淺析職業本科《CAM軟件及其應用》課程建設*

陳亞茹 袁 秋 馬朝平

（重慶機電職業技術大學 重慶 402760）

引言

2019年1月24日國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，文件中明確了職業教育的類型地位[1]。同年，全國首批 15 所職業大學的獲批，標志著國家打通了職業學校教育發展通道，完善了現代職業教育體系[2]。職業本科教育是本科層次的職業教育，是職業教育延伸到本科層次的結果，是以培養能解決復雜實際問題的專家型技術技能人才為目標，為了實現該目標，建設職業本科應用型課程是有必要的[3]。然而，隨著經濟社會的快速發展，新技術，新業態層出不窮，職業院校“雙師型”教師缺乏，校企合作不深入等原因導致職業本科應用型課程面臨課程內容滯后于生產實際、課程職業特色不明顯、開發能力不強等問題。為了解決上述問題，本文以《CAM軟件及其應用》課程為例，淺析職業本科應用型課程的建設。

一、《CAM軟件及其應用》課程教學現狀分析

1.課程簡介

《CAM軟件及其應用》是機械制造及其自動化、機械電子工程、材料成型及控制工程等機械大類專業的一門重要的專業技術課，通過本課程的學習，可使學生掌握CAM編程的基本思路、從而生成數控加工程序，并在數控銑床或加工中心完成零件加工的能力，為后續CAM數控加工技能實訓和畢業后的工作奠定最基本的知識和技能基礎。以往的學習模式主要以“理虛實”一體化教學為主，取得了一定的教學效果，但課程中以UG12.0軟件為載體，軟件參數較多，工序較為復雜，在有限的課堂時間內，一直存在學生學完就忘記的現象，下次上課又反復強調，學習效率低、學習效果較差，教學模式改革勢在必行。

2.課程建設基礎

（1）課程標準的建立

課程標準的建立是應用型課程建設的基礎。根據《國家職業教育改革實施方案》中的“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”，各專業人才培養方案中對職業崗位能力要求以及職業本科試點的內在要求，本學院已于2021年完成面向職業本科教育的《CAM軟件及其應用》課程標準的修訂。本課程標準可以指導授課老師在教學過程中應該教什么，如何教，以及考核標準是什么；可以在明確標準的前提下以職業需求為導向，通過任務驅動方式去設計課程的內容和框架，從而構建學生職業崗位能力和職業素養；同時在教學過程中，充分挖掘課程思政元素，努力實現職業技能和職業精神培養的高度融合[4]。

（2）精品課程建設

《CAM軟件及其應用》精品資源共享課已于2019年8月在重慶機電職業技術大學官網及超星學習通在線平臺全面上線。目前主要面向在校學生學習，即本課程教學采用線上、線下混合式教學模式開展，通過學生反饋了解到，同學們很喜歡這種線上線下混合模式的學習方式，在上課過程中利用學銀在線平臺，可以通過搖一搖的方式進行選人，同時針對部分同學不喜歡主動回答問題的特點，該平臺可以通過發布主題討論的方式提高同學們的參與性和互動性。不僅如此，課后也可以通過觀看視屏，反復學習知識點，很好地鞏固課堂所學的知識。目前課程學習權限已免費開放，可以提供給本校或其他院校學生學習使用，社會學習者也可以注冊參與學習，后期將緊隨教學過程，根據職業崗位能力要求，分析歸納崗位典型工作過程，將課程教學目標貫穿在精心設計的項目中，實時更新資源庫。

（3）教學團隊建設

《CAM軟件及其應用》是一門理論性和實踐性都很強的課程，要求授課教師不僅在教學過程中將機械制圖、數控加工工藝與編程、金屬切削原理與刀具等知識融入教學全過程，同時還需要掌握機床的操作，可以指導學生將自己的學習成果應用于實際。目前，本課程已有固定的教學團隊，項目組教師由具有較強科研能力的副教授、講師組成，且都為“雙師型”教師，都參與了機械學院本科專業申報工作，有的還參加過校級、市級、省級課程教改項目，這為我們的研究和實踐打下了堅實的基礎。

3.教學實施

目前，根據本課程新修訂的課程標準，將每節課都劃分為課前自學、課中探究、課后鞏固的三段式教學組織模式，每個環節的實現都和超星學習通平臺有機融合，用信息化手段作為輔助。線上環節課前收集學生預習過程中出現的問題，線下課堂中有針對性地去解決，線上課后環節進行學習測評和交流。整個教學設計從學生的認知角度出發，將傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，從而可以有效提高課堂的教學效果。

