初中化學教學引導學生深度學習探討

唐 波

（四川省樂山市市中區(qū)平興學校 四川樂山 614000）

引言

受到新課程改革的影響，如今的初中化學教學進入了新的發(fā)展階段，且在新課程教育改革理念指導之下，初中化學課程教學正朝著學生自主性、課程全面性、教學合理化的角度發(fā)展，極大強調(diào)了學生的主體學習地位，關(guān)注到了每一個學生的個體學習差異。此時，在“深度學習”這一教育理念之下，初中化學教育工作的理念、內(nèi)容、形式都應有所創(chuàng)新與優(yōu)化，并且懂得圍繞學生的學習主體性，組織有效的化學課程教學，從而應用有效的教學思維組織化學課堂學習活動，進而突出化學課堂教學的針對性和時效性。這樣的初中化學課堂教學才會有效果。針對這一目標與方向，先從學生深度學習的關(guān)注點、引導學生深度學習的方法、學生深度學習的效果評價等方面，依次展開相關(guān)的分析與研究，且在分析與探討之中，總結(jié)前人已有的教育經(jīng)驗，優(yōu)化現(xiàn)有的教育工作。

一、引導學生深度學習的關(guān)注點

1.學生自主性激發(fā)

深度學習與淺層學習的一大區(qū)別就是深度學習能夠引導學生積極主動地加入學習隊伍之中，且在各項知識學習之中，自主強化自己的學習記憶；提升學習的層次。但是，處于淺層學習狀態(tài)的學生，一般都是被動地學習課程知識，教師講一點就學一點，教師要求做一步就做一步，缺乏良好的學習自主性和積極性[1]。因此，引導學生深度學習的一個前提就是將他們潛在的學習自主性完全激發(fā)出來，盡可能讓學生自主、積極地探究課程知識，促使學生真正走進課堂，感受課堂帶來的教學豐富。但是，對于學生自主性的激發(fā)，也是講究一定的方式與方法，如教育內(nèi)容要有趣，學生自主互動的時間要足夠，自主互動的話題要有趣。這樣學生才能真正體會到學習的樂趣，而不會產(chǎn)生各種學習的厭倦以及恐懼。

2.趣味活動設計

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，多數(shù)教師依然關(guān)注學生的成績提升問題，布置很多的學習任務，要求學生定時定量完成，這樣的應試教學模式無法讓學生體會到學習的樂趣，反而會增加學生的學習負擔。久而久之，學生將會處在被動學習的狀態(tài)。其中，要引導學生深度學習課程知識，一個有效的方式就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教學思維，學會從課堂活動設計方面，圍繞不同的學習主題內(nèi)容，設計趣味活動環(huán)節(jié)，安排活動學習任務，運用一些具有趣味性和競賽性的手段，引導學生探討趣味活動話題。這樣能夠激發(fā)出學生的學習積極性。

3.總結(jié)性評價

在引導學生深度學習中，課堂教學總結(jié)性評價既能夠幫助學生客觀看待自己的學習，也能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習的不足，并且及時做出學習的改進與優(yōu)化。但是，往往在現(xiàn)實教學中，教師都是以一句評語，或者嚴厲的批評方式，對學生的學習問題展開評價。這樣既不能讓學生意識到自己的問題，還會造成學生產(chǎn)生一種逆反的心理。因此，作為一名教師，想要引導學生深度學習課程知識，全面了解學習的意義與價值，就必須落實好課堂教學的總結(jié)性評價工作，即以一種學生聽得懂、愿意聽的方式，指導學生發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，尋找到解決問題的路徑，并且根據(jù)對應的問題解決路徑，優(yōu)化自身的學習思路，解答各種趣味學習問題[2]。

二、初中化學教學引導學生深度學習的方法

1.課前預習準備工作

基于深度學習視角，初中化學教師要做好學生課前預習工作指導，設計合理的課前預習任務，引導學生提前預習好課程知識，從而為后續(xù)課程學習打好基礎(chǔ)。此時，在課前預習準備工作當中，做好預習任務的安排以及監(jiān)督工作。比如，圍繞初中化學課程知識內(nèi)容，提前做好預習任務的安排，包括學生要預習哪些方面的化學知識內(nèi)容、完成哪些化學知識問題的解答、做好哪些化學知識的預習總結(jié)等，這些都是教師要明確好的課前預習工作內(nèi)容。同時，在布置相應的課前預習任務之后，還要做好后續(xù)預習的跟進與監(jiān)督工作，即對學生完成預習的情況展開監(jiān)督，分析學生是否有效完成課前預習任務，是否了解課程所講授的內(nèi)容，從而了解學生預習的一個實際情況。

