好成效，但目前仍有部分小學數學教師在數學作業布置之前，缺乏對作業設計的科學性和多樣性的分析，很少在滿足實施要求的基礎上增加作業的趣味性，并利用生活化和個性化的作業設計達到教學目標。所以按照一定的作業設計原則，及時調整和改變教學思路，以此達到提高作業質量的目的，實現減負增效的教學效果十分必要[1]。

二、小學數學作業減負增效設計的意義

數學作業設計得是否合理事關能否真正提高小學生的數學水平。小學數學教師如果能夠設計有效的數學作業，就可以充分鞏固小學生在課堂上所學到的數學知識，培養和提高小學生各種數學技能，鍛煉學生應用數學方法解決現實問題的能力。數學作業可以分為課堂作業和課后作業，課后作業是學生在課堂之外進行數學知識學習和鞏固的重要路徑，因此，本文主要針對學生課外作業分析研究對作業設計進行減負增效的重要意義。

1.促進順利實現教學目標

由于部分小學教師相關理論知識薄弱，仍以傳統的方式設計數學作業，作業形式單一且很少創新，很少考慮學生的實際作業需求，更沒有讓學生參與到作業設計當中，顯然，這很難保證小學生的學習行為，難以促進教學目標的實現。基于減負增效的小學數學作業設計，注重學生知識技能的培養，強調學生用數學知識解決實際問題的應用能力，能夠確保教師在付出相對更少的時間成本獲得更好的教學效果，從而有助于實現教學目標。

2.使教學評價更加有效

作業作為檢驗課堂教學效果的一種方式，承擔著課堂教學評價的作用。之前的作業是憑借“對”“錯”作為評價標準，來衡量課堂教學的實際效果﹐雖然確實在一定程度上能夠幫助和引導學生學習數學知識，但不夠具體、準確。基于減負增效的小學數學作業設計，則是一種全方位的評價指標﹐多元化的作業形式還激發學生的學習積極性，教師還能在與學生交流的過程中發現課堂教學的不足之處，充分改進課堂教學手段[2]。

3.促進學生全面發展

基于減負增效的小學數學作業設計，是實現素質教育的有效措施，能夠讓學生在作業中提高學習數學的好奇心和求知欲，在充分尊重學生主體地位的前提下，全面提高學生綜合素質。另外，基于減負增效的小學數學作業設計，還能發散學生思維能力，培養學生的創新精神，促進學生獲得全面發展。

三、小學數學作業減負增效設計的原則

“減負增效”政策背景下，小學數學作業設計要緊扣教材，以教學目標為依據，在分析教材的前提下結合課堂教學內容布置相應的數學作業量，以提高教學和學習效率為主要目標，根據學生的實際學習情況設計，不僅要考查學生的知識掌握程度，還要體現出教學知識的重點、難點。同時﹐按照學生的興趣和需求有針對性地設計作業內容，讓學生在不斷地練習當中不斷增加學習數學的自信。

1.個性化作業設計

如果想要達到“減負增效”的最佳效果，小學數學教師需要進行個性化的作業設計。由于不同學生的學習基礎和背景存在一定差異，學習的理解能力不盡相同，所以小學數學教師應在課堂教學上進行具有針對性的教學，作業設計上具有個性化的區分。傳統的“一刀切”教學形式，不利于學生個性化的發展，嚴重阻礙了教學質量的提高。如果對于學習層次不同的學生實行難度相同的作業設計，那么對于學習能力較強的學生來說，便不能得到進一步的提升和拓展，對于基礎較為薄弱的學生來說，也無法更好地完成學習任務和學習目標。因此，小學數學教師很有必要進行層次性的作業設計，以個性化的作業設計原則為準繩，思考并分析作業設計環節。從不同的問題角度設計作業，學生也可以根據自己的實際學習情況選擇不同的數學作業，從而能夠滿足學生不同的學習需求，這也是以學生為本的重要體現。實行個性化作業設計，是全面貫徹“減負增效”的前提條件，而“減負增效”最終是以提高學生的學習能力為教學目標﹐所以個性化作業設計是促進學生學習質量提升的必經之路。

