高中生物新教材與課堂教學方法優化整合的策略分析

高 飛

（內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗第一中學 內蒙古鄂爾多斯 017000）

引言

在素質教育背景下，學生素質教育問題逐漸成為基礎教育改革的重要任務，然而在學科教材編寫過程中依然面臨過度偏重某些知識和內容的情況，進而給學生帶來學習方面的認知障礙，甚至還會導致實際教學效果不理想。目前高中生物新教材受此影響較大，新教材內容包含更改的內容較多，導致學生學習起來比較困難。現如今高中生物新教材和課堂教學方法優化整合是增強學生學習效果的關鍵。

一、高中生物新教材與課堂教學方法優化整合的現狀

高中生物新教材與課堂教學方法優化整合過程中依然存在許多問題和不足。首先，之所以出現高中生物新教材和課堂教學方法優化整合過程中的不適應性，是因為傳統課堂教學方法無法適應高中生物新教材教學，且相關知識點之間的銜接不夠。知識銜接不夠主要是指高中生物新教材中有許多知識要點已經變更，這些已經變更的知識要點要么未能被列為重點內容，要么已經被刪減掉，這種情況下會使學生在學習期間感覺到相關知識要點和內容無法銜接好。而且因為知識點之間銜接不夠，所以也導致傳統課堂教學方法的應用受到很大影響。教師不能通過傳統課堂教學方式向學生灌輸式地講解相關知識，只能結合知識點之間銜接不暢的情況，對學生進行針對性的講解。比如，在人教版高中生物《分子與細胞》教學中，針對《細胞器——系統內部的分工合作》課程教學而言，就存在知識點銜接不足的問題。在初中階段教學中，相關知識只講解到細胞器功能方面，舊版高中生物教材未能過多且深入地說明這方面的內容。而在高中生物新版教材中對這方面知識有了較大的跨度，并且將“生物膜”的認識當作重要內容進行掌握和學習，這種情況下，對于缺少任何基礎知識的學生而言就面臨很大學習困難，學習起來也會無從下手。教師在課堂教學知識講解中需要深入分析這一部分的教學內容，還要通過創新性的教學方法和手段推動教學工作發展，以此促進高中生物新教材和課堂教學方法的優化整合，進而導致教師課堂教學面臨較大的困難和挑戰。其次，在高中生物新教材教學中，教師未能很好地運用多媒體技術教學方式促進新教材和課堂教學方法的優化整合。目前高中生物新版教材過度重視于動手內容，過度重視動手內容主要是指高中生物新版教材為了將學生個人素質和個性化能力凸顯出來，將舊版教材當中很多沒有設計成實驗課的內容設計成學生實驗和動手操作。雖然新教材編寫的出發點是好的，但是通過對這些生物實驗的分析得知，相關生物實驗內容在培養學生個人能力的過程中無太大的作用和明顯的效果，而且大部分學校缺少實驗應該具備的條件，從而使許多實驗無法發揮應有作用，不存在任何的“含金量”。教師在講解高中生物新版教材的實驗內容中未能有效運用和添加多媒體技術教學方式，引導學生觀看更加直觀的生物實驗內容和所學知識，還是運用傳統的教學方法，引導學生掌握理論性的實驗教學內容，學生缺少直觀觀看實驗過程和具體操作的機會。與此同時，加上不少學校缺少高中生物實驗設備和器材，未能很好培養學生實驗能力。所以導致課堂教學效果不理想，無法將高中生物新教材當中的實驗教學作用發揮出來，不利于推動生物新教材和課堂教學方法的優化整合。最后，高中生物新版教材中包含許多豐富多樣的教學實驗資源，教師需要充分運用教學實驗資源引導學生學習生物實驗內容和具體知識點。然而，當前高中生物新教材在與課堂教學方法優化整合中，忽略了教學實驗資源的有效規劃和運用。部分教師只是簡單地向學生講解生物新教材當中的教學實驗內容和資源，未能促進教學實驗內容和探究式教學方法、信息化教學方法的有機融合。最終導致學生只能通過教材來學習和了解教學實驗內容，缺少直觀學習和體驗的機會。學生學習興趣不強烈，甚至認為高中生物知識的學習是枯燥和乏味的，不能主動地參與到課堂學習中，這對提高教學質量和學生學習水平帶來不利影響[1]。