圖1 教學實施過程流程圖

（1）課前

利用超星學習通平臺在課前發布學習任務和學習資源，讓學生提前觀察教學視頻，對授課內容有所了解，調動學生的學習積極性，完成課前預習任務。教師發布問卷，收集學生學習的反饋信息，及時調整教學策略，為教學實施做準備。

（2）課中

課堂教學中突出學生的主體地位，采用任務驅動教學法，將線上線下緊密結合，利用超星學習通教學平臺搶答、測驗、選人、討論、點贊等活動，調動學生的學習興趣。教學中教師在學習平臺發起討論，教師和學生可互相對其觀點進行評價及點贊，以達到學生自評、生生互評、教師評價等效果；同時增加了學習趣味，激發學生的學習興趣，提升學生探索、思考、總結的能力。課程結束時發放隨堂練習，督促學生完成課堂任務，鍛煉學生的動手能力及思維能力。

（3）課后

利用超星學習通平臺發布作業，并通過數據統計功能對學生的學習效果進行分析。對于學習能力強的學生，通過“以賽促學、以證促學”的方式，激發和推動優秀學生的深入學習，通過“1+X”數控車銑加工證書、數控車銑比賽來不斷鞏固和提升學生的綜合能力。

（4）教學實施成效

教學中實現了課程內容和信息化教學平臺、信息化手段融通和結合，構建了線上線下混合式教學方式，延展了教學時空，讓學生有了更加豐富生動多元化的學習體驗，極大地調動了學生的學習興趣，改善了課堂的學習氛圍，拓展了教學資源，提高了教學質量。

利用信息化教學平臺的學習監督功能，對學生學習、作業、考試情況一目了然（如圖2所示），很好地起到了督學作用。作業統計功能可以直接顯示教師和學生的作業互動情況以及作業平均成績，作業庫題型豐富，充實了線上題庫，便于教師 后進行綜合考核。

圖2 教學實施成效圖

綜合成績的權重設計功能，將學生簽到情況、互動情況、作業情況、測評情況綜合考量，杜絕了單項考核的片面和絕對，過程性評價和結果性評價的有機結合，更加符合職業學校教學需求。

根據目前的實施情況，發現存在以下不足之處：

①任務實施環節要更注重以學生為中心，充分考慮學生的接受程度。

②“以賽促學、以證促學”的教學方式需進一步加強。

二、《CAM軟件及其應用》課程教學模式的改進方法

1.完善精品課程，完善線上線下混合式教學

2002年，美國學者斯密斯? J與艾勒特?馬西埃提出了混合式教學的概念，其實質是將傳統課堂教學與在線教育相結合，實現優勢互補。美國培訓與發展協會(American Society for Training and Development，ASTD)將混合式學習列為知識傳播產業中涌現的最重要的十大趨勢之一[5]。本課程雖然已經在學校官網和學銀在線平臺上線，已經為校級精品課程，但這只是起點，不足之處還有很多，在后續的工作過程中，需要在以下幾方面繼續改進。一是在項目選擇方面，要緊密聯系生產實際，選取具有代表性的實際項目作為教學案例，將其設計成典型任務，形成與工作任務相匹配的教學項目，使之更符合專業人才培養目標的要求，在教學過程中，以學生為中心、教師為主導，引導學生在學中做、做中學，力求做到“教、學、做”一體化，讓學生能夠在后續的實訓過程中學以致用，提高學生學習積極性；教學內容系統化，單個學習任務作為一個小系統（可稱為小任務），整個學習項目作為一個大系統（可在項目學習結束后或課程學習結束后安排大任務），采取循序漸進的學習方法，把握好職業崗位技能要求的熟練程度，從常見到一般，由易到難，層層推進，最終實現教學目標；教學內容層次化，除選取初次就業的職業崗位技能要求外，還兼顧滿足更高職業崗位技能要求的深度和廣度，以拓展學生的知識面與技能儲備，兼顧不同層次學生的學習需求，培養學生可持續發展能力。二是課堂教學模式的教學結構設計為線上（課前和課后）和線下（課中）兩大環節進行課前知識傳授、課中知識內化以及課后測驗評價三個階段。在此過程中，將傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，從而提高課堂的教學效果。線上環節，學生通過課前和課后的自主學習，完成對新知識的感知和初步內化。借助超星學習通上面的在線精品課程《CAM軟件及其應用》。學生在線上的自主學習，往往只是對知識有一個初步的認識，并未了解其深入的內涵，特別是有深度和廣度的復雜的問題，僅僅靠學生的自主學習可能是無法完成的，需要課堂上教師對其進行深入解析，共同交流討論。線上線下混合式教學模式有助于幫助學生將零散知識點進行串聯，進而建立起系統的知識網絡，并將所學知識更好地應用于實踐。從某一意義上來說，混合式課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。在課堂教學中實施混合式教學的目的就是把以教師為中心轉變為以學生為中心，課堂成為師生討論交流課程中的重要內容，充分調動學生的自主學習的積極性，培養學生的創新能力。利用已經上線的精品課程學習平臺，打破以知識傳授為主要特征的傳統學習模式，讓學生可以在論壇里與老師、同學，甚至是其他熱愛本門課程的愛好者進行實時交流，激發學生學習的自主能動性。當代大學生是在互聯網環境下成長起來的年輕人，普遍對互聯網的依賴比較高，本課程以手機、電腦等作為學習的重要載體，讓移動終端手機學習方式成為大學生的日常學習形式，創新教學方法、改革課程教學手段、提升學生學習興趣，讓移動終端手機學習方式成為大學生的日常學習形式，以此來提高學生碎片化時間利用率，從而延長了學習時間。三是除了已有的線上平臺，還要積極開發和利用諸如電子書籍、電子期刊、數據庫、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網絡信息資源，使教學從單一媒體向多種媒體轉變，使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交互轉變，使學生從單獨的學習向合作學習轉變[6]。