2.生活化作業設計

數學這門學科主要鍛煉學生的邏輯思維，對于部分學生來說，學習起來具有一定壓力，這種壓力嚴重挫傷了學生學習數學的積極性和主動性。然而，數學所培養的思維能力對于學生的學習生活和今后的發展都十分重要，如果教師想要逐步提高學生的數學邏輯思維能力，就需要在數學作業設計中融入貼切學生生活的內容。生活化的數學作業設計是以貼切學生生活為基礎的，能夠激發學生的數學學習興趣，還可以幫助學生自主學習和獨立完成作業，加深學生對數學知識的理解和認識。此外﹐生活化的數學作業設計擺脫了傳統作業形式給學生所帶來的無形壓力，讓學生深刻體會到數學學習就是學習如何解決生活中的問題，是與實際生活密切相關的知識應用。生活化作業設計還可以鍛煉學生自主分析問題的能力，發散思維方式，解決實際問題。這就要求教師站在學生的角度設計作業，從學生的日常生活中發現可以應用到作業設計當中的數學問題，保證符合學生的學習和生活特性，并能夠使其在作業當中能夠找到自信心，自主學習，快樂學習。

3.思維化作業設計

小學階段的數學教學主要是以啟發和引導教育為主，尤其對于低年級階段的學生來說，數學教學不僅要向學生傳遞基礎數學知識和概念理論，更要注重基礎邏輯思維能力的培養和綜合素質的提升。思維化數學運算和應用能力的培養并不是一朝一夕就能完成的，因此教師需要發揮好引導作用，循序漸進，設計作業也是要以實現訓練學生思維能力為目標。思維化作用設計更適用那些講解起來更為復雜的、難度偏高的數學知識，比如抽象的乘法運算，運用思維化的作業設計重在培養學生的推理能力，讓學生學會舉一反三，掌握基礎的運算方法和變換應用。思維化作業設計要求教師用學生的眼光看待問題本質，根據學生實際掌握的知識水平設計作業題目，適當精簡問題難度，以便學生更好地理解問題，對學生運用數學知識和數學思維思考問題的方式給予肯定和鼓勵，引導和幫助學生順利完成數學學習任務。

4.趣味性作業設計

小學生正是處于發現世界、認識世界的年齡階段，對世界的一切事物都充滿好奇心。數學作業形式如果缺乏一定的靈活性、創新性，就會很難激發學生對數學知識的學習興趣，一旦產生枯燥乏味的心理感受，還會影響他們的學習主動性。因此，教師可以在作業設計的方法和形式上進行適當的調整和豐富，增加趣味性。趣味性的作業設計意味著發散思維方式，不斷創新，但這并不意味著漫無目的地開放，而是要在符合學生特性的基礎上適當增加調整表達方式，利用游戲式的作業創設生動形象的情境，引導學生學會思考和探究數學問題。對于需要憑借想象理解的數學知識這種方法較為適用。比如，在講授認識圖形這一知識點時，教師可以將不同的數學知識聯系起來，靈活組合設計作業，做到兼顧趣味性和探究性，在此之前需要對學生進行深入的溝通和交流，這對于充分調動學生的學習興趣和參與積極性十分關鍵。不同的作業內容還可以鍛煉學生不同的思考方式，全面促進學生綜合學習能力的提高。

四、小學數學作業減負增效設計的策略

布置作業是小學數學實施教學的必要環節，教師在實施作業布置的過程中要遵循“減負增效”這一基礎準則，數學作業題目依照數學課堂教學內容設計，符合小學階段的學生特性，根據不同學生的實際情況分層次、多樣化地布置作業，適當增加數學作業的趣味性，可以進一步促進小學生主動學習，發揮自身學習主觀能動性，這對于提升小學生的學習能力，促進小學生養成良好的作業習慣意義重大。