二、高中生物新教材與課堂教學方法優化整合的價值

第一，加強新版教材和課堂教學方法的優化整合，可以推動教學創新發展，達到個性化教學目的。在新教材環境下，為了提高教學質量，教師需要緊跟時代步伐，積極吸收和掌握新教材當中的新知識和教學理念，鞏固自己以往的固有知識，大膽地優化傳統課堂教學方法，促進生物新教材和現代課堂教學方法的有機結合，進而讓學生有效掌握生物新教材當中的相關知識，提高課堂教學有效性。在新教材和課堂教學方法的結合中，教師應改變傳統教學理念和教學模式，根據新版教材內容有針對性地做好教學改革工作，讓教學活動符合學生認知規律，持續增強教學活動的有效性。此外，傳統以教師為中心的課堂教學方法已經不適應生物新版教材教學需要，而且新版教材當中有許多內容是需要學生自己完成的，還包含素質教育和個性化教學內容。通過傳統課堂教學方法的改革和創新，可以更好地落實生物新教材教學工作，提高學生學習質量。第二，生物新教材和課堂教學方法的有機整合，可以引導學生形成自主學習習慣，促進學生探究能力的發展。在實施高中生物新版教材過程中，教師需要在理念上注重學生學習主體意識的調動，實現學生的全面發展。為了形成以學生為本的課堂教學形式和環境，教師需要根據高中生物新教材特點，促進新教材和現代課堂教學方法的有機整合，適當轉變傳統課堂教學方式。在優化整合期間，教師也可以從學生能力發展的角度出發，結合新高考、新教材的要求，就教學當中的關鍵知識點和難點，帶領學生充分討論和交流；發揮課堂討論和交流教學方法對學生學習以及教師教學的優勢，使學生在討論的基礎上自己概括出相應的答案。在長時間的訓練下，學生的學習思維也會更加活躍，不斷形成分析問題的能力和素養[2]。

三、高中生物新教材與課堂教學方法優化整合的方向

1.使用實驗探究法

高中生物新教材中明確記錄了科學探究的具體方法和步驟，加強實驗探究是學生進行有效學習的第一步。在此期間，為了促進高中生物新教材與課堂教學方法的有機整合，教師需要帶領學生充分觀察現象，提高主動思考意識，也可以提出相應的問題，大膽假設問題，進而在此基礎上合理設計實驗方案，然后結合設計內容開展相關實驗。在運用實驗探究法引導學生學習高中生物新教材知識過程中，教師需要有效控制實驗過程中的變量，并在實驗基礎上得出有關結論，將結論和假設進行比較分析。掌握二者之間存在的差別原因，探索可以消除差別的有效措施，進而開始進一步驗證。在高中生物新教材的整個教學實驗過程中，學生需要嚴格結合和遵照教師的指導，在實驗步驟全部實施過程中需要秉持科學嚴肅的態度，從多方面增強學生在高中生物新教材和課堂教學方法有機整合中的學習和實驗探究能力[3]。

2.運用實踐調查法

在課堂教學方法和高中生物新教材的優化整合中，教師可以運用實踐調查法來增強學生對教材知識的有效學習和了解。因為教材當中已經包含一定數量的調查實驗設置，也較為詳細地描述了調查目的、需要運用道德用具和相關方法步驟。教師在實際教學中只需要有效引導學生結合書中描述的內容和方法進行調查即可，然而在某些活動調查過程中還需要教師自行撰寫調查問卷等相關材料。面對這種情況，教師需要結合教學目標等要求，加強調查所需材料的設計，也可以和學生共同完成調查所需材料的設計。從而有效提高學生在生物新教材學習和實驗方面的問卷編寫、數據分析等能力，推動學生全面發展和進步，讓學生在生物新教材和課堂教學方法的引導下，提高學習有效性和綜合學習能力[4]。