2.強化產教融合

深入與企業的交流合作，根據職業本科教育專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接的要求，學校與企業共同研制和完善本門課程的教學標準[7]。根據專業特點和企業需要設置課程內容，保證學生掌握專業課所要求的基本實踐能力，同時要求學生重點掌握行業或企業要求的特色實踐內容。制定 “1+X”證書制度，通過對相關資格證書考核標準和考核內容進行分析，在課程教學內容選取上充分考慮職業資格證書對相關知識的要求，把考證考級的內容融入教材及教學內容中，同時本課程授課教師定期對學生進行考證輔導，使考證形成制度，課程內容與職業資格證書對接，幫助學生掌握項目教學的真諦[8]。在企業建立校外實訓基地，把課堂搬到企業，本課程相關教師定期到合作企業開展頂崗實踐活動，與企業開展項目合作，同時學校可聘請企業人員作為兼職老師和實習導師，承擔部分課程講授和實習實踐指導工作，把新的工作內容和行業規范帶進課堂，實現教學目標與職業崗位需求的無縫對接；在此基礎上，學校與企業專家一同開發《CAM軟件及其應用》職業本科課程的校企合作教材。

3.細化教學質量評價

遵循合理性、全面性、動態性原則，細化《CAM軟件及其應用》課程的教學質量評價。合理性包括兩方面內容，一是在指導思想方面，應將提高學生專業技術能力和綜合素質作為主要目標，遵循校內外相結合、理論與實踐相結合的指導思想，合理定制評價標準；二是在評價方法方面，合理選擇評價方法，保證評價工作的科學性和客觀性。全面性是指教學質量評價工作應涉及整個教學過程，在評價工作中，不只是有教師和學生兩個影響因素，教學過程、結果、設施等都會對其造成影響。因此，教學質量評價工作要對整個教學過程進行全面評價，不遺漏任何因素，應遵循全面性原則，既要考慮各種因素的影響，又要做到過程與結果評價相結合、個體與集體評價相結合。動態性是指由于應用型課程教學是不斷變化發展的，所以教學質量也是具有動態性的，會跟隨教學過程的變化而變化，在教學中，任意要素或環節發生變化都可能會影響到教學質量，且根據地方社會經濟發展和企業及用人單位的人才需求變化，教學質量標準也會具有一定的動態性。因此，在開展教學質量評價工作時還要充分考慮可能會影響到教學質量的因素、環節以及外部環境，對評價標準進行動態調整[9，10]。

結語

《CAM軟件及其應用》課程是機械制造類專業的一門重點專業核心課，實施課程教學模式改革研究對于提升機械制造高層次人才培養質量意義重大。目前國家高度重視職業本科應用型課程的建立，學校也大力支持此類課程的改革和創新，同時本門課程又有一支集中了學校副教授、講師、企業高級工程師、工程師、高級技師等專業技術人才，積極投身于教育教學改革的高水平師資隊伍，老中青結合，這對于本門課程的研究與實施非常有利，同時還可以有力地推動我院職業本科應用型課程建設的發展，并在同類高校相關專業產生示范輻射作用。

發展職業本科教育是完善現代職教體系、推動產業轉型升級的重要布局，而建設好應用型課程是將職業本科教育從強化到優化的重要步驟。針對應用型課程的改革，要在把握好本科教育層次定位的基礎上，遵循技術技能人才培養規律，做好課程內容、師資力量以及實訓場所的建設，要強化深化校企合作，唯有建立深度緊密的校企合作機制，才能開發出高質量的職業本科應用型課程。