1.控制數學作業總量，提高數學作業質量

受傳統教育觀念的影響和現代社會競爭的壓力，很多學生家長都樂于讓孩子進行課外補習或者培養孩子的其他技能，希望通過這種方式提高學習質量或者學習效果。在這一背景下，學生課外學習時間是十分有限的，更不可能將所有的課后時間都用在作業練習上，大量反復、繁重的作業對學生來講反而是一種負擔，不利于學習效果的提升。這時數學教師就應甄別、篩選、精簡數學作業，在設計數學作業時適當控制數學作業總體數量，不使學生做大量“無用功”，并在此基礎上保障數學作業的質量，促進學生數學學習任務的順利完成，這也是“雙減政策”所要求和倡導的教學新形式。

作業質量也是教學具有針對性的重要體現，能夠保障課堂教學效益。乘法運算是小學數學低年級學生必須掌握的一項基礎知識，教師在對作業進行設計時可以將比較難理解的運算規律與學生可實際操作的案例相融合，而不是簡單地要求學生死記硬背運算口訣。數學作業的來源一般要按照教學大綱和課程標準設計，作業數量不宜過多，但一定要保證作業質量，這樣既能實現鞏固數學知識的目標，又能確保學生獲得全面發展。

2.實施分層性數學作業設計，體現作業設計整體性

學生的數學學習層次是具有一定的差異性，教師的教學目標也要在照顧到每一位學生的前提下實現學生整體進步，作業設計作為數學教學的重要組成部分，也應同步實行層次性設計，能夠讓全體學生在作業練習中取得整體提升。作業評價也不宜采用片面的非“對”即“錯”評判標準，而是運用多角度全方位的評價機制，用發展的眼光去進行數學作業評價。可以讓學生也參與到作業評價當中，形成學生自評、學生互評等形式多樣的作業評價方式。另外，在數學作業設計當中，教師可以適當地將教學重點向中等生和成績較差的學生方向傾斜，通過作業中一般層次的問題設計訓練和提高這部分學生的學習能力，鼓勵他們與優秀學生一起組建互助小組，通過幫扶的形式，讓全體學生都取得學習上的共同進步。

分層性數學作業設計還能夠在一定程度上增強學生的學習積極性。教師應該看到不同學生身上所具有的不同個性，并尊重和支持他們個性化發展。從某些方面來講，作業分層設計能夠促進學生整體的發展和學習的進步，鞏固數學知識。

3.針對不同作業類型，設計多樣靈活形式

首先，前置型的作業設計主要目的是讓學生對將要學習的新知識有一個大概的了解，這是學生學習新知識的基礎。前置型的作業設計應以引導和啟發學生自主學習為主要目的，教師適宜布置一些與之前所學習的內容有一定聯系的探究性問題，讓學生們獨立思考問題，結合已有的學習經驗尋找問題的答案。可以說，前置性的作業設計發揮著承上啟下的作用。其次，實踐性的作業設計重在激發學生的學習能動性。教師可以結合生活中的實際問題，讓學生自己動手實踐或者展開調查，參與式的體驗可以滿足學生的成就感，激發學習積極性，自己主動解決問題并從中推導和歸納出數學規律，更能加深學生的學習印象。最后，復習型的作業設計也是數學作業中最主要的組成部分，主要培養學生全面的知識架構能力。復習型的作業設計旨在通過靈活的作業形式，讓學生理解數學知識之間的內在聯系，能夠更加全面地思考問題。在低年級階段，進行這種思維能力的培養，一方面可以把貌似分散的數學知識系統化地組織到一起，讓復習的邏輯性更強，為學習之后的數學知識做好鋪墊；另一方面，還能幫助學生更加生動形象地理解數學知識，節約學生作業時間，真正實現“減負增效”。

結語

總而言之，教師在小學數學教學過程中進行減負增效的作業設計是非常有必要的，尤其是在低年級階段。教師不能單純地認為減少作業數量就是雙減的要求，而是更加要注意作業質量的提高，作業效率也是考核教學質量的重要指標之一。數學作業數量和作業質量達到匹配均衡，才能從根本上提高學生的學習積極性，鍛煉學生自身的實踐能力，從而促進學生的全面發展。