例如，在初中化學“燃燒與滅火”教學之前，要求學生完成相關(guān)的課前預習學習任務，具體如下：

（1）認識燃燒的條件。

（2）明白火災發(fā)生的不同原因。

（3）了解滅火的幾種方法及其原理。

從這幾個方面出發(fā)，引導學生利用課前時間，閱讀教材之中的知識信息，并從教材之中尋找到這些問題的答案，且記錄好相關(guān)的知識信息。然后，教師根據(jù)學生交上來的作業(yè)筆記，分析學生是否真正理解與掌握課本之中的基礎(chǔ)信息，是否做好預習學習工作。最后，將學生普遍存在的學習問題記錄下來，從而利用正式課堂時間進行集中式教學。

2.課中自主活動學習

圍繞不同的初中化學教學課題，設計不同的自主活動學習話題，引導學生進行自主探討與解答，從而盡可能地提升學生的自主探究與分析能力。此時，教師要做好的就是圍繞化學知識信息內(nèi)容，按照從簡到難的順序，提出不同的活動學習問題，讓學生以組的形式進行問題的解答，并且做好相應的學習記錄與分析工作，從而盡可能地引導學生深度學習化學知識。其中，以組的形式開展化學課堂自主學習活動，就要做好學生的學習分組，即以3-4人為一組，且在一個小組當中，選舉一名學生作為小組長，帶領(lǐng)學生一同探究知識。其中，也要注意小組之中成員之間的學習互補問題，即小組之中既有學習好的學生，也有學習較為薄弱的學生。這樣才能有效形成優(yōu)勢互補的學習小組，從而有利于學生之間展開有效的互動學習。

例如，在初中化學“燃燒與滅火”教學時，教師抽取部分教學時間，引導學生以小組形式進行知識的互動探討，由此激發(fā)出學生的學習熱情和積極性。此時，根據(jù)課時知識點，提出如下的自主活動話題。

（1）基礎(chǔ)型：探究小木棒燃燒的現(xiàn)象

根據(jù)這一互動話題，學生們可以運用一些實驗器材，進行此次話題實驗活動，了解燃燒的條件。其中，在探究燃燒條件之前，教師可以運用多媒體教學設備，直觀引入一些關(guān)于日常生活物品燃燒的視頻內(nèi)容，并且由這些物體的燃燒情景，引導學生深度學習燃燒的條件，從而促使學生了解燃燒的條件。

以探究小木棒的燃燒現(xiàn)象為例，學生們3-4人為一組，選擇一名小組長，并且采用酒精燈、小木棒、火柴等器材，點燃酒精燈，把小木棒伸到火焰上方，觀察小木棒發(fā)生了什么變化？

此時，學生們一邊進行實踐操作，一邊進行學習記錄，并在學習記錄過后，鼓勵學生進行深度探討，分析自己所觀察到的化學實驗現(xiàn)象。為了方便學習，可以建議學生運用表格方式，分別記錄實驗采用的器材、設備，實驗所用的物品，實驗的環(huán)節(jié)與過程，實驗的現(xiàn)象與結(jié)果，從而引導學生深入觀察實驗過程，進而了解課程知識教學信息點。其中，在探討小木棒的燃燒現(xiàn)象時，小組長就要發(fā)揮出自己的引導作用，引導成員對燃燒現(xiàn)象進行及時跟進與跟蹤，從而盡可能發(fā)揮出學生之間的互動、互助能力[3]。

（2）對比型：探究紙張、小木棒和粉筆的燃燒速度

依舊是以小組合作探究的方式，引導學生以組的形式展開此次實驗活動。但是，在這個活動當中，增加了活動探究的對象，即由當初的小木棒，延伸到紙張、粉筆的燃燒，并且探討不同物體燃燒的速度，從而引導學生探究不同物體的著火點，進而將學生的學習與探究提升一個層次。

步驟：點燃酒精燈，分別把紙張、小木棒、粉筆伸到火焰上，分別有什么現(xiàn)象？哪個物質(zhì)燃燒的速度最快？為什么？

此時，學生們根據(jù)這些步驟，以合作的方式，進行實踐操作。其中，探究不同物品燃燒的速度，就會涉及一個知識點，就是物質(zhì)的著火點，這既是可燃物燃燒時所需要的最低溫度，也是物質(zhì)的一種固有屬性，不同物質(zhì)的著火點不同。因此，在探究上述物質(zhì)的燃燒速度時，可以引導學生從著火點這一化學知識概念出發(fā)，展開相關(guān)的分析與探究。在這個探究過程中，也同樣要求學生應用表格的方式，分別記錄不同物質(zhì)燃燒的速度。此外，為了拓展學生的探究知識領(lǐng)域，還可以運用多媒體教學設備，展現(xiàn)更多生活之中不同物質(zhì)的著火點，使得學生對此感興趣，并產(chǎn)生深度學習的意識[4]。