四、高中生物新教材與課堂教學方法優化整合的策略

1.采用跳躍式方法講解內容

第一，學生在剛步入高中階段以后，其學習壓力會顯著提升，而且還會面臨高考的心理壓力，此時教師應該幫助學生有效緩解心理壓力。結合生物新教材教學特點，運用跳躍式方法幫助學生學習知識，使學生在課堂學習中感受到學習的樂趣，轉變以往教師在教學中灌輸知識的方法，引導學生形成正確學習心態。同時，教師在課堂教學中需要為學生提供適應和過渡的空間，鼓勵學生自主學習。其次，對于很多學生而言，生物知識學習起來并不陌生，為了提高生物新教材教學質量，教師可以在最初教學期間為學生選擇一些比較淺顯的知識，引導學生學習，逐漸突破教材固態的章節模式。采用循序漸進、跳躍式方法，帶領學生充分認識和體會所學知識，讓學生了解到知識非連貫性中有著一定的必然性，如此一來，學生在接觸比較深入的知識時也就十分簡單、明了。第二，在跳躍式方法應用中，教師除了向學生講解新教材知識以外，也可以采用互動教學方式，與學生共同分析課堂教學中的生物學習問題，鼓勵學生表達自己的想法，提高學生學習主觀能動性，進而使學生主動參與到高中生物新教材知識的學習當中。

2.添加多媒體技術教學方式

高中生物新教材具有多樣性特點，且生物教學知識也具備多樣性的特點，如果單憑文字講解，則難度比較大，還會浪費較長的教學時間。而且在針對一些微生物和細胞的教學中，文字以及簡單的圖片無法滿足學生實際學習需要。所以，教師需要運用計算機多媒體技術，為學生引入和添加一些視頻信息，發揮這些視頻信息對教學的輔助作用，帶領學生結合視頻信息學習和掌握知識要點。結合教學實踐統計結果得知，運用傳統課堂教學方法、文字講解方式需要30分鐘才能完成知識和內容的講解工作，而運用多媒體技術輔助教學進行講解的話可以有效壓縮時間，并且在6-10分鐘就可以完全講完相關知識，也可以讓學生對知識的學習有深刻的認知和印象。因此，教師在高中生物新教材和課堂教學方法的結合教學中，可以添加多媒體技術教學方式，直觀呈現生物新教材中比較復雜、困難的教學知識點、內容，調動學生對知識學習的感官認知，實現學生學習能力的全面發展[5-6]。

3.有效規劃教學實驗的資源

當前高中生物新教材中的重點是實驗教學，這也是高中生物教材整改的重點。與舊版教材相比，新版教材在實驗教學方面有了很大的突破，尤其是在實驗教學內容方面，有了深度的突破。雖然教材改革以后可以促進教學創新發展，但是在實際教學實踐中卻發現一些生物知識不能對學生未來學習和生活帶來較大幫助，而且會因為實驗內容過多，而導致學生大量的學習時間被占用。鑒于此，教師需要在備課過程中為學生認真選擇相應的實驗教學內容，可以運用示范性實驗教學方式講解屬于一般了解學校內容的課程，引導學生掌握基本知識就可以。在學習基礎知識過程中，教師需要引導學生通過實驗來認識和學習，也可以運用計算機多媒體教學課件帶領學生運用新技術完成模擬實驗，從而在幫助學生節省大量時間的基礎上，使學生可以有效了解到模擬實驗的重要意義和價值。在有效規劃教學實驗資源中，教師可以對實驗知識進行不同程度的分類，也可以科學有效地規劃生物實驗課內容，改變學生為了實驗而刻意實驗的學習方式，真正實現合理安排生物實驗的目的。在這種情況下，也可以徹底達到強化學生個人能力和素質的目的，推動學生學習的全面發展。當然，這種方式有可能給教師前期備課工作帶來很大壓力，但是就實際教學目的而言，這種有效規劃和以點帶面的教學方式能夠在生物新教材教學實踐中取得較為明顯的成效，也是比較有效的方式之一。

結語

在高中生物新教材教學中，為了優化傳統課堂教學方法，促進新教材和課堂教學方法的有機整合，教師可以采用跳躍式方法講解新教材內容，提高學生學習水平和能力。此外，還要添加多媒體技術教學方式、有效規劃教學實驗資源，幫助學生更好地學習生物知識。