（3）總結(jié)型：燃燒中的小蠟燭怎樣才會熄滅

在了解一些物質(zhì)的著火點之后，則是具體探討物質(zhì)燃燒的條件。這個實驗內(nèi)容比較復雜，更加需要學生之間的彼此合作。其中，引導學生運用實驗器材，分別點燃兩支小蠟燭，將其中的一支蠟燭用燒杯罩住，另一支則是暴露在空氣中，并要求學生觀察哪支蠟燭會很快熄滅？這個現(xiàn)象如何去解釋？此時，學生會看到被燒杯罩住的小蠟燭最快熄滅，這又涉及哪些化學知識呢？

根據(jù)這些實驗探究思路，引導學生結(jié)合課本之中燃燒的條件，展開實驗內(nèi)容的分析與總結(jié)，以總結(jié)出小蠟燭熄滅涉及的原因。然后，結(jié)合承上啟下的教學思路，引導學生回顧所做的實驗內(nèi)容，回想一下物質(zhì)燃燒到底需要哪些條件，并且要求學生進行合作分析與總結(jié)。

（4）應用型：運用各種實驗物品將小蠟燭熄滅

基于上述的一些實驗內(nèi)容，繼續(xù)請學生根據(jù)實驗室內(nèi)提供的物品，用不同的方式將小蠟燭熄滅，由此了解滅火的原理與方法。那么，學生可以運用實驗室內(nèi)的相關(guān)器材展開實驗。

3.課后知識鞏固訓練

經(jīng)歷過一系列的分析與實驗之后，則結(jié)合具體的化學問題，鞏固學生所學的課程知識信息。此時，根據(jù)燃燒的條件、滅火的方法與原理等方面的知識信息，引導學生解答一些問題，這就包括各種選擇題、填空題，又或者是探討題。

比如，可以設計一個探討題目：比較一下日常生活之中不同物質(zhì)的著火點，區(qū)分哪些物質(zhì)是可燃物？哪些物質(zhì)不是可燃物？根據(jù)這樣一個問題，引導學生展開課程知識的總結(jié)與回顧，促使學生學會結(jié)合所學的化學課程知識探究更多的化學問題，從而培養(yǎng)學生的深度學習能力。

4.疑難問題解答與總結(jié)

比如，要求學生們根據(jù)日常生活，想一想如果在生活當中，遇到火災，我們該做出怎樣的緊急處理？如何對已經(jīng)著火的房屋或者物品進行滅火？結(jié)合這些問題，引導學生深度探究問題，且盡可能運用一些實際例子進行解答。

此時，學生們可以從網(wǎng)絡上收集一些鮮活的生活例子，并且將其作為參考案例，對物質(zhì)的燃燒條件、滅火的一些原理展開總結(jié)，配以各種信息圖片、視頻內(nèi)容，充實自己的研究論據(jù)。通過這種學習與探究思維，學生們可以深入明白什么是燃燒？明白如何有效地去滅火？

三、初中化學教學引導學生深度學習的效果評價

1.知識學習方面

通過引導學生深度學習化學知識，我們能夠看到很多學生都會有一種源源不斷的探究活力，會對不同的化學知識產(chǎn)生學習研究的興趣，且也會利用自己的一些課后時間，繼續(xù)對化學現(xiàn)象展開分析與探索，這些都有利于增強學生的科學探究能力，有助于提升學生的化學學習思維潛能。因此，在深度學習的視角之下，會發(fā)現(xiàn)學生知識學習方面有很大的提升，不再是簡單地學習與探究化學知識[5]。

2.精神狀態(tài)方面

基于深度學習視角，學生會受到其他同學的激勵，保持著一種學習活力、虛心學習的精神狀態(tài)。當學生有著一種積極向上的精神狀態(tài)，就會勇于探究更深層次的化學問題，且不會產(chǎn)生學習的恐懼心理。因此，采用深度學習思想方法，引導學生探究化學課程知識，有助于促使學生保持一種樂觀、積極的精神狀態(tài)。

3.自省自律方面

在實際教學中，引導學生自省、自律也是很重要的。畢竟只有讓學生意識到自己的學習錯誤，明白改進問題的思路與方法，才能有效地促使學生真正理解與掌握課程知識，真正尋找到學習的正確方向。其中，在深度學習之中，開展了各種有趣的合作互動環(huán)節(jié)，不僅有助于學生從他人身上汲取到有用的學習想法，而且也有利于學生改進自己的學習不足，這些都體現(xiàn)出深度學習的效用。

結(jié)語

綜上所述，在初中化學教學中，教師引導學生深度學習化學知識，有助于學生真正理解與掌握化學知識。其中，在教育理念、內(nèi)容以及過程方面，文章都提出了適當?shù)慕虒W意見，期望相關(guān)的教學意見能夠起到一定的借鑒